Fines perseguidos
Al analizar la realidad de nuestra escuela, hemos observado que nuestros alumnos se encuentran inmersos en un entorno marcado por la violencia e inseguridad. La mayoría de los padres trabajan extensas jornadas laborales, dejando a los alumnos solos durante gran parte del día, sin supervisión adecuada, y en algunos casos, a cargo de sus hermanos. Además, aproximadamente el 50% de las familias de nuestros alumnos son monoparentales, lo que dificulta aún más la supervisión y el apoyo familiar.
En este contexto, es fundamental que nuestros alumnos estén informados sobre sus derechos y sean capaces de ejercerlos de manera responsable y consciente en su vida diaria.
Con el objetivo de abordar esta situación, nos propusimos diseñar un proyecto escolar que brinde a los alumnos los conocimientos y herramientas necesarias para adoptar una postura crítica frente a la vigencia y aplicación de los Derechos Humanos en su entorno.
La experiencia que compartimos se desarrolló en el periodo de diciembre 2023 a enero del 2024.
Objetivo general:
Nuestro objetivo principal es que los alumnos adquieran un conocimiento profundo sobre sus derechos, su origen y las instituciones encargadas de protegerlos, de modo que puedan identificar cuándo estos derechos sean vulnerados y actuar de manera legal y apropiada en caso necesario.
Ejes articuladores:
- Pensamiento crítico
- Interculturalidad crítica
Contenidos:
Campo Formativo: Ética, naturaleza y sociedades
Puntos clave de la práctica
Nuestros alumnos se encuentran inmersos en un contexto caracterizado por la inseguridad, la corrupción, la escasa convivencia familiar y la comunicación limitada, así como la presencia de la delincuencia y el narcotráfico, entre otros desafíos. Conscientes de esta realidad, desde periodos anteriores hemos optado por enfocarnos en el desarrollo del pensamiento crítico, con el objetivo de que los alumnos adquieran las habilidades necesarias para tomar decisiones asertivas en su vida cotidiana.
Dado que el proceso de fomentar el pensamiento crítico requiere tiempo y atención, y ante la falta de información sobre derechos humanos que hemos observado entre nuestros alumnos, así como las situaciones personales y familiares que podrían influir en la toma de decisiones no críticas, hemos decidido abordar el tema de los Derechos Humanos. Nuestra intención es proporcionarles la información necesaria para que cuenten con una guía de acción en caso de que necesiten presentar una denuncia o simplemente para que puedan discernir entre lo correcto y lo incorrecto en su día a día.
Este proyecto se llevó a cabo en el campo formativo correspondiente, donde las tres disciplinas contribuyeron con la información necesaria, la organización y la presentación del proyecto. Además de fortalecer el eje del pensamiento crítico trabajado previamente, también introdujimos el concepto de interculturalidad crítica, con el propósito de que los alumnos comprendan y respeten las diferentes formas de ser, pensar y vivir, y sean capaces de discernir cómo interactuar de manera adecuada en sus entornos y dónde buscar ayuda u orientación.
El proyecto consistió en que, una vez que los alumnos obtuvieron la información necesaria sobre los derechos humanos y las instituciones que los protegen, se organizaron en equipos para redactar un guion que más adelante se convertiría en una representación teatral. En esta representación, identificaron una problemática de su contexto en la que se violaba un derecho humano, y propusieron una solución, acudiendo a la institución correspondiente para denunciar los actos realizados. Además, destacaron la importancia de tomar decisiones críticas para resolver la situación. El guion abordó temas como la diferencia de clases, la discriminación y los derechos humanos violados, así como las instituciones encargadas de protegerlos. Los alumnos presentaron su actuación ante la institución pertinente, documentando la experiencia en un video.
La academia de formación cívica y ética lideró el proyecto, proporcionando a los alumnos información sobre qué son los derechos humanos, su origen y su importancia. Posteriormente, se adentraron en el estudio de normas y leyes, así como en la identificación de las instituciones encargadas de proteger los derechos humanos en su Estado y comunidad.
En la academia de Historia, los alumnos estudiaron y compararon información sobre los periodos preclásico, clásico y posclásico, así como las culturas mesoamericanas, utilizando el libro de texto como recurso. También analizaron las diferencias de clases entre hombres y mujeres en estas culturas, lo cual les proporcionó una base sólida para el desarrollo del proyecto.
