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Buenas prácticas - Temporada 1 Participación social Voces y propuestas

Me divierto, construyo y aprendo en casa

Fines perseguidos

El objetivo de la práctica fue favorecer el desempeño académico de los alumnos, mediante la implementación de estrategias didácticas divertidas, haciendo válido el derecho a aprender. Se buscó favorecer la cultura lingüística, desarrollando habilidades de conteo oral y escrito, estableciendo conciencia del cuidado de la salud, mediante medidas preventivas ante el covid 19, generando con ello un impacto en el componente curricular de formación académica.

Puntos clave de la práctica

La práctica docente se socializa articulando las estrategias didácticas en los aprendizajes esperados, donde se toman en cuenta los contextos sociales para adaptar las actividades a las características, estilos y ritmos de aprendizaje de los niños, pero sobre todo con los recursos con los que la niña y el niño cuentan desde casa, para lograr sin excepción alguna que el aprendizaje se genere en el estudiante.

A continuación se describe, de manera organizada y jerarquizada la forma en que se llevó a cabo la práctica y como se fueron conjugando los componentes curriculares y el área de desarrollo personal y social.

  • Lenguaje y comunicación: se desarrollaron habilidades lingüísticas a través de la oralidad, mediante la narración de anécdotas, siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, así como la modulación, entonación, volumen apropiado para hacerse escuchar y entender. También comentaron, a través de la lectura que escuchan en textos literarios, ideas que relacionan, con experiencias propias o algo que no conocían, dentro de los recursos materiales, se ofreció una gama variada de juguetes, objetos de cocina, la integración del podcats fue un referente para desarrollar habilidades lingüísticas, integrando también la biblioteca del aula virtual 3, despertando la imaginación, la fantasía, la creatividad al reproducir de acuerdo a la comprensión y reflexión realizada.
  • Pensamiento matemático: se estableció la iteración hasta el 20 y de manera escrita hasta el 15, en juegos interactivos con grados de dificultad variados en diversas aplicaciones electrónicas, comparando e igualando, las colecciones, clasificándolas de acuerdo a la cantidad de elementos.
  • Exploración y comprensión del mundo natural y social en tiempos de confinamiento: se realiza una conciencia del cuidado para que el niño conozca medidas para evitar enfermedades favoreciendo el lavado manos, cubre bocas con medidas de prevención contra el covid 19.
  • Artes: se reprodujeron esculturas y pinturas que observaron mediante una pintura en este caso fue un arcoíris.
  • Desarrollo físico y salud: se buscó fomentar el que las y los alumnos se expresaran en público, por medio de videos para el cuidado de la salud en el municipio, enfrentando desafíos y eliminando miedos. En cuanto a las habilidades físicas, se implementaron circuitos de locomoción que pueden ser consultados en la pizarra mi gimnasio virtual, articulando todos los aprendizajes esperados en la realización de las estrategias didácticas en mis educandos. Se establecieron las adecuaciones pertinentes en los recursos materiales a alumnos con barreras en el aprendizaje.

Considero que todas las actividades de la práctica tuvieron un impacto, ello a partir de   los resultados obtenidos en los formularios y encuestas realizadas a las familias de mis educandos, pues toda acción que genera un reto o desafío y cuando se oferta de manera creativa despierta el interés por descubrir lo que se va aprender. Entre estas se destaca el uso de aplicaciones como puzle para elaborar los rompecabezas, o mobbyt en el juego de memoria.

El uso de plataformas era algo desconocido para todos, por lo que ello despertó curiosidad para implementar y apropiarnos de ellas. Se integraron también las pizarras digitales, que ayudaron a movilizar los aprendizajes, pues se encuentra una gama literaria que puede consultar el estudiante sin estar buscando. Estas dan agilidad en los tutoriales para apoyo a los padres, para que, de manera corresponsable, trabajemos para sacar adelante a los niños.

