Fines perseguidos
“Mini científicos” surgió a partir de una problemática identificada en el programa analítico del ciclo escolar 2023-2024, en donde los alumnos no lograban reconocer ni practicar formas de convivencia adecuadas; por lo que uno de los retos fue buscar una estrategia para diseñar un proyecto que abarcara tanto las necesidades de los alumnos en ese momento, así como buscar una vinculación entre los contenidos y PDA del nuevo modelo educativo (Plan 2022) Frente a ello, se diseñó una práctica educativa que, a través de los experimentos y un enfoque lúdico, permitiera a los niños desarrollar aprendizajes y reforzar valores como el respeto a las reglas y turnos, y el expresar emociones de forma asertiva.
El objetivo general de la estrategia es mejorar la práctica docente y lograr un aprendizaje significativo entre los alumnos de tercero de preescolar a través de experiencias lúdicas que utilizan la neurodidáctica como enfoque central, partiendo de generar emociones positivas en los alumnos. Como objetivos específicos se plantearon:
- Estimular la curiosidad y el pensamiento científico mediante la realización de experimentos.
- Desarrollar habilidades socioemocionales como el respeto, la colaboración y el manejo de emociones.
- Fomentar el uso del lenguaje oral y mejora de la comunicación entre pares.
- Mejorar el clima del aula a través de actividades motivadoras y estructuradas.
- Promover la inclusión de todos los estudiantes, especialmente de quienes presentan neurodivergencias.
Puntos clave de la práctica
La idea de esta práctica educativa surgió a partir de la necesidad presentada en los alumnos de tercer grado de preescolar en el Jardín de Niños José González Torres con el fin de lograr mejorar su convivencia, respetar reglas, turnarse en las actividades y gestionar sus emociones. Esta problemática fue registrada en el programa analítico del ciclo escolar 2023-2024 y se convirtió en el punto de partida para diseñar una intervención significativa. Durante la planeación, se optó por implementar un proyecto con la intención de desarrollar un tema de interés para los alumnos, el cual implica realizar diversas acciones que favorecen el desarrollo cerebral y el aprendizaje, generando así un aprendizaje significativo.
Con base en los principios de la neurodidáctica, se diseñó un proyecto titulado “Mini científicos” que buscaba el aprendizaje significativo y regulación emocional a través de la ciencia, el juego, la exploración y la curiosidad natural de los niños. Los alumnos se emocionaron al proponerles convertirse en científicos y comenzaron a participar activamente sugiriendo experimentos. El proyecto incluyó investigaciones, cuestionamientos, exploración, experimentación, conclusiones y la exposición final de los experimentos ante la comunidad escolar. Durante un periodo de 15 días, se desarrolló una secuencia de actividades orientadas a estimular el pensamiento científico, fortalecer habilidades socioemocionales y propiciar un ambiente emocionalmente seguro y estimulante.
- Planeación
La planeación incluyó diversas estrategias para fomentar el aprendizaje significativo. Se propuso a los alumnos convertirse en “mini científicos” y se diseñaron experimentos sencillos pero llamativos que pudieran realizarse con materiales accesibles en el aula. La elección del tema de los experimentos se basó en el interés que mostraban los niños por manipular materiales nuevos. Este planteamiento no solo fomenta emociones positivas, sino que también propicia un entorno emocionalmente favorable para el aprendizaje. Se incluyeron experimentos como: la flor que cambia de color, los colores bailarines o leche mágica, la mariposa eléctrica, el dibujo que se mueve, el arcoíris, llenar un vaso invertido, y hacer una fuente de agua.
- Desarrollo de proyectos
Durante el desarrollo del proyecto, los alumnos participaron activamente en la investigación de información. Los alumnos conocieron el trabajo de los científicos a través de videos introductorios y compartieron lo que sabían del tema. Recordaban un proyecto previo sobre científicos y mencionaban elementos como el uso de cubrebocas, bata, lentes, y el microscopio. Los alumnos también buscaron información por cuenta propia. Aunque se propuso el uso de libros, fue evidente que los niños se sentían más cómodos y familiarizados con recursos tecnológicos como el teléfono celular, la pantalla digital y plataformas como Google y YouTube.
