Cartografías del deseo: tejiendo subjetividades

El proyecto se creó tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes a partir del diagnóstico realizado en el grupo, la necesidad principal detectada atañe a la producción de textos. En el desarrollo de este proyecto se le dio un énfasis principal al aspecto emocional, puesto que se centra a la historia del niño y de la niña en su relación con los acontecimientos que han marcado su vida y su enlace con la comunidad.

La implementación de este proyecto se llevó a cabo durante el primer trimestre. La duración fue extensa debido a que utilicé un enfoque globalizador, el cual consiste en organizar los contenidos desde una concepción de la enseñanza en la que el objetivo fundamental es que el educando adquiera el conocimiento y pueda aplicarlo en la realidad, ya que esta no se encuentra parcelada en disciplinas, sino que se nos presenta como un todo en el que intervienen distintos factores haciendo de esta un fenómeno complejo, por este motivo en el diseño de la propuesta didáctica se consideraron los ejes articuladores y los campos formativos que se trabajan en la Nueva Escuela Mexicana. Este proyecto surgió con el interés principal de que los alumnos puedan reflexionar sobre sí mismos desde una perspectiva crítica como sujetos históricos, considerando los rasgos que se valoran en el perfil de egreso.

La Nueva Escuela Mexicana plantea dentro de sus lineamientos el ámbito de la autonomía curricular, que es la posibilidad que tenemos como docentes para incidir en el currículo para proponer contenidos de acuerdo a las necesidades de nuestros estudiantes, considerando este aspecto propuse trabajar con ellos el tema de la autobiografía con la finalidad de realizar un tejido de la vía de los estudiantes para que ellos pudieran reconocer elementos claves que son propios de su historia y de esta forma poder visualizarse como sujetos en constante construcción.

Se consideraron las edades de los estudiantes para proponer el contenido abordado, en este caso las edades con la que cuentan son de 9 a 10 años. Desde la perspectiva del Psicoanálisis los estudiantes pasan por procesos de estructuración a través del complejo de Edipo, sin embargo, las edades no determinan del todo pasar por esta etapa y dependen de la posición en la que el sujeto se encuentre, por lo que se puede considerar también el estadio del espejo, propuesto por Jaques Lacan en la que menciona que el niño forma su imagen a través de la mirada de la madre y trata de realizar las mismas acciones de ella, Francoise Dolto le llamó imagen inconsciente del cuerpo, es decir la imagen que tenemos de nosotros mismos depende de lo que se transmite de manera inconsciente por el Otro (inconsciente) a través del lenguaje, en términos más sencillos, en general los psicólogos consideran que nuestra imagen depende de las palabras, deseos y aspiraciones que nuestros padres tuvieron hacia nosotros.

El estadio del espejo muestra como la instancia psíquica del Yo se va estructurando con las identificaciones que hace el niño de sus figuras más próximas a las que se les brinda una suma importante de energía libidinal, por lo que el tiempo de maduración corresponde a los procesos que ellos van vivenciando. En este sentido se buscó incidir en la subjetividad de los estudiantes a través del reconocimiento de su propia historia con el desarrollo de actividades que permitieran a los niños realizar un diálogo con sus cuidadores, tutores o sus padres para ir reconstruyendo los momentos más importantes de su vida, con la finalidad de favorecer y mejorar la comunicación de adultos a niños.

Considerando lo descrito anteriormente retomé los aportes de Edgar Morin teniendo como punto clave promover el pensamiento complejo, articulando todos los campos formativos en un solo proyecto, considerando la interrelación de las disciplinas sin olvidar las especificaciones de cada una. La participación de los padres de familia fue importante con el apoyo de la realización de talleres en las que ellos se involucraron y tomando un papel activo, promoviendo de esta forma una concepción horizontal del aprendizaje, en la que todos aprendemos de todos.

Podemos considerar esta práctica como una propuesta que promueve el desarrollo integral de los estudiantes, considerando el área subjetiva desde la perspectiva del Psicoanálisis, y la posibilidad de hacer una cartografía. El proceso de elaboración del proyecto no se realizó de manera arbóreo sino rizomática, es decir fuimos constantemente rediseñando de acuerdo a las necesidades que se presentaban en clase con la finalidad de flexibilizar y abrir paso a otras posibilidades, diseñando de esta forma cartografías que para la filosofía desde Deleuze y Guattari (1972) nos proponen la posibilidad de tejer un espacio con elementos que aparentemente son inconexos para dar lugar a otros territorios.

Para lograr los objetivos propuestos se realizaron siguientes actividades:

a) La utilización del texto libre como ejercicio de escritura: Se motivó a los alumnos para que escribieran algunos elementos de su vida como como estudiantes y su entorno, brindando tiempos en el desarrollo de la clase para que pudieran escribir lo que coloquialmente, se les viniera en la mente y después de ello corregir ortografía, de esta manera pudimos recopilar elementos de que no se conocían, dando la libertad para expresar sus intereses sin necesidad de implementar preguntas directas.

b) Partir de la idea de que narrar es contar un suceso planteamos la metáfora de que como niños tienen una historia que les antecede. Por lo que se les pidió que investigaran la historia de cómo se conocieron sus papás, independientemente de que ambos tengan o no una relación actual, con la finalidad de conocer sus orígenes. En algunas ocasiones los padres omiten estas historias generando incertidumbre que marca a un sujeto, para toda su vida.

c) Se investigó para la elaboración de la autobiografía el significado del nombre propio: La historia del nombre es importante para una persona, al ser parte de nosotros y a la vez lo más ajeno ya que es una nominación que nos dan nuestros padres. El nombre lleva una historia que les antecede, comúnmente se dice que “en el nombre se lleva la penitencia”, conocer el por qué se escogió es importante para la vida del niño, ya que los padres generan ciertas expectativas en sus hijos que van determinando la forma en la que se relacionan con ellos.