Principales cambios observados

La interactividad de los niños en el uso de herramientas digitales, el trabajo compartido de padres de familia, la movilización de saberes a partir de los materiales que tienen en el hogar. Las y los alumnos mostraron asombro de lo que elaboran y podían ver su propio avance tanto en escritura como en sus propios videos para hacer difusión a la comunidad escolar mediante carteles, videos, sintiéndose orgullosos de sus logros.

Considero que todas las actividades desarrolladas tuvieron un alto impacto en el aprendizaje de los alumnos, quienes se divirtieron, se movilizaron, narraron y sobre todo fortalecieron conocimientos.

Fue muy importante el trabajo corresponsable de las madres y padres de familia al ver que sus hijos logran avanzar desarrollando las habilidades de conteo oral, ordinalidad, cardinalidad, lenguaje oral y escrito.

La figura del directivo también ha contribuido a la actualización por medio de talleres en línea en la apropiación de plataformas y aplicaciones mediante redes de aprendizaje, que nos permiten dar testimonio de los aprendizajes obtenidos.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Utilizar lo que se encuentra al alcance de los alumnos, es decir, que la planeación se ajuste a las características, contextos, necesidades y estilos de aprendizaje de los niños.
  • Es muy importante echar mano de todo lo que se encuentra al alcance de los alumnos como recursos materiales, así como generar desafíos y estar a la vanguardia para utilizar aplicaciones, herramientas digitales, plataformas, juegos, pizarras.
  • La planeación debe ajustarse a las características, contextos, necesidades y estilos de aprendizaje de los niños, dejando en claro que el juego es elemental a esta y a cualquier edad.
  • En las actividades de reforzamiento, realizar nuestras planificaciones, ya que son nuestras necesidades reales y los estudiantes nos inspiran a buscar las mejores estrategias para facilitar el aprendizaje, priorizando estrategias de evaluación para valorar el aprendizaje real de los alumnos.
  • Recordar que una práctica exitosa es la que logra que todos, sin excepción y en un marco de inclusión fortalezcan sus competencias curriculares.
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Buenas prácticas - Temporada 1 Participación social Voces y propuestas

Triduo de la educación

Fines perseguidos

La intención de esta práctica fue elaborar un diagnóstico a distancia y mantener contacto permanente con todas y todos los alumnos de mi grupo, usando como base el programa “Aprende en Casa”.

Puntos clave de la práctica

Esta práctica se llevó a cabo al inicio de la contingencia, cuando todas las escuelas se cerraron por la pandemia y comenzó el programa “Aprende en Casa”. Me vi en la necesidad de trasladar y adaptar mi diagnóstico y metodología a esta nueva modalidad a distancia. Con base en mi experiencia en el trabajo docente, he reconocido y valorado la importancia de mantener estrecha comunicación y “complicidad” con las familias de mis estudiantes, promoviendo un trabajo en equipo colaborativo, dinámico, enriquecedor y respetuoso, en favor de los aprendizajes y la estabilidad emocional de las y los alumnos.

Para iniciar con el proceso de diagnóstico a distancia, se realizó una labor de reconocimiento del acceso y manejo de la tecnología por parte de las madres y padres de familia del grupo. Se prestó especial atención en si todos contaban, al menos, con un dispositivo electrónico inteligente (celular, computadora o tableta), así como con el internet básico necesario para mantener una videollamada de corta duración.

Posteriormente, se llamó por teléfono a cada madre y padre de familia con la intención de agendar una cita para realizar la entrevista diagnóstica con sus hijas e hijos. Para tal efecto, se estableció un día y una hora y se le envió a cada estudiante la invitación para asistir a la reunión, por medio de su correo electrónico institucional. Simultáneamente, se envió a las familias un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de las y los niños; el cual fue contestado y enviado vía Whats App.