- Implementación
Antes de implementar los experimentos, se recordó a los alumnos la importancia de planificar adecuadamente, prever los materiales y repasar las recomendaciones para cada actividad. Se propuso realizar uno o dos experimentos por día, solicitando con anticipación los materiales necesarios. Cada sesión del proyecto seguía un procedimiento similar: los alumnos se vestían como científicos y repasaban reglas de seguridad (uso de batas, guantes, cubrebocas, etc.). Luego, los niños observaban videos o materiales impresos sobre el experimento del día. A partir de eso, analizaron los materiales necesarios y formularon hipótesis como: “¿Qué pasará si mezclamos esto con aquello?”, “¿Qué pasa si lo agitamos?”, etc. Estas hipótesis se registraban en su cuaderno. Posteriormente, realizaban los pasos del experimento, observaban lo que pasaba y reflexionaban sobre los resultados, comparándolos con lo que esperaban al inicio. Registraban sus observaciones, hipótesis y comprobaciones en sus cuadernos, incluso anotaban los pasos de los experimentos más simples.
- Feria Científica
Uno de los momentos más significativos del proyecto fue la preparación de la feria científica. Para ello, en el aula, se formaron equipos, asignaron los experimentos y definieron roles para presentar los experimentos ante la comunidad escolar. Durante la feria, cada equipo explicó su experimento, incluyendo el procedimiento, los materiales y los resultados. Para ello, los niños se disfrazaron de científicos y utilizaron carteles como recursos visuales de apoyo.
Esta actividad representó el cierre del proyecto y permitió consolidar aprendizajes, mostrar los avances del grupo, y fortalecer la autoestima y el sentido de pertenencia de las niñas y los niños; por su parte, los padres de familia en el transcurso del proyecto estuvieron presentes apoyando al alumno desde casa, realizando investigaciones y en la búsqueda de materiales para la implementación de los experimentos, al cierre del proyecto participaron apoyando a sus hijos a presentar los experimentos y observando los de todo el alumnado.
Principales cambios observados
Considero que esta práctica puede ser reconocida como una Buena Práctica por su capacidad de integrar de manera efectiva contenidos curriculares, desarrollo emocional, trabajo colaborativo y uso de tecnología en un contexto inclusivo y estimulante. Esta experiencia favoreció el desarrollo de capacidades en los alumnos, al involucrarse en la investigación, registrar ideas y supuestos, fortalecer su lenguaje oral y su capacidad de escucha, así como iniciarse en la lectoescritura al escribir sus nombres, títulos y palabras clave de las actividades en sus cuadernos.
Los cambios observados en los niños y niñas abarcan distintos niveles: académico, social y emocional. Dicha práctica atiende a toda la escuela, pues dentro del jardín existían 3 casos de alumnos con TDA, uno más con hiperactividad, y otros con problemas de conducta, además de alumnos con problemas de lenguaje y dificultad para expresar sus emociones; por lo que la buena práctica consistió en diseñar un proyecto del interés del alumnado que impactara y se pudiera implementar en los dos grados de preescolar, 2° y 3°, para cubrir la necesidad en toda la escuela.
Durante el proyecto, los alumnos se interesaron por conocer lo que hace un científico y su aporte a la comunidad. Investigar en diferentes medios fue parte del proceso. Los alumnos expresaron sus ideas sobre necesidades, vivencias, emociones y gustos, explicaron con sus palabras los procesos de los experimentos realizados, y registraron sus observaciones mediante recursos gráficos. Además, participaron con libertad y respeto, fomentando una cultura de paz e inclusión, especialmente al trabajar con niños autistas dentro del aula. También pusieron en práctica medidas de seguridad al manipular herramientas.
En poco tiempo, este proyecto impactó significativamente en el aprendizaje de los alumnos, ya que les permitió experimentar, formular hipótesis, comprobar sus ideas y reflexionar sobre los cambios observados. Además, fortaleció habilidades como el trabajo en equipo, el respeto por las reglas y el seguimiento de normas. Finalmente, se promovió la inclusión al considerar las necesidades particulares de algunos estudiantes del grupo, incluyendo aquellos con diagnóstico de espectro autista. Se fomentó una cultura de respeto, empatía y colaboración, asegurando que todos tuvieran un rol activo en el proyecto.
