Fines perseguidos
El grupo está formado por 15 alumnos que en su mayoría son hijos del personal del 79 batallón de infantería y como consecuencia esto favorece la diversidad cultural por ser los padres de diferentes regiones del país.
La diversidad no solo está presente con los alumnos dentro del salón de clase, sino también con los padres y madres de familia, ello ha contribuido la formación de un grupo sumamente responsable, cumplen con trabajos, tareas y mantenimiento de algunas áreas del plantel. El compromiso que los padres presentan con la educación de sus hijos a favorecido que los niños alcancen los aprendizajes esperados con mayor facilidad.
El nivel académico de la mayor parte de los padres de familia es Secundaria, pocos son los que tienen bachillerato o alguna licenciatura terminada, sus empleos van desde obreros, albañiles, jornaleros, trabajadoras domesticas y militares.
Al iniciar el ciclo escolar y después de un confinamiento de 16 meses a causa de la pandemia, de los 14 alumnos que iniciaron 12 presentaban dificultad para expresar y controlar sus emociones y eran impulsivos, esto generaba constantes problemas y discusiones entre ellos las cuales se gestaban durante la jornada de trabajo. A pesar de que al inicio de las clases se genero un acuerdo de convivencia en donde participaron todos para hacerlo.
A pesar de que los niños trataban de ser muy independientes, a su vez se mostraban egoístas, no le gustaba compartir, eran temperamentales, uno de ellos en ocasiones se mostraba un poco irrespetuoso tanto con sus compañeros como conmigo Por otro lado algunos mostraban que dentro del ámbito familiar no había reglas ni límites claros.
Recordando que mientras que todas las emociones son aceptadas es importante reconocer que no todos los comportamientos derivados de las emociones son validos. Las niñas y los niños necesitan límites claros para distinguir cuáles conductas son o no son admisibles. (La importancia del apoyo psicoemocional en la educación inicial ante situaciones de emergencia. Pág. 49).
Todo lo anterior me llevó a concluir que lo que debíamos abordar de manera urgente era la regulación de las emociones y la identidad. Para lograr un desarrollo integral. Para funcionar como seres completos es indispensable reconocer, aceptar y validar nuestro rango completo de emociones. (La importancia del apoyo psicoemocional en la educación inicial ante situaciones de emergencia. Pág. 47). Para ello diseñe esta buena práctica a la cual llame Conociendo mis emociones con los siguientes objetivos:
Objetivo general
Que los niños desarrollen y pongan en práctica estrategias de bienestar consigo mismos y hacia los demás; que comprendan y aprendan a regular los distintos estados emocionales a los que se enfrenta diariamente.
Objetivo específico
- Que los niños expresión de nuestras sentimientos, actitudes y conductas que nos permiten entender y regular las emociones, sentir y mostrar empatía por los demás, establecer y desarrollar relaciones positivas, tomar decisiones responsables, y definir y alcanzar metas personales
Puntos clave de la práctica
La práctica educativa se vio favorecida cuando empecé a implementar actividades en las que se desarrollaran habilidades socioemocionales, por medio de la expresión de los sentimientos, actitudes y conductas que les permitieran entender y regular las emociones, sentir y mostrar empatía por los demás, establecer y desarrollar relaciones positivas y tomar decisiones responsables.
Para iniciar les pedí responder algunos cuestionamientos que permitieran rescatar los conocimientos previos que tenían del tema, por ejemplo: ¿Cómo se sienten hoy? ¿Cómo se sienten cuando no les prestan un juguete? ¿Les gusta que sus papás los regañen? ¿Cómo se sienten en la fiesta de cumpleaños? ¿Cómo se sienten cuando piden un juguete y resulta que reciben otro?
Posteriormente se leyó el cuento “Cosas que me gustan”, durante la narración mostraron interés y buena participación, al concluir la lectura, busqué a través de cuestionamientos que los niños identificaran que cosas le gustaban al personaje principal y en cuáles de ellas se sentían identificados. Con un poco de acompañamiento los niños lograron dibujar el personaje y algunas de las cosas que le gustaban y lo hacían sentir bien, utilizando sus cuadernos, lápices y crayolas.
Continuamos trabajando el conocimiento e identificación de las emociones ahora a través de la música, para ello proyecté un video con la canción “Las emociones” y “El rock de las emociones”, con ellas se pudieron mover y desplazarse por el espacio e imitar las emociones con caras y gestos descritas en las canciones proyectadas.