Al inicio de la reunión por Google Meet, se saludó a la niña o niño en cuestión y a su familiar; después, se estableció una charla cordial con la o el alumno, generando una atmósfera de confianza donde se abordaron temas de interés para la niña o el niño, tales como sus gustos en juegos, deportes, habilidades personales, artes, películas, caricaturas etcétera. Durante la plática, se pudo apreciar la atmósfera y la dinámica familiar, así como la situación emocional y afectiva en la que se encuentran las y los niños ante esta situación de contingencia.

Para algunas madres y padres de familia fue complicado el acceso a Google Classroom debido a que carecían de habilidades y conocimientos en el área; sin embargo, se les dio orientación y apoyo puntual para que aprendieran a usarla. Este proceso de alta de la totalidad del grupo en la plataforma duró 2 semanas, periodo en el que se aceptaron respuestas por dos medios: WhatsApp y Google Classroom. Quedando consolidada nuestra clase con los 28 alumnos, a partir de la 3era semana, solo se recibieron trabajos por esta última plataforma.

Asimismo, se ha mantenido comunicación diaria y constante con las madres y padres de familia, resolviendo las dudas en tecnología o de otra índole que pudieran surgir. Paralelo a estas llamadas telefónicas y mensajes que se intercambian con las familias, se han realizado reuniones de madres y padres de familia en donde se han compartido lecturas para que mejoren en su labor. De esta manera, se considera que el compromiso y la responsabilidad de las madres y padres fue la base del éxito de esta práctica.

Principales cambios observados

La comunicación con las familias ha sido enriquecedora, ya que ha logrado sensibilizar a las madres y padres de familia respecto a su rol primordial en la educación de sus hijas e hijos. Esto ha tenido como efecto el que las y los alumnos han atendido oportunamente sus deberes en el curso.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Tener disciplina y organización en su quehacer.
  • Mantener una actitud muy amigable y positiva ante las dificultades que se van presentando.
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Autorregulación y autonomía Buenas prácticas - Temporada 1 Voces y propuestas

Matemáticas autogestivas

Fines perseguidos

El objetivo general de la práctica fue utilizar los guiones instruccionales en la creación de secuencias didácticas de contenidos temáticos de la asignatura de matemáticas de segundo grado, para promover el desarrollo de competencia socioemocionales basado en la autonomía y autorregulación y lograr aprendizajes significativos a partir de un aprendizaje autogestivo. 

Como objetivos específicos se plantearon: i) Conocer las necesidades e intereses de los alumnos a partir de un diagnóstico integral de aprendizajes que permita fortalecer contenidos de la asignatura de matemáticas en segundo grado; ii) Elaborar guiones instruccionales de acuerdo a las condiciones de contexto que permitan desarrollar la autonomía y autorregulación en desarrollo de actividades; III) aplicar quiones instruccionales de contenidos temáticos de la asignatura de matemáticas para aprender en casa, promoviendo un aprendizaje autogestivo y la ejecución a partir de acciones enfocadas al contexto del alumno; y, iv) realizar una valoración de los resultados del proceso a partir de productos y contenidos temáticos y mediante instrumentos de evaluación enfocados en la autonomía y autorregulación.

Puntos clave de la práctica

La experiencia puede considerarse buena práctica porque promovió la toma de decisiones por parte de los docentes ante situaciones que imposibilitan llevar la educación a nuestros alumnos de manera presencial. Los maestros nos vimos obligados a generar estrategias que le permitan al alumno desarrollar su autonomía y autorregulación, realizando actividades para fortalecer aprendizajes esperados en la asignatura de matemáticas a partir de guiones con un diseño instruccional.

Esto, a su vez, permitió que las alumnas y alumnos desarrollaran  la capacidad necesaria para lograr ciertas tareas con un lenguaje claro y preciso. De esta forma, se crea un ambiente de aprendizaje con materiales posibles dependiendo del contexto del alumno, con la finalidad de desarrollar la capacidad necesaria para lograr ciertas tareas.  También se aboga por una formación más dinámica con la que el alumno pueda asimilar la formación de la forma más eficiente posible.