Por otro lado, esta práctica logró fortalecer la práctica docente al promover una planeación flexible, centrada en los intereses del grupo, y en constante retroalimentación. Sin duda, la implementación de este proyecto contribuyó a mejorar mi desempeño docente, fortaleciendo mis habilidades de planeación y el uso de los recursos proporcionados por la SEP. Asimismo, me permitió crear un proyecto que fomenta el aprendizaje a través de la experimentación, en cuanto a la comunidad; tuvo un impacto favorable al involucrar a los padres de familia, pues se mostraron más participativos e interesados en colaborar en las actividades con sus hijos dentro del jardín, se redujo de manera significativa la inasistencia y se observó un cambio positivo en el cumplimiento de tareas, así como también se mejoró la conducta del alumno dentro y fuera del plantel, y mostraron mayor interés y entusiasmo por asistir al jardín de niños.
En la implementación del proyecto se vincularon los cuatro campos formativos: lenguajes, saberes y pensamiento científico, ética naturaleza y sociedades y de lo humano a lo comunitario; con actividades enfocadas en la búsqueda de información, exploración, experimentación, expresión oral y convivencia entre pares.
Durante la implementación del proyecto se involucraron varios actores, en un primer momento las docentes frente a grupo para pensar y diseñar las estrategias a implementar, los alumnos como el objetivo principal en la realización de las actividades, los padres de familia como apoyo al alumnado y a los docentes en las diferentes actividades realizadas dentro y fuera de clase y la directora quien fue la encargada de gestionar y adquirir herramientas de laboratorio en donde los alumnos pudieran explorar y experimentar.
Se utilizaron diversos recursos, como el uso de la pantalla, libros e internet para realizar la investigación en diferentes sitios web, cuadernos, los materiales necesarios para la implementación de los experimentos: colorante, leche, recipientes, flores, globos, papel de china, cartón, botellas, agua, etc., para la exposición de la feria se incluyen la bocina, el micrófono, carteles y el microscopio.
Entre colegas: Recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes
Para docentes interesados en replicar esta práctica, recomiendo comenzar por identificar intereses reales del grupo. En este caso, el gusto por experimentar fue el punto de partida ideal para conectar el aprendizaje con la emoción y la curiosidad natural de los niños. Considerar sus intereses es importante ya que cuando los niños están motivados emocionalmente, su aprendizaje se vuelve más profundo y duradero.
El papel del docente fue clave para diseñar y acompañar la práctica. El docente debe tener un rol activo: desde la selección de experimentos adecuados, hasta la creación de un ambiente seguro, respetuoso y motivador. Es importante estar presente para guiar, observar, hacer preguntas, reforzar habilidades socioemocionales y adaptar la propuesta a las características del grupo. Al mismo tiempo, el docente puede ir experimentando con sus prácticas pedagógicas para ir mejorando sus habilidades.
Es importante planificar con anticipación cada experimento; uno de los principales desafíos fue la elaboración de la planeación, ya que implicó una extensa investigación para encontrar experimentos adecuados y seguros, además de alinear los PDA seleccionados con la problemática planteada, abarcando todos los campos formativos. Asimismo, sugiero planear una rutina clara y estructurada durante el proyecto, esto brinda seguridad a los estudiantes.
Hay experimentos sencillos pero relevantes para un aprendizaje significativo que se pueden realizar con materiales disponibles en casa como leche, colorante, vinagre, bicarbonato o agua. El uso de materiales comunes también puede promover el reciclaje y la reutilización entre los alumnos. Si bien los libros siguen siendo importantes, para la investigación se puede aprovechar el uso de recursos tecnológicos con los que los alumnos se sienten más cómodos.
Recomiendo a los docentes que tengan algún laboratorio cerca (en una institución) llevar a los alumnos a visitar la instalación para que tengan una noción más clara de cómo funciona y los materiales que ahí utilizan.
Al permitirnos considerar las necesidades educativas de los alumnos y tratar de resolverlas por medio de sus intereses se obtienen grandes beneficios en su aprendizaje, hay que atrevernos a implementar nuevas estrategias, que generen interés y gusto por asistir a la escuela y descubrir cosas nuevas que les dejen aprendizajes duraderos.
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