Fines perseguidos
La problemática detectada específicamente en el grupo de 4° “A” de la Escuela Primaria Miguel Hidalgo es la falta de interés por la lectura para satisfacer las carencias de información y conocimiento, así como la necesidad de que los alumnos y alumnas conocieran e identificaran personajes relevantes de la historia de México, ya que al cuestionarlos confunden nombres y los hechos que realizaron. Aunado al rezago educativo, se les dificulta integrar información y desplegar las habilidades para realizar inferencias, analizar estructura de textos, localizar y extraer información.
En algunas ocasiones los estudiantes manifiestan no interesarse por la lectura y búsqueda de información, debido a que para ellos es algo obsoleto y que demanda tiempo. En este sentido, muestran muecas de aburrimiento o fatiga, así mismo expresan que las disciplinas o contenidos de español e historia son “para dormirse” o en las que “hay que leer y escribir mucho”.
En algunas ocasiones los estudiantes manifiestan no interesarse por la lectura y búsqueda de información, debido a que para ellos es algo obsoleto y que demanda tiempo. En este sentido, muestran muecas de aburrimiento o fatiga, así mismo expresan que las disciplinas o contenidos de español e historia son “para dormirse” o en las que “hay que leer y escribir mucho”.
Por lo anterior, al inicio del ciclo escolar 2022-2023, se realizó un diagnóstico al grupo a través de la evaluación de MejorEdu, en el que se pudo detectar que el alumnado mostraba un rezago educativo en la integración de la información y en las habilidades para inferir, así como analizar la estructura de los textos. Aunado a habilidades de localizar y extraer información, esto referente a las unidades de análisis de español.
A su vez en la asignatura de historia, que fue evaluada con un examen diagnóstico diferente, se identificó que se desconocían como sujetos históricos al ignorar que somos historia y que estamos hechos de historias. También, se observó que carecían del gusto por el conocimiento del pasado, que no valoran la riqueza de nuestro patrimonio histórico, al no aprender de una forma histórica, les hacía falta comprensión del tiempo y espacio histórico, del manejo de la información histórica y de la formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Ante dichas necesidades educativas dentro del grupo, se decidió comenzar a trabajar de una forma innovadora, creativa y llamativa para que los alumnos y alumnas pudieran apreciar elementos que le permitieran conocer la sociedad en la que viven y conformar su identidad como mexicanos a través de diversas actividades que se relacionarán con la asignatura de español y de esta forma también atender las unidades de análisis.
A partir de todo esto, se dió inició a la implementación de práctica educativa titulada Historiabooks café (Figura 1). El objetivo general de dicha práctica fue fortalecer el sentido de pertenencia, identidad local, regional y nacional, al revisar contenidos relacionados con la vida cotidiana, la salud, la sociedad, la tecnología y los valores de diferentes personajes históricos de México, pero creando una correlación curricular con la lectura, escritura, el manejo de información, así como el lenguaje artístico del teatro, para tener como producto final la creación y aprendizaje de la biografía.
Cabe mencionar, que la curiosidad forma parte fundamental del proceso de aprendizaje, pues gracias a este proceso los estudiantes generarán dudas, inquietudes que lograrán desarrollar un camino hacia un pensamiento crítico, reflexivo e histórico. Los objetivos específicos de dicha práctica fueron:
- Ampliar la capacidad lectora y el panorama histórico de los estudiantes a través de diferentes actividades innovadoras y creativas.
- Leer comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer las necesidades de información y conocimiento de los estudiantes.
- Participar en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
- Conocer diferentes estrategias de lectura y creación de textos divertidos.
- Integrar información, realizar inferencias, analizar estructuras de textos, localizar y extraer
información. - Realizar una biografía de su personaje histórico favorito.
Puntos clave de la práctica
La idea de esta práctica educativa surge en la necesidad de que los estudiantes reconocieran el valor de la lectura y comprendieran que, al leer, pueden ser lo que ellos quieran y transportarse a diversos lugares y épocas sin salir de su casa o escuela. Además, de una constante preocupación por el hecho que en la enseñanza de las disciplinas de español e historia se utilizan las mismas estrategias de memorización, que implica aprender nombres, fechas, hechos, escribir y redactar información que no es relevante, pero que vendrán en el examen y por ende deberán aprender para poder aprobar, lo que desfavorece la motivación del alumnado.