La actividad más exitosa de la buena práctica es que el alumno desarrolle un  aprendizaje autogestivo y fortalezca su desarrollo personal y social.

Para esto, hubo varios personajes involucrados: la docente debió favorecer la enseñanza a partir de la elaboración de contenidos temáticos donde logre una conducta en el estudiante que lo acerque a diferentes formas de conocimiento, con la finalidad de construir pensamientos autónomos que contribuyan en un aprendizaje significativo con instrucciones dadas de manera clara, precisa y concisa. También debió elaborar instrumentos de valoración que permitan destacar los logros y dificultades al fortalecer la autonomía y autorregulación.

El estudiante, por su parte, debió transitar de receptor-productor a constructor de conocimientos significativos, organizar sus actividades de manera autónoma, crear ambientes de aprendizaje con disciplina y organización personal y desarrollar de manera autónoma las actividades que presenta el guion del contenido temático. Los padres de familia apoyaron dando seguimiento y observación en las actividades.

Por último, las autoridades brindaron las gestiones necesarias para el proceso de aplicación de actividades en casa y brindaron apoyo en la revisión y validación de guiones instruccionales.

Principales cambios observados

Algunos alumnos lograron desarrollar actividades de manera autónoma y fueron capaces de autorregularse ante situaciones que se presenten sin apoyo del docente titular.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Ser conscientes de que en un proceso de diseño instruccional se debe de estructurar el contenido de manera efectiva: ir de lo general a lo particular, considerar qué quiero contar, a quién quiero contarlo, para qué, cómo organizarlo y darle estructura, además de cómo ayudar al alumno a comprenderlo, asimilarlo, recordarlo y emplearlo en situaciones diferentes de la práctica y qué debe ocurrir para conseguirlo.
  • Conocer el objetivo, finalidad y características del aprendizaje autogestivo como estrategia de aprendizaje. 
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Buenas prácticas - Temporada 1 Participación social Voces y propuestas

Creación de un vínculo sano durante la pandemia

Fines perseguidos

El objetivo general de la práctica fue crear una comunicación asertiva con madres y padres de familia para llevar de la mano el aprendizaje de sus hijos, tomando en cuenta sus relaciones emocionales y prácticas pedagógicas con ellos.

Puntos clave de la práctica

Esta época de alerta sanitaria ha traído como consecuencia diferentes obstáculos a superar, tanto económico, social, educativo y sobre todo en el ámbito familiar,  debido a que los padres de familia han tomado una nueva tarea a realizar con sus hijos, ya que este distanciamiento social ha implicado que tengan un rol más activo para guiarlos en la adquisición de nuevos conocimientos y experiencias, adentrándose a un mundo totalmente desconocido, donde se han sentido solos, sin rumbo fijo y esto ha quebrantando, en algunos casos, las dinámicas familiares y las relaciones entre estos agentes.

Es por ello que consideré una intervención que me permitiera apoyar a las familias, pero involucrándolas de una manera empática para lograr su colaboración, ya que acompaño, escucho y guío a los padres de familia de mis alumnos para que no se sientan con una carga excesiva por esta nueva modalidad de educación a distancia. La estrategia se ha podido llevar a cabo gracias a las herramientas digitales que hoy en día brindan una oportunidad para continuar con la labor docente dentro de mi contexto escolar haciendo uso efectivo de ellas.

Los acompañamientos personalizados con alumnos y padres de familia se realizan una vez a la semana con alumnos focalizados y dos veces por semana con pequeños grupos de alumnos. 

La primera tarea fue realizar un sondeo inicial para conocer los medios digitales que manejaban. Gracias a los datos de la hoja de inscripción fue posible la creación de un grupo de WhatsApp de padres de familia y así iniciar con la recolección de datos personales mediante el envío de una encuesta pequeña que tendría que ser enviada al correo electrónico del grupo de 2C. Dentro del cuestionario se incluyeron algunos puntos referentes a la situación de cada familia respecto a servicios digitales y habilidades de las mismas.