Luego de haber bailado y jugado un poco, les proyecté dos videos “La rabieta de Julieta” y “Controlando las emociones”, al concluir cada video, propicié que los alumnos identificaran y comentaran sobre las emociones que experimentaron los protagonistas y qué hacían para controlarlas, apoyándome de los videos los orienté a que fueran capaz de compartir experiencias personales en las que hayan manifestado las mismas emociones y qué hicieron para controlarlas.
Se organizó la actividad “La silueta”, utilizamos un espejo donde se pudieron observar de cuerpo completo, identificaron las características particulares de cada uno, como el color de ojos, cabello y piel, que tipo de ropa visten y la estatura que tienen. Se dejo de tarea que hicieran su silueta de cartón con ayuda de mamá la hicieron, la personalizaron con ropa que usan en casa, colocaron la foto actual de su cara y pelo con estambre.
La silueta fue de gran apoyo, con ella trabajamos “Las emociones en mis extremidades”, los niños con ayuda de los papás en casa, identificaron cuáles son las situaciones que los hacen sentir felices, enojados, tristes y asustados. A través de recortes que expresaran dichas emociones, los niños las ordenaron de la siguiente manera. Mano derecha: situaciones que me hacen sentir feliz. Mano izquierda: Situaciones que me hacen sentir triste. Pie derecho: Situaciones que me hacen sentir enojado. Pie izquierdo: Situaciones que me hacen sentir asustado.
Ha sido muy satisfactorio observar que cada actividad va dando los resultados esperados, en “El collage de las emociones”, los niños trajeron recortes con situaciones cotidianas de casa en las que se observan diversas emociones, entre todos identificaron a que emoción corresponde cada una, cómo los hace sentir y qué hacen para controlarla, con ellas se logró realizar un cuadro de emociones (ver anexo foto 2).
En todas las actividades hubo muy buena participación de los niños tal fue el caso de “Paletas de las emociones”, cada uno mostraba una emoción la cual los alumnos debían relacionar con cada situación que se les proyectó, eran reales y muy similares a los que a ellos les puede suceder. Luego de identificar la situación ellos relacionaron la emoción con ayuda de la paleta correspondiente. Así lo hicieron con cada una de las situaciones proyectadas.
En el “Memorama de las emociones” participaron los padres de familia en su elaboración, estaba formado por cinco pares, uno de cada emoción, se jugó de manera grupal e individual y en ambas hubo muy buena participación, rescatando cada una de las emociones correspondientes a cada tarjeta.
Para concluir la situación de aprendizaje y poder determinar con claridad los logros alcanzados, apliqué “El monstruo de las emociones” para ello dibujé un monstruo de formas y colores diversos el cual fue plastificado, con la finalidad de garantizar su durabilidad durante su uso.
Luego les proporcioné plastilina a todos los niños para que completaran la emoción con la que se identifican después de narrarles algunas situaciones como las siguientes…
- Un niño va en una bicicleta y de repente un perro le ladra muy fuerte, el niño pierde el equilibrio y se cae.
- La niña salió de su salón a desayunar su lonche, pero un compañero se lo tiró por accidente.
A esta actividad le agregué una variante, con situaciones muy similares a las anteriores que se les plantean poco a poco, ellos identifican la emoción y la dibujan con plumones de colores en cada uno de los monstruos. Por último, trabajé en una hoja impresa las emociones, en las que deberían unir cada emoción con la situación correspondiente, usando un color distinto para cada una.
Principales cambios observados
Con el fin de registrar algunos de los avances de los niños en las actividades se rescata lo siguiente:
Mtra. Vamos a trabar con un cuento, ¿Les gustan los cuentos?
Niños: ¡Siiiii!
(Se toman algunos acuerdos sobre la lectura y se realiza la actividad, al terminar se les cuestiona a todos en general)
Mtra. ¿De qué trata el cuento?
Niños: (Todos dan sus aportaciones, pero solo dos lograron identificar y mencionar emociones).
Lidya: -Maestra a Jorge le gusta mucho pasear en la bicicleta como a mí y eso me pone muy feliz.
Daniel: (Levanta su mano y dice) –Y también le gusta bañarse para estar limpio y poder oler bonito, porque si huele mal se va a poner triste.
En general poco a poco se fueron adentrando en ir expresando sus opiniones en cada una de las actividades.
- Las emociones en mis extremidades
En esta actividad todos manifestaron sus conocimientos sobre qué tanto se conocen a sí mismos.