Por último, la academia de Geografía se centró en la localización de los diferentes grupos originarios de México y en el estudio de la migración. Esta información les permitió comprender y comparar las diferencias y similitudes entre los grupos originarios y los grupos urbanos de la ciudad. Además, analizaron el artículo 1° de la Constitución Política, haciendo hincapié en la prohibición de la discriminación y relacionándolo con las características de los pueblos originarios y los grupos urbanos. Finalmente, los alumnos redactaron el guion para la puesta en escena del proyecto, que fue grabado para recopilar evidencias.
Proceso metodológico seguido en el proyecto
Momentos o pasos seguidos:
1. Dar información sobre la secuencia didáctica 1, las actividades a realizar, tiempos y materiales.
2. Inicio de la secuencia 1: Cuadro SQA para investigar saberes previos sobre los Derechos Humanos, comparten en plenaria.
3. Desarrollo de secuencia 1. Trabajo en binas, investigan la definición de los conceptos: derechos, leyes, normas y valores; comparten en plenaria.
4. Reproducción de video sobre los DH y sus características, los alumnos contestan preguntas al respecto y las socializan.
5. Trabajo en equipo de 4 personas: el docente les reparte una serie de imágenes y datos para que ordenen una línea del tiempo sobre la historia de los DH y entre todos socializan cada hecho histórico y corrigen el orden de ser necesario.
6. El docente les proporciona de manera impresa los derechos de NNA, socializan cada uno y participan con ejemplos, dudas y opiniones al respecto
7. Cierre de secuencia 1. De manera voluntaria, los alumnos pasan al pizarrón y elaboran un mapa conceptual sobre los DH. Llenan la tabla SQA, lo que aprendieron. En una segunda sesión, salen al patio y por equipos no deben dejar caer un globo. El equipo que vaya perdiendo va contestando preguntas sobre el tema y el equipo ganador recibe un punto extra.
8. Dar información sobre la secuencia didáctica 2, las actividades a realizar, tiempos y materiales. El docente les proporciona una imagen impresa, donde están varias personas en una manifestación, con pancartas en blanco. Los alumnos contestan preguntas al respecto: ¿Qué ocurre en la imagen?, Si la manifestación fuera por los DH, ¿Qué diría su pancarta principal?, anótalo, ¿Qué diría en las otras pancartas?, anótalo, ¿Cuál es el derecho de los niños que es más violentado según tu punto de vista?
9. Trabajo en equipo: el docente les proporciona un material impreso que deberán de ordenar para definir lo que son las normas, sus tipos y las leyes. Comparten en plenaria la información y la ordenan en una tabla.
10. Reproducción de video sobre algunas instituciones que protegen los derechos de los NNA y los alumnos anotan la información en su cuaderno sobre el nombre y la función que realizan. Juego en línea, se comparte un link de wordwall que contiene juegos con preguntas sobre las leyes y normas.
11. Desarrollo de secuencia 2. Los alumnos buscan en el diccionario la definición de “vulnerar” y la comparten en plenaria. Socializan preguntas sobre quién vulnera los derechos de NNA y cómo prevenirlo. El docente les proporciona una información impresa sobre las instituciones que protegen los DH de todos, tales como: Ciudad niñez (CEPAVI, PREVENCÓN DE NNA, ATENCIÓN Y PROTECCIÓN A NNA/ REPRESENTACIÓN Y RESTITUCIÓN A NNA/ SIPINNA), DIF, Centro de justicia para las mujeres, CONDUSEF y PROFECO. Los alumnos analizan la información, identifican las funciones de la institución y elaboran un resumen en su cuaderno. El docente pasa por los equipos para aclarar dudas al respecto.
12. Los alumnos regresan a su lista de derechos de NNA, comparan la información de su institución y
eligen los derechos que creen que son vulnerados y la institución puede apoyar con sus funciones.
13. Reproducción de video sobre cómo se elabora un guion y enseguida inician la redacción de este para la grabación del video. De ser necesario se toma una sesión más para terminar. Todos deberán de tener el guion por escrito en su cuaderno. Los elementos que deberá cumplir con los siguientes elementos: lenguaje apropiado, que quede claro el derecho vulnerado, la función de la institución y solución. Se les entrega una lista de cotejo que será utilizada para evaluar el proyecto.
14. Presentan borrador, el docente verifica que el guion cumpla con los elementos requeridos, en seguida se les da espacio para ensayar y grabar el video en la escuela. Si los alumnos quieren grabar en casa, se permite, siempre y cuando se cumpla con lo requerido.