Posteriormente se efectuó una entrevista personal para conocer al alumno y a los padres de familia. Para realizar esta entrevista se citó de manera personal a los padres de familia por medio de una video llamada por la herramienta digital de WhatsApp; fue sencillo ya que todos los padres de familia contaban con internet o bien datos móviles. Con la finalidad de mantener el vínculo con las familias y poder dar seguimiento a los alumnos, se estructuró un calendario de acercamientos con padres de familia.

Con el seguimiento personalizado que se ha tenido con los alumnos se lograron identificar de forma más fácil las necesidades específicas y así poder hacer grupos de alumnos donde se desarrollan actividades concretas que los ayuden a superar esos retos, tanto académicos como sociales.

Los padres de familia se han mostrado muy dispuestos a participar en las acciones ya sean colectivas o individuales para desarrollar en sus hijos algunos de los aprendizajes esperados. Gracias a este proceso de identificación de alumnos focalizados con situaciones específicas y han disminuido los casos que requieren apoyo, tanto en el aspecto académico como de situación familiar.

La problemática más recurrente en el grupo fue la participación al enviar evidencias, específicamente por el poco tiempo con que contaban las mamás y papás para apoyarles en realizar las actividades y enviar las evidencias, Para solucionar esta situación, se tomaron acuerdos y se sigue modificando la estrategia para que los alumnos no se queden fuera del proceso de verificación y retroalimentación de su aprendizaje.

Algunos casos relacionados con aspectos sociales y académicos se manejaron de manera personal pues requirieron apoyo del psicólogo de la institución y se han realizado algunas intervenciones de apoyo. Los acompañamientos generales con alumnos y padres de familia, así como con los alumnos focalizados son realizados de manera virtual mediante distintas plataformas como Meet y WhatsApp, en donde desarrollamos actividades en distintos campos y áreas, basadas en los resultados obtenidos de evaluación diagnóstica.

El canal de comunicación con las familias de los alumnos ha permanecido abierto para atender necesidades o dudas por parte de los padres de familia. Se les proporcionó a los padres de familia los números telefónicos particulares, para realizar llamadas o mensajes para apoyarles, cabe mencionar que los padres de familia se han mostrado sumamente respetuosos con el uso de datos personales.

Principales cambios observados

Entre los principales cambios observados se pueden destacar el empeño y participación que tienen los padres de familia; ahora se sienten motivados y acompañados, cumplen con las acciones pedidas por la docente y se preocupan por realizarlo de forma adecuada. Dentro de los primeros meses se tuvo una grata experiencia con una madre de familia viuda, quien expresó la gratitud y admiración por la labor docente, además, resaltó la disponibilidad que se tenía de todo el personal académico de la escuela, ya que se involucraba y daba ese espacio a cada niño y padre de familia.

El papel como docente fue fundamental para la creación de estos vínculos de comunicación, ya que sin la disponibilidad de tiempos y elaboración de diversas estrategias de acercamiento no se hubiese logrado lo que hasta el momento contamos; tenemos un grupo de padres de familia comprometidos con la educación de sus hijos, que buscan diversas maneras para estar al corriente y solo uno o dos casos focalizados de alumnos con los cuales no se ha logrado la meta.

Dentro del grupo se motiva constantemente a los papás y se valora el trabajo realizado, ya que su papel ha sido básico, sin ellos no tendríamos la oportunidad de trabajar con los niños en una pequeña pantalla. Ellos destinan tiempo para colaborar con la docente y con los niños; han participado en las diversas actividades, incluso con gastos económicos, en una situación tan compleja.

Los alumnos se involucran activamente en las diferentes actividades, se muestran seguros por el apoyo que reciben por el acercamiento que