Maestra: -Keily, ¿Por qué la misma imagen tienes en un lado y en otro?
Keily: Porque no puedo tener celular, pero me gusta.
Mtra. ¿Y eso como te hace sentir?
Keily: -Triste pero también feliz cuando mi mamá me lo presta.
- El monstruo de las emociones
En esta actividad pasó lo siguiente.
Mtra: (Se plantean las cuestiones pertinentes y se explica cómo se va a trabajar)
Keily: Maestra, yo no puedo hacerle bien la cara a mi monstruo.
Mtra: ¿Y eso cómo te hace sentir?
Keily: Muy triste
Mtra: Intenta de nuevo, solo es cuestión de practicar un poquito más, ya verás.
(Poco a poco le salió pero terminó dibujando una cara seria.) (Por otra parte Irineo manifestaba que estaba enojado porque él no quería el color de plumón que le tocó y que él quería el verde, así que cuando se le pide de todas maneras que hiciera la emoción que estaba sintiendo hizo una cara enojada).
En el trabajo con plastilina hubo muchas manifestaciones de las emociones desde los que estaban muy contentos por manipular la masa y completar la cara del monstruo, hasta los que no querían ensuciarse las manos.
Isabella: (Isabella presenta síndrome de Turner, lo que ha contribuido a que su proceso de desarrollo en el lenguaje oral sea más lento, pero sus expresiones faciales dejan bien en claro que estaba muy contenta con la actividad, hablaba del color rojo, que ella lo llama ojo y de las partes de su cuerpo que se mancho con la plastilina)
Betzy: Por su parte decía – ¡Maestra a mí me gustan mucho las sorpresas en mi cumpleaños, por eso yo hice un monstruo con cara de sorpresa!
Las actividades se llevaron a cabo dos veces a la semana durante un mes del 22 de septiembre al 2 de octubre de 2021. Con la implementación de dicha situación de aprendizaje los índices de incidencias y conflictos disminuyeron poco a poco, en los niños se observa que de repente están en una emoción pero no se estancan demasiado tiempo en ella, sobre todo el enojo y la tristeza.
Se han implementado con ellos algunas estrategias de relajación donde ellos mismos se dicen cómo deben actuar ante las situaciones en las que sienten perder el control de la emoción, sobre todo el enojo.
Solo quedan Francisco Irineo y Lydia que requieren de trabajar un poco más la autorregulación y manejo adecuado de las emociones.
Durante la aplicación y desarrollo de dicha situación de aprendizaje, busque que todos los niños realizaran las actividades diseñadas en su totalidad, para que alcanzaran el aprendizaje esperado que favorezca la convivencia y trabajo diario dentro y fuera de la escuela. En esta trayectoria fue indispensable el apoyo y acompañamiento de los padres de familia.
El inicio de este ciclo escolar se dio bajo la modalidad hibrida, por lo que el grupo se dividió en dos subgrupos A y B, se diseñó un rol que permitía que los alumnos asistieran cada tercer día a clases, es aquí donde las siluetas desempeñaron un importante papel en la integración del grupo, durante las jornadas de trabajo buscaba compartir experiencias y situaciones muy particulares de los alumnos que estaban en casa a los alumnos que estaban presenciales.
Cuando llegó el día (17 de noviembre) de la presencialidad en su totalidad, fue como si se hubieran conocido desde el inicio del ciclo escolar, se llamaban por su nombre, jugaron y compartieron diversos materiales sin dificultad alguna.
Cabe mencionar que los padres de familia han sido un elemento fundamental durante el desarrollo de la presente practica educativa, están siempre dispuestos a colaborar incondicionalmente, con el único propósito que sus hijos sean capaces de establecer relaciones interpersonales saludables emocionalmente dentro y fuera de la escuela.
Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes
Es fundamental como docentes logremos que, los padres de familia formen un ambiente saludable, comentando con ellos desde el inicio la forma de trabajo, antes y durante el ciclo escolar, con aspectos claros de respeto, cordialidad y claridad en la función que cada actor tiene dentro de la educación de los niños.
Cuando se tenga una problemática similar a la presente, les recomiendo, realizar actividades de integración con actividades que promuevan el conocimiento e identificación de las emociones y como manifestarlas. Las actividades presentadas son una sugerencia, sin descuidar las características del grupo. Es importante realizar la evaluación inicial observando las conductas y la relación que se tiene entre el grupo.
Redes sociales
- Facebook. Lety Rodríguez
- Whatssapp. 341 215 8591