15. Una vez terminado el video, el docente lo revisa y de ser necesario indica las correcciones correspondientes.
16. Se presentan los videos en el grupo y los demás grupos del mismo grado. Se hace una reflexión sobre los casos y se socializa. Se entrega por impreso los datos de las instituciones con dirección y teléfono.
Principales cambios observados
Durante la implementación de esta práctica en todos los grupos de primer grado, tanto en el turno matutino como vespertino, se observaron notables cambios en los alumnos desde la etapa de formación de equipos hasta la presentación del video final. Inicialmente, surgieron algunas discrepancias al momento de conformar los equipos, lo que requirió ajustes para asegurar su conformidad. Sin embargo, una vez establecidos, los alumnos mostraron habilidades para llegar a acuerdos y concretar el guion, lo que llevó a un seguimiento cuidadoso para garantizar una comunicación efectiva y oportuna entre ellos.
En cuanto al proceso de grabación y edición del video, la mayoría de los equipos lograron cumplir con los plazos establecidos, aunque algunos requirieron tiempo adicional. En general, el proceso fue exitoso, ya que los alumnos demostraron capacidad para cumplir con los requisitos del proyecto y entregaron sus trabajos en tiempo y forma.
Uno de los aspectos que contribuyó al éxito de la práctica fue la creatividad mostrada por los alumnos al establecer el guion y al actuar, abordando casos reales que reflejaban su entorno y generando sensibilidad en ellos mismos. Durante la presentación de los videos, los alumnos tuvieron la oportunidad de observar y reflexionar sobre el trabajo de sus compañeros, lo que generó identificación y gestos de empatía.
Los recursos necesarios para llevar a cabo esta práctica incluyeron la correcta información sobre los derechos de los NNA y las instituciones que los protegen en Jalisco y el municipio respectivo. Además, fue fundamental la guía y dirección del docente para orientar a los alumnos hacia el proyecto final. Los espacios utilizados para el ensayo y la grabación del video fueron principalmente los disponibles en la escuela, aunque algunos equipos optaron por realizar las grabaciones en sus propios hogares. Finalmente, se destinó tiempo para la revisión y corrección de los proyectos por parte del docente.
A pesar del éxito general, se observaron algunas áreas de mejora, como la necesidad de mayor seriedad en la actuación de algunos equipos, ya que en algunos casos la risa o el tono de voz no coincidían con la seriedad del tema abordado. Sin embargo, en conjunto, la práctica resultó en un gran éxito, permitiendo a algunos alumnos descubrir habilidades hasta entonces desconocidas, como actuación, dirección, locución, grabación y edición de video.
Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes
Para todos aquellos compañeros docentes interesados en implementar esta buena práctica, se sugieren las siguientes recomendaciones:
- Investigar y Dominar la Información sobre los Derechos de NNA: Es fundamental contar con un conocimiento completo de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes, así como de las
instituciones encargadas de protegerlos, incluyendo sus funciones específicas. Esto permitirá una mejor orientación y guía durante todo el desarrollo del proyecto. - Habilidades de Comunicación Efectiva: Es importante tener habilidades de comunicación claras y efectivas para poder dar indicaciones precisas desde el inicio hasta la culminación del proyecto. Una comunicación clara facilitará la comprensión y el seguimiento por parte de los alumnos.
- Explorar la Creatividad Propia y Fomentar la de los Alumnos: Se recomienda explorar la propia creatividad para servir como guía para los alumnos, sin imponer visiones o gustos personales. Es esencial permitir que los alumnos proyecten sus propias ideas en todo momento, fomentando así su creatividad y autonomía.
- Dominio de Habilidades Digitales: Contar con habilidades digitales es clave para sugerir aplicaciones para la edición de videos y dominar su uso. Esto facilitará aclarar dudas y proporcionar el apoyo necesario a los alumnos durante todo el proceso de grabación y edición.
- Mantener una Comunicación Constante con los Compañeros Docentes: Es fundamental mantener una comunicación clara y constante con los compañeros docentes que participan en el proyecto. Esto asegurará una coordinación efectiva y una ejecución exitosa de la práctica.
Además, se sugiere considerar la posibilidad de invitar a los padres de familia a presenciar la presentación de los proyectos, si se cuenta con el espacio suficiente y adecuado. Esto permitirá compartir la información generada con la comunidad y fomentar la participación activa de los padres en el proceso educativo de sus hijos.