El enfoque que se utilizó en esta práctica, es de corte cualitativo, debido a que conduce a un análisis interpretativo que permita comprender los sucesos diarios, así como el significado que le dan las personas a los fenómenos desde sus propias creencias, valores y reflexiones. Por ello, este proyecto se desarrolló en dos fases: la diagnóstica y la de intervención.
Fase I. Diagnóstica:
En esta fase uno de los primeros pasos que se llevaron a cabo fue conocer nuestra realidad educativa. Para ello, se realizó un acercamiento al contexto escolar en el que se desenvuelven los estudiantes del grupo, que a su vez permitió conocer la realidad en la que se encuentra la institución educativa, tanto a nivel institucional, grupal y social, los cuales fueron de gran ayuda para obtener información necesaria para la elección del tema.
De esta manera surgieron las primeras interrogantes que guiaron el proceso en esta investigación, así mismo se tomaron en cuenta resultados de exámenes trimestrales, las juntas de Consejo Técnico Escolar (CTE), la revisión de los Planes y Programas de Educación Primaria 2011 y 2018, se realizaron comparaciones de lo que se leía y se hacía, así como de algunos comentarios de los docentes sobre su trabajo con la Educación Histórica y Lengua Materna.
Fase II. Intervención:
A continuación, se describen las estrategias diseñadas para el logro de los propósitos planteados en esta buena práctica:
a) ¡Circo, maroma y bibliotecas! (Figura 2)
Los estudiantes visitaron su biblioteca del aula y de la escuela, conocieron e identificaron el funcionamiento de cada una de ellas, se acercaron a diversas fuentes de información. Conocieron apoyos visuales y auditivos como canciones, fotografías, títeres, vestuarios, accesorios y pinturas, entre otras.
b) La lectura forma parte de mi familia (Figura 2)
En esta estrategia los estudiantes se llevaron un libro de la biblioteca a su casa y lo leyeron en familia, teniendo como evidencias de lectura un diario donde se registraban un reporte de lectura, que consistía en describir qué les había parecido, qué les gustaba de los personajes y qué datos extra les había compartido su familia sobre el libro.
c) Collage histórico
El alumnado realizó un collage histórico con fotos y recortes de personajes trascendentales en la historia de México desde la época prehispánica hasta la actualidad, se hizo uso de toda su creatividad para su realización. Se identificaron características físicas a través del lenguaje artístico de las artes visuales.
d) Rally los rostros de mi pasado y presente (Figura 3)
Los estudiantes participaron en un rally en el que se incluyeron actividades físicas como académicas, las cuales tenían una vinculación con la lectura e historia de México. A partir de las cuales conocieron e identificaron diversos héroes de la historia de su país en las estaciones establecidas en el rally.
e) 100 libros dijeron (Figura 4)
Tuvo como propósito que el alumnado identificará características físicas y sociales de sus personajes históricos, así como contestar algunas preguntas acerca del manejo de fuentes de información, bibliotecas, entre otras. A través del famoso programa de concursos “100 mexicanos dijeron.
f) Cuando yo leo puedo…
Compartieron en un círculo de estudio, diferentes libros, revistas, fichas, páginas web que leyeron, así como datos interesantes de sus personajes. Posteriormente, hicieron la actividad de mirarse en el espejo y abrir una caja sorpresa en la que elegirían algún accesorio para ver su reflejo y poder reflexionar sobre la lectura.
g) Escribiendo historias andamos
En esta actividad se trabajó el uso de la biografía de su personaje histórico, se realizaron borradores, correcciones de forma personal y grupal, se volvieron a realizar visitas a las bibliotecas, se trajo material impreso, libros, revistas para identificar y seleccionar información.
h) Historiabooks café (Figura 5)
Los estudiantes se presentaron caracterizados del personaje que eligieron, expusieron sus datos y hechos más relevantes. De esta forma el salón de clases se convirtió en una mini cafetería porque se llevaron algunos alimentos para convivir mientras escuchábamos con atención las exposiciones. Al finalizar se realizó una retroalimentación a través de una lluvia de ideas.
