Fines perseguidos
Si bien sabemos que los valores se adquieren en primera instancia en el hogar y son regidos por el contexto y territorio en donde se desenvuelven los niños y niñas, claramente tenemos en cuenta que la escasez de estos es sin duda una situación grave que afecta directamente al desarrollo de una sociedad.
Por esta razón manifiesto como preocupación inmediata el poder enfatizar una problemática que no sólo afecta a nivel preescolar, sino, a toda la educación en todos los niveles, la cual es, la pérdida de valores.
Olvidemos ya de trabajar de manera fugaz estos “temas” por así decirlo, y enfoquemos en brindar oportunidades reales en donde los niños y niñas se puedan convertir en personas críticas, reflexivas y analíticas, de sus propias acciones, en donde ellos se hagan responsables de su toma de decisiones sabiendo y partiendo del error, el cual a su vez se debe ver como una posibilidad de aprendizaje mediante la experiencia y no como algo negativo y limitante.
Por esta razón se expresan los siguientes objetivos:
Objetivo general
Reforzar los valores mediante la experiencia misma, territorializada en una realidad en la que cada uno de nuestros niños y niñas viven en sus entornos inmediatos.
Objetivo específico
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Campo formativo |
Contenido |
PDA |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | La cultura de paz como una forma de relacionarse con otras personas para promover la inclusión y el respeto a la diversidad. | Construye acuerdos para una convivencia pacífica en su hogar y escuela, al escuchar y expresar con respeto ideas y opiniones propias y de las demás personas, que fortalezcan una cultura de paz. |
| Se expresa y participa con libertad y respeto en diversas situaciones y contextos, favoreciendo una cultura de paz y la convivencia pacífica en un marco de inclusión y diversidad. | ||
| Reconoce los desacuerdos como oportunidades para construir un ambiente de equidad e inclusión | ||
| Establece acuerdos de convivencia en su salón y escuela para desenvolverse en un ambiente seguro y respetuoso. | ||
| Colabora con la cultura de paz en su hogar y escuela, al convivir de manera respetuosa y armónica. |
Puntos clave de la práctica
Para que esta práctica este encaminada hacia el logro de los objetivos planteados es importante que los niños y niñas estén conscientes sobre la importancia y la existencia de reglas que permitan regular el comportamiento y actitudes de cada uno de los integrantes del grupo o salón, con el fin de que pueda establecerse un ambiente de respeto, tolerancia y convivencia sana y pacífica.
Por tal motivo, como primera instancia se les dejó de tarea investigar qué son las reglas/normas, para qué sirven y dónde podemos usarlas.
Partiendo de esto los niños se familiarizaron con la idea superficial de lo que esta información les puede otorgar, pues recordemos que son estudiantes de preescolar y la información que se obtiene en un primer momento puede ocasionar más dudas o incluso no comprenderse en su totalidad.
Posterior a esto, durante la clase cada niño pasó con su cuaderno a explicarnos lo que había investigado por medio de imágenes, Después de la exposición se lanzaron las preguntas detonadoras ¿Para qué creen que sirven las reglas? ¿Saben que es un reglamento? ¿Qué reglas podemos usar dentro del salón?
Es importante que primero los niños y niñas puedan comprender lo que son las reglas, ¿para qué sirven? ¿cuáles son las reglas que podemos utilizar dentro del salón? y ¿para qué? Con el fin de que ellos se vayan apropiando poco a poco de lo más sutil para llegar a lo más complejo de la información.
Una vez compartida esta información por medio de preguntas y respuestas y de la exposición e investigación hecha, nos enfocamos en trabajar qué es el respeto, nuevamente empezamos con preguntas detonantes como son; ¿qué creen que es el respeto? ¿para qué nos servirá el respetarnos? Es importante conocer las ideas que cada uno de las niñas y niños tienen como previos conocimientos sobre este tema ya que se parte de estos para poder empezar el trabajo complejo.
Después de compartir estas ideas previas, nuevamente se les deja cómo tarea de investigación qué es el respeto, pero esta vez con la finalidad de que cada uno pueda exponer a sus compañeros la información obtenida.