El nombre es singular como cada uno de nuestros estudiantes. En el transcurso de nuestras vidas seguimos mandatos o imperativos que vienen del Otro (inconsciente) esas voces que en la infancia nos indicaron lo bueno y lo malo, lo bello y lo feo se transforman en una voz interior que determinan la vida de un sujeto. En este sentido el sujeto trae en su nombre el trazo de una genealogía y a la vez tiene la posibilidad si transita por un proceso de análisis de reescribir su historia, de hacer de su nombre la más bella y hermosa creación.

Esto en términos Psicológicos y Pedagógicos podemos denominarlo como efecto Pigmalión que se refiere a como las expectativas que ponemos sobre las personas influyen sobre sus acciones, es decir si tanto en el espacio de la familia como en el aula se generan altas expectativas de nuestros estudiantes, estos generarán un mejor rendimiento, ya que los alumnos tendrán confianza en sí mismos.

Los maestros de manera inconsciente suelen prestar mayor atención a los alumnos con un mejor rendimiento y darles pocas explicaciones a quienes no lo tienen, por lo que esto influye en el aprendizaje de los niños, por eso se le denomina la profecía autocumplida porque remite a como las palabras van delineando la historia de vida las personas tal y como se muestra en el mito griego en el que Pigmalión fue modelando con sus propias manos al amor de su vida.

Pensándolo desde el Psicoanálisis, son las palabras las que van dejando trazos y huellas en el aparato psíquico que determinan la subjetividad.

d) La escritura de la autobiografía: En el desarrollo de esta actividad se tomaron en cuenta los elementos mencionados anteriormente, la historia de sus padres, la historia del nombre, los acontecimientos que fueron importantes en su vida, entendiendo el acontecimiento como un suceso que fue significativo en su historia, que puede marcar un antes y un después en la vida del sujeto. Generando textos con sus características específicas y realizando las correcciones pertinentes en redacción y ortografía.

e) La elaboración de su proyecto de vida: En esta actividad visualizamos lo que los alumnos quieren ser de grandes, contamos con la participación de los padres de familia que explicaron mediante talleres el trabajo en el que se desenvuelven permitiendo vincular las actividades a otros temas de los distintos campos formativos, Lenguaje, Ética Naturaleza y Sociedad y de lo Humano Comunitario, por ejemplo a raíz de uno de los talleres impartidos por los padres de familia abordamos el tema del instructivo.

f) Revisamos los ecosistemas que forman parte de su comunidad como un tema derivado de oficios y profesiones partiendo de la idea de que como sujetos tenemos una historia y a la vez formamos parte de una comunidad, por lo que después de responder a la pregunta ¿Quién soy? planteamos la pregunta ¿De dónde vengo? Considerando no solo la historia del sujeto sino de la localización geográfica en la que se encuentra situado, por lo que vimos el croquis y los lugares importantes que forman parte de su comunidad y los que ellos consideran importantes como un punto de referencia de la casa a la escuela. De esta manera partimos de lo particular a lo general, puesto que abordamos la localización del municipio donde viven, del estado, del país y del mundo para que observaran las distintas cartografías que existen con el único afán de estimular la curiosidad de los estudiantes y el conocimiento que tienen de su medio.

g) Se impartieron talleres por parte de los padres de familia para favorecer su participación en el proceso educativo de los estudiantes. Un aspecto importante detectado en el diagnóstico del aprendizaje es que hay una concepción tradicional de la escuela.

Generalmente los padres piensan que el trabajo de educar corresponde únicamente al docente, por lo que su participación se limita únicamente a cumplir con las tareas que se les asigna, por otro lado, muchos de los docentes en el afán de resolver muchas situaciones cotidianas de manera rápida terminan asumiendo responsabilidades que corresponden a los padres de familia. Esta es una concepción vertical del aprendizaje, donde se piensa que es el docente el único poseedor del saber y la verdad.

Lo que buscamos con la participación de los padres de familia fue relacionar los contenidos de clase a partir de las actividades que ellos presentaban, con la finalidad de tejer tanto un vínculo con la comunidad, como reconocer que el saber no se encuentra únicamente en los libros de texto, sino que hay saberes que pueden partir de nuestra cotidianidad, que se pueden interrelacionar con los campos formativos y los ejes articuladores. Se solicitó la participación de los padres de familia para favorecer la corresponsabilidad y a la vez establecer una relación más estrecha entre padres-hijos, puesto que para los niños es importante observar a sus cuidadores en un rol distinto al acostumbrado, compartiendo actividades con ellos y sus compañeros; cada uno de los padres buscó alguna actividad que pudiera desempeñar, considerando tres temas importantes que se relacionan con los contenidos establecidos en el plan analítico: oficios y profesiones, instructivo, tema libre.