Considero que cada una de las estrategias fue fundamental para la construcción de Historiabooks café, ya que dieron las bases para apropiarse del conocimiento básico de una manera única, divertida e innovadora, que pudiera expresarse en ideas, emociones, historias, pláticas y creatividad. Asimismo, les permitió a los estudiantes dejar muchos miedos y vergüenzas atrás.
Historiabooks café ayudó a ampliar el panorama artístico e histórico en los estudiantes, pues ayuda a que vean de otra forma estas disciplinas y que las relacionen con su vida cotidiana al identificar a mujeres y hombres valientes de diferentes épocas y constatar que fueron gente como la que ven hoy en día en la calle.
De igual forma el alumnado a través de esta buena práctica desarrolló la habilidad de la escritura, ortografía, la búsqueda, manejo y uso de información, favoreció el hábito de la lectura. Asimismo, permitió cambiar las muecas de aburrimiento que les provocaba hacer este tipo de actividades al cambiar su percepción, pues ahora las reconocían como divertidas y menos tediosas. De esta manera los estudiantes no sólo desarrollaron habilidades sino promovieron actitudes positivas ante ellas.
Principales cambios observados
La práctica Historiabooks café surge como atención a todo el grupo, puesto que las observaciones, notas de campo, así como el diagnóstico, arrojaron datos preocupantes, pues se había notado que los estudiantes mostraban un rechazo recurrente hacia los datos históricos, la redacción y manejo de la información. Debido a que, en ciclos escolares anteriores, la historia se les presentó como una cronología de hechos irrelevantes o como una memorización de personajes y fechas para poder pasar el examen. De ahí que a esta asignatura fuera asociada con algunas emociones como el aburrimiento, apatía, fastidio o cansancio.
Esta práctica se basó en una planeación de las actividades diarias, en las que se daba a conocer los propósitos, aprendizajes esperados, especificaciones, indicaciones y recomendaciones del trabajo educativo. Asimismo, se creaban lazos con los padres de familia y niños al responder preguntas y aclarar dudas. Al final del día se brindaba una retroalimentación. Cabe destacar, que la práctica educativa Historiabooks café tuvo una vinculación con las disciplinas de Español, Historia, Formación Cívica y Ética y Educación Artística, es decir, se creó una transversalidad con los campos formativos de lenguajes y ética, naturaleza y sociedad con el fin de tener un aprendizaje significativo, contextualizado e innovador de una manera divertida y motivante. Pero, asegurándose de partir de un diagnóstico y de las principales demandas y necesidades del grupo de 4° “A”.
Así, en el proceso de emplear la secuencia de la práctica social del lenguaje “Hombres y mujeres que forman parte de la historia”, surgió Historiabooks café, en el que se formularon interrogantes, que tenían como propósito dar respuesta a las investigaciones realizadas y poner en práctica estrategias que permitían ayudar a que los estudiantes se mostrarán interesados por la lectura y escritura de una manera artística, creativa e innovadora y a su vez se lograrán cambios significativos en sus aprendizajes.
En esta práctica educativa se vieron involucrados los 22 estudiantes de 4° “A”, once niñas y once niños, cuyas edades oscilaron entre los 9 y 10 años, al realizar las actividades con entusiasmo y participación, se involucraron los padres de familia, pues las familias apoyaron a cubrir los elementos que hacían falta dentro del salón de clases y de la escuela para el desarrollo de esta buena práctica. Así mismo, apoyaron a sus hijos e hijas con la realización de los vestuarios y a seguir con sus actividades de lectura e investigación en casa y a motivarlos constantemente para poder lograr los objetivos propuestos.
La maestra de grupo fue partícipe, quién fue guía durante todo el proceso, contribuyó a fomentar valores de compañerismo, reciprocidad, convivencia, empatía y patriotismo en la elaboración de cada una de las actividades y estrategias que los educandos realizaron (Figura 6).
