La basura: un problema de todos en la comunidad

En la experiencia de trabajar por proyectos destacan diferentes puntos y momentos. Por lo que se refiere al diseño del proyecto, la problemática permitió situar el aprendizaje, ya que surge de la reflexión e interés de las alumnas y los alumnos debido a que todos tenían algo que aportar sobre el tema de los problemas ambientales en su comunidad, logrando relacionar contenidos escolares con su vida cotidiana. También, establecer la problemática facilitó la transversalidad a través del mapeo de la malla curricular en la que se seleccionaron los aprendizajes esperados entre las asignaturas, por ejemplo, en español el boletín informativo; en matemáticas el uso de encuestas y gráficas; en ciencias naturales cuidado de la biodiversidad, especies endémicas y cuidado de los ecosistemas; en geografía ¿Cómo solucionamos los problemas ambientales?  y en formación cívica y ética la ciudadanía ante los problemas ambientales. De esta manera, en la selección de las estrategias se tomaron en cuenta los contenidos, las características, necesidades, intereses y gustos de los alumnos(as) siempre buscando, dentro de las actividades, contextualizar los temas, lo que permitió que los alumnos lograran situar su aprendizaje y, a la vez, fuera significativo.

Un hecho desafiante fue adaptarse a las condiciones de los alumnos para desarrollar sus competencias en el uso de las tecnologías y la búsqueda de información. Los alumnos sólo contaban con un celular por familia, por lo tanto, desde la primera reunión de padres, les pedí trabajar con el celular en la plataforma de Google Classroom. La configuración y uso de la aplicación no fue fácil, ya que no dominaban el celular y algunos de estos dispositivos no eran compatibles. Sin embargo, la disposición de padres, alumnos(as) y maestra permitió que aprendiéramos el uso de la plataforma de Google Classroom con cuenta institucional SEV y de otras herramientas de Google como: Forms,  Jamboard, Meet, YouTube, Aprendiendo en Casa 1 y 2 y enlaces con los que pudieran trabajar desde el teléfono. Estas herramientas permitieron permanecer en contacto con los alumnos a distancia, dar seguimiento, evaluar y retroalimentar para que, a pesar de que los alumnos estuvieran en casa, siguieran aprendiendo.

Por otro lado, el objetivo de la intervención que fue desarrollar las habilidades para la comprensión lectora y la escritura de textos como área de oportunidad del grupo de quinto grado, se planearon actividades que le permitieron al alumno(a) en todo momento leer y escribir para avanzar en el desarrollo de sus habilidades. En la lectura de comprensión lectora se utilizaron estrategias como: lectura individual y en grupo, subrayado, ideas principales, conceptos claves, mapas conceptuales, investigaciones, resúmenes, uso de paráfrasis y citas, además de un cartel con temas ambientales, todas ellas, relacionadas con la escritura de textos, en las cuales se utilizaron estrategias como borradores en la escritura de un texto expositivo y el boletín. Ahora bien, estas actividades pudieran considerarse transmisivas, sin embargo, saber en qué momento utilizarlas y retroalimentarse fue la clave para lograr los aprendizajes. De igual manera, los libros de texto se utilizaron como un medio y no como un fin. En consecuencia, estrategias, actividades y recursos guiaron el proceso que le permitió al alumno(a) desarrollar sus habilidades hasta llegar al producto final que es el boletín informativo, el cual, simultáneamente con las actividades mencionadas requirió de un proceso de elaboración y edición en la que participaron todos, poniendo en práctica sus habilidades en lectura y escritura, logrando avanzar y mejorar en la comprensión y escritura de textos.

Como resultado de la implementación del proyecto se observaron cambios en los alumnos(a). Por ejemplo, en el ejercicio de la investigación y análisis de los textos de problemas ambientales, lograron  vincular que las heces de los perros son un problema de salud por contaminación del aire y la tierra, analizando que en su comunidad hay muchos perros sin dueño y mascotas que defecan en la calle, lo cual despertó su interés de saber de qué manera afecta este problema a la población, por otro lado, fue un tema que se agregó al proyecto, incluyendo actividades con base en los intereses de los alumnos. Lo que denota que los alumnos(as) asumieron su rol en la construcción de su aprendizaje. También, elaboraron un artículo expositivo sustentado por varias fuentes en el cual se realizaron tres borradores hasta lograr un texto que se incluyó en el boletín informativo.

En cuanto a la integración de la comunidad, con base en la problemática al inicio del proyecto se planteó la pregunta ¿Cómo contribuir para que los habitantes de la Colonia Obrera (Las Puentes) no tiren basura? Los alumnos realizaron actividades en la que pusieron en juego sus conocimientos y sus habilidades al realizar la encuesta sobre el problema de la basura, en la cual tomaron en cuenta la opinión de los pobladores para confirmar si realmente era un problema. En esta actividad las alumnas y los alumnos construyeron las preguntas, registraron, analizaron los resultados y llegaron a conclusiones. Por otro lado, elaboraron carteles para la campaña del cuidado del medio ambiente que se realizó en parejas, en los cuales se observan los temas estudiados como: la regla de las 3R, Los animales en peligro de extinción, La separación de la basura, La desintegración de los materiales y la contaminación del aire por automóviles y por las heces de los perros. En la evaluación de los carteles se observa que plasmaron los contenidos aprendidos.

El producto final, el boletín informativo integró todos los productos de las actividades que se elaboraron durante el proceso del proyecto como: los textos expositivos, la basura y las heces de los perros; Informe de actividades y recomendaciones. Este se difundió a través de redes sociales, WhatsApp y Facebook para informar a la localidad y proponer recomendaciones. Por último, el tema de la basura se incluyó en las acciones por parte del agente municipal para que la comunidad lograra participar en un el programa municipal llamado Localidad Modelo, lo cual, es muestra de que el tema tuvo impacto en la comunidad.

El papel del docente fue de guía y acompañamiento, planteándose grandes expectativas con las alumnas y los alumnos utilizando el contexto para que el estudiante aprenda. Sin duda, trabajar en la autoestima de nuestros alumnos significa hacerles entender que, a pesar de no contar con la mejor tecnología, pueden aprender y competir. En las autoevaluaciones se observa que los alumnos(as) sentían haber aprendido, Además, en las preguntas abiertas se logra ver un gran avance al argumentar la respuesta a las preguntas. Un punto destacable en el aprendizaje basado en proyectos es que es el proceso el que permite el aprendizaje y no sólo llegar al producto final. Por último, la pandemia me enseñó que, innovar no tiene que ver con contar con los mejores recursos tecnológicos para el aprendizaje, sino con usar lo que esté a tu alcance para lograr mejores resultados.