Durante la exposición cada niño y niña mencionaron puntos específicos de qué es el respeto, porque no solamente hablaron sobre el respeto hacia las personas, sino que, enfatizaron en el respeto hacia la naturaleza, hacia el cuidado del medio ambiente, el respeto hacia los símbolos patrios y claro el respeto hacia sus compañeros, lo que se debe y no se debe de hacer, además el apoyo como parte de respetar a los demás.
Durante esta actividad se manifestaron acciones propias de cada uno de los niños en donde fueron críticos analíticos y sobre todo justos con acciones que sí se deben de hacer y acciones que no se deben de hacer para lograr un ambiente de convivencia pacífica.
Una vez concluida esta actividad y ya llenos de información en donde se observó las diferentes culturas que tiene cada uno de los alumnos basados en cómo participan las familias en la construcción de estos valores, porque debemos resaltar que no todas las familias conservan esta parte del respeto hacia los demás, es aquí en donde se observan claramente qué niños y qué niñas tienen esta construcción desde su núcleo familiar y quienes tienen escasez de estos valores.
Ahora bien, procedimos a compartir con el resto de la escuela la información que los niños investigaron, pero ¿cómo lo hicimos? Salimos a las áreas que son más visibles para poder colocar sus investigaciones como carteles de información para que los demás niños y niñas pudieran observarlas, analizarlas y reflexionarlas. Recordemos que estos carteles están hechos con imágenes, imágenes que cada uno de los niños y niñas pudo exponer y explicar a sus compañeros.
Ya llegando a este punto se pudo constatar que los niños ya se habían apropiado de mucha información en la que combinaron los conocimientos previos con los conocimientos compartidos dentro del salón, tanto de las reglas y normas, como lo que es el valor del respeto.
Para la siguiente clase se invitó a la directora y al asistente de servicio para que pudieran apoyar en la realización de la actividad. Esta actividad permitió que los niños y niñas pudieran observar y ser partícipes de un momento real en una situación conflictiva, en donde ellos pusieron en juego lo que se ha aprendido, basándose en acciones que se deben hacer y no hacer para lograr un ambiente de convivencia sana y pacífica.
Al decir la situación conflictiva me refiero a que la directora y la asistente de servicio juegan un papel en la cual ellas priorizan una actuación de conflicto, en donde pelean por sus materiales. Se debe mencionar que previamente se les explicó el propósito y objetivo de la actividad y la manera en cómo ellas actuarían dentro del salón.
Se invitó a que se sentaran junto con los niños, se les repartió la misma actividad que se estaba realizando en ese momento. De manera inesperada ellas empezaron a pelearse por el lápiz y las hojas de trabajo arrebatando una a otra los materiales que estaban utilizando, de la misma manera lo hicieron con algunos niños arrebatándoles los lápices. Los niños y las niñas al observar esta situación rápidamente expresaron emociones distintas por medio de su expresión física, de sus intervenciones, y de sus alternativas de solución, porque, al observar dichas acciones negativas ellos intentaron resolver el conflicto sugiriendo posibles soluciones, en donde ambas partes directora y asistente de servicio pudiesen tener de manera equitativa los mismos materiales sin necesidad de pelear.
Al termino de algunos minutos y para poder poner orden ante la situación, entra la intervención docente, en donde empiezo a preguntar ¿Qué está pasando?, pregunta que genera muchas respuestas, cada niño expresa su inquietud de lo observado, explican el acontecimiento y dan su punto de vista reflexivo ante dicha situación.
En esta parte es donde se pone en juego lo aprendido al contrastarlo con una situación real vivida por ellos mismos como experiencia, que les permite reflexionar y analizar lo que está bien y lo que está mal, pero sobre todo el apropiarse del valor del respeto como parte medular para una resolución de conflictos.
La actividad finaliza en dónde las actoras lograran solucionar su problema gracias a las diferentes soluciones que los niños y niñas aportan para poder terminar este conflicto.
Una vez terminada la actividad es importante conocer los sentimientos y emociones que provocaron en cada uno de los niños y niñas al poder vivir esta experiencia porque debemos de tener en cuenta que ellos piensan que fue una situación real ellos no están conscientes de que fue una actuación o fue algo planeado. Por lo tanto, es sumamente importante conocer lo que les generó el observar esta problemática a través de la reflexión.
Se organiza un espacio en donde se les pidió a cada uno de los estudiantes que pase al frente para preguntarles ¿Cómo te sentiste con la situación que pasó? ¿Cómo pudiste solucionarla?, si fueras tú la del conflicto ¿Cómo lo solucionarías?
Las respuestas que los niños manifestaron algunas son; sentí miedo, sentí coraje, sentí desesperación, quería quitarle los trabajos para que dejaran de pelear, quería llevarlos a la dirección, y como alternativas de solución coincidieron en que, para evitar ese tipo de problemas se deben de pedir las cosas con respeto utilizando la palabra por favor, como, por ejemplo: me puedes prestar el lápiz por favor. Siempre hicieron énfasis en la amabilidad y en él pedir para poder evitar conflictos y peleas entre compañeros y compañeras.
Principales cambios observados
El desarrollo de este plan de trabajo permitió que los niños y niñas desarrollarán su sensibilidad, en donde, desde la otredad pudieron preocuparse del otro sin ver diferencias ni desigualdades.
La parte experiencial de una situación real (actuada), les permitió adentrarse en este papel que les brindó la oportunidad de poner en juego diversas emociones, que, a su vez, les permitieron desarrollar capacidades para que ellos mismos buscarán la solución a este conflicto planteado, esto sin duda da la pauta base que se pretendía desarrollar en los objetivos generales y específicos.
Por esta razón, esta buena práctica lleva como título “Ser más humano al humano, del respeto a la acción”, con este título se pretendió rescatar la esencia del corazón de la Nueva Escuela Mexicana, la cual nos habla de uno de sus elementos fundamentales que se mira desde la didáctica de la otredad y de la formación integral humana, que es el hecho de formar a futuros ciudadanos como “seres humanos más humanos”, es decir, rescatar a nuestra humanidad desde la visión de la sensibilización del propio yo hacia el otro, en donde el respeto es crucial para poder formar a individuos que logren una transformación de acciones y de ideologías que favorezcan en un futuro la armonización de ambientes sociales, y sobre todo, que sean individuos capaces de solucionar conflictos por medio de los diferentes valores deslegitimizando las violencias.
Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes
El plan y programa de estudios 2022 de educación básica, prioriza el desarrollo de actividades con problemáticas territorializadas para favorecer en los estudiantes la parte crítica, reflexiva y analítica, con el fin de formar a futuros ciudadanos que se preocupen de sus contextos inmediatos para la mejora de la sociedad.
Es por eso por lo que, como docente de nivel preescolar hago la sugerencia de trabajar actividades en donde se les permite a los niños y niñas reflexionar sobre su acción por medio de experiencias reales territorializadas de acuerdo con su contexto inmediato, ya que éstas les van a permitir adentrarse en el papel de un agente transformador del cambio, además que se apropiarán de responsabilidades que permitirán un cambio significativo en su desarrollo integral y social.
Esta buena práctica se puede desarrollar de múltiples maneras al contextualizar diversas situaciones que ustedes tengan en sus centros escolares y/o comunidades, siempre y cuando se mantenga un fin y propósitos que persigan objetivos generales y específicos.
Transformemos esta parte pedagógica que nos limita usar temas lineales dentro de nuestras aulas, y permitámonos transformarla en nuevas acciones en donde nos olvidemos de la educación bancaria y nos convirtamos en agentes de transformación, de cambio, brindando oportunidades y experiencias que generen retos reales en los niños y niñas.
Es tiempo de cambiar paradigmas, debemos aprender a desaprender, despojarnos de pedagogías tradicionalistas sin sentido formativo para nuestros estudiantes.
Recordemos esta frase que nos cita el profesor y filósofo Paulo Freire “La educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar al mundo”.