El director de la escuela tuvo una intervención pertinente al platicar con los estudiantes acerca de la práctica educativa, la importancia de leer y buscar información en diferentes fuentes de información, así como de conocer a diversos personajes de la historia de México. Además, fue muy accesible al prestarnos mobiliario de la institución que era necesario para llevar de manera eficaz esta buena práctica.
De igual manera participaron como espectadores estudiantes, maestros, supervisora en la Feria del libro organizada por Centro de Asistencia Técnica a la escuela Tamaulipeca (CATET 28/18) llevada a cabo dentro de la institución educativa. Evento en el que se dieron cita estudiantes, padres de familia, docentes, directores, supervisores y autoridades del municipio de Padilla.
Una vez realizado el proceso implicado en las fases diagnóstica y de intervención. Se reflexionó sobre la implementación de esta buena práctica, así como sí todas las estrategias fueron claves para obtener resultados favorables. Al respecto, se identificó que la pieza clave fue Historiabooks café, pues fue una estrategia que permitía integrar todo lo aprendido en el aula, poner en acción la creatividad e ingenio de los estudiantes e involucrar a los padres de familia. Lo que a su vez contribuyó a disminuir y eliminar las ideas obsoletas sobre la lectura y la historia, para descubrir una forma innovadora y creativa de aprender historia.
En este sentido, los estudiantes reconocieron que hay momentos en la historia que merecen ser recordados y no solamente porque existieron guerras o batallas ganadas, héroes o villanos, sino porque encontraron personajes con los que se pudieron identificar. Asimismo, conocieron protagonistas de la historia de los cuáles desconocían su existencia, porque les habían hablado poco o nada sobre estos personajes. No obstante, a través de esta buena práctica pudieron darle vida y voz. Aunado a ello, comprendieron la forma de vivir de estos personajes y se replantearon el porqué de sus decisiones, las causas y consecuencias de sus acciones.
Esta Buena Práctica fue mostrada en la Feria Regional del Libro 2023 (Figura 7) donde fueron convocadas diversas instituciones de nivel preescolar, primaria y educación especial de la región de Padilla, San Carlos y San Nicolás, los cuales son municipios de Tamaulipas. En este espacio se tuvo la oportunidad de impactar a las autoridades educativas como directivos, maestros, supervisores, padres de familia, estudiantes y a la presidenta del Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de las Familias (DIF) de nuestro municipio, quién se hizo presente en esta feria. Cabe destacar, que las autoridades y participantes se acercaron a elogiar las producciones escritas de los estudiantes tales como las biografías e ilustraciones, los disfraces y la práctica como tal. Acciones que reconocieron y reforzaron positivamente el valor y el esfuerzo implicado en cada uno de los trabajos de los estudiantes y por compartir y comunicar dichos trabajos más allá del aula y perder el miedo a hablar en público.
Estas retroalimentaciones y las de mis colegas me permitieron reconocer como docente que se había hecho un buen trabajo en el proceso de enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, me quedó muy presente el siguiente comentario: El aprendizaje vivencial para realizar una biografía, es muy importante, pues los niños lo viven y lo sienten. De esta forma no solo se quedará plasmado en una hoja de cuaderno, que seguramente con el paso del tiempo olvidaran, pues al darle otro valor como se hizo en esta buena práctica sin duda esta experiencia quedará marcada en su memoria por un largo tiempo sino es que para siempre.
Aunado a ello, como docente reflexioné sobre la importancia que tiene la práctica docente en el aprendizaje de la lectura y de la Educación Histórica, y cómo esto repercute en la vida diaria de los estudiantes y en las diversas actividades históricas, artísticas y culturales en las que se encuentran inmersos en su vida escolar y social. Es importante mencionar que esta buena práctica resultó exitosa desde el momento que fue compartida en un Consejo Técnico Escolar a los compañeros y compañeras de la Zona 13 en la que participaron los estudiantes reflexionando sobre su participación en este tipo de actividades, lo que habían aprendido y lo que les había gustado o no. Cabe mencionar, que el diálogo, fue ameno a pesar de que en ese momento compartían y le explicaban su experiencia a docentes que no conocían (Figura 8).
Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes
A mis colegas les puedo compartir que este proyecto puede adecuarse según las necesidades que el contexto en el que se encuentren demande. La implementación de esta buena práctica dependerá mucho
del enfoque que le den y las variantes que de ésta puedan surgir. Al respecto, les puedo mencionar que para mí un gran reto fue la cuestión de los materiales para realizar un disfraz, si bien el contexto donde trabajo, las familias son de clase media-alta, algunas familias no contaban con las posibilidades económicas para crearlo. En este sentido, sugiero que se haga hincapié en que no se compre, sino que su vestuario se diseñe y cree con ropa, así como accesorios que tengan en casa, así que solamente se requiere que hagan uso de su imaginación, ingenio y creatividad.
A pesar de que algunas familias no se sienten cómodas con este tipo de recomendación, sugiero que una buena adaptación al proyecto sería realizar los disfraces con material reciclable para que así todos tuvieran las mismas oportunidades. Pues, muchas veces las madres y padres de familia, se asustan al escuchar las palabras “disfraz” o “vestuario”, debido a que se imaginan gastos excesivos, una caracterización muy profunda y costosa en los educandos, lo cual involucraría un golpe duro en sus bolsillos. Esto ocurrió en el proceso de implementación de esta buena práctica, incluso cuando se les repitió a las familias que lo hicieran con lo que tuvieran en casa.
Hubo varios comentarios de familias que expresaban que estaban a punto de rendirse, pues consideraban que participar en estas actividades conllevaba un gasto extra. Este reto en esta buena práctica se resolvió al hablar con aquellos padres de familia que mostraron inconformidad y preocupación, dándoles ideas de lo que podrían usar los estudiantes. Asimismo, se les mostró algunas fotos de sus personajes para que vieran la variedad de accesorios con los que podrían hacer combinaciones. Aunado a ello, otras madres de familia del grupo, directivos, compañeros maestros, secretarias y su servidora aportaron accesorios para complementar las vestimentas de los estudiantes.
En lo personal esta práctica me dejó muchos aprendizajes, en específico a no subestimar a mis estudiantes, debido a que nos pueden dar sorpresas. Esto lo expresó con base en una situación que se dio al momento de elegir el personaje histórico de su preferencia. A continuación, les describo esta situación:
Al cuestionar a las 11 niñas del grupo sobre cuál había sido su elección, traían como primera y única opción a Frida Kahlo, expresando que era el personaje más famoso. Ante este hecho, se les compartió a las alumnas que este personaje no sería seleccionado para el proyecto para evitar confrontaciones y descontentos por la cantidad de niñas que deseaban representar este personaje. Sin embargo, ante sus expresiones de tristeza, lancé el siguiente comentario: quien en realidad hizo su investigación, podrá darme a conocer los datos que investigó sobre Frida Kahlo. Fue así que una alumna tomó la palabra y me mencionó su nombre completo, el nombre de su esposo, a qué se dedicaba, sobre su accidente. El salón ante la comunicación de la alumna se había quedado sorprendido, incluso yo, fue así que nadie objetó que esta estudiante sería quien interpretaría a Frida Kahlo, después de ello, las demás alumnas comenzaron a realizar una investigación más profunda y a conciencia, dándome a conocer personajes históricos de los cuales se desconocía su vida, tales como Matilde Montoya, Petra Herrera y Katya Echazarreta.
De esta anécdota, aprendí que cuando uno piensa que las cosas no están saliendo bien, es cuando en realidad te están saliendo mejor de lo que pensabas. En la práctica docente se te presentarán situaciones inesperadas que no se consideraron en la planeación, pero que tendrás que solucionar con ingenio. Lo perfecto de una práctica no radica en lo bien que luzca en fotos o en prosa, ni seguir una cronología de actividades, lo perfecto para mí en realidad es lo imperfecto que pueden salir las cosas planeadas, haciendo que tomen un rumbo diferente, y que lleguemos a realizar cosas que no hubiéramos hecho si los acontecimientos no hubieran tenido una pequeña curva en nuestro camino recto. Lo imperfecto de las cosas es lo fascinante de la vida, y como te lleva a un destino de manera divertida, única, en vez de fácil y aburrida.
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