La Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM) se anuncia formalmente en septiembre de 2019, pero es apenas en 2021 que lleva a cabo, después de aplazarlos, en un par de ocasiones, los procesos de Promoción Vertical (ascenso en la función) y Promoción Horizontal (aumento salarial con la misma función). Este apunte ofrece una serie de reflexiones sobre el proyecto de evaluación docente de la actual administración, sobre las similitudes que guarda con su antecesor, el Servicio Profesional Docente (SPD), y sobre algunos de los retos que enfrenta.

Hoy sabemos que en razón de la pandemia por covid-19, la disponibilidad a los dispositivos tecnológicos y el acceso limitado a internet obstaculizó el que los sectores menos favorecidos de la población dieran continuidad a sus procesos de enseñanza y aprendizaje (ONU,2020). Empero, ello no fue lo único. En esta pandemia la escasez de los recursos humanos también irrumpió en el acceso al servicio educativo. La otra cara de la desigualdad educativa que vivieron ciertos sectores fue la de no tener personal docente completo, a pesar de ser parte de la normalidad mínima que se indica debe darse en el funcionamiento cotidiano de los centros escolares (Diario Oficial de la Federación, [DOF] 2013). En este Apunte se reportan algunos datos que dan cuenta de ello: Se observó que en una escuela secundaria los alumnos y alumnas no recibieron 780 horas durante el ciclo escolar 2020-2021 de las 1400 estipuladas por la SEP. Se confirma que l a educación es pobre para los pobres (Latapí, 2009). Los recursos asignados para los recintos escolares de los grupos en condiciones de vulnerabilidad son limitados y de baja calidad.
covid-19 que, de ya, han impulsado regresiones importantes en los sistemas educativos de América Latina, tomando como base las
condiciones que prevalecían en la región al momento en que se declaró el cierre de escuelas, en marzo de 2020.

Este Apunte tiene como objetivo presentar algunas de las mermas educativas y económicas ocasionadas por la pandemia por
covid-19 que, de ya, han impulsado regresiones importantes en los sistemas educativos de América Latina, tomando como base las
condiciones que prevalecían en la región al momento en que se declaró el cierre de escuelas, en marzo de 2020.

Este Apunte identifica las claves de política pública para la reapertura de escuelas en México, desde una perspectiva educativa y de salud pública. Presenta propuestas, basadas en las mejores prácticas que países de la región, con el propósito de que sirvan como referentes para fortalecer la estrategia nacional para el retorno a clases en México.

1. Introducción2. Algunas cifras sobre el cierre de escuelas en América Latina3. Consideraciones previas para la identificación de claves de política4. Las claves de política

Con la llegada de la pandemia, el magisterio mexicano y las familias se enfrentaron a un reto inédito para el que nadie se encontraba preparado: atender la ansiedad, el miedo, el estrés y la incertidumbre de los estudiantes, sus familias y las figuras educativas. Si bien habrá efectos de salud mental para toda la población, los impactos más profundos serán en las niñas, niños y adolescentes, quienes perdieron, además, la estructura y el apoyo que proveía la escuela, por lo que se anticipan consecuencias graves para su desarrollo y salud física y mental (UNICEF, 2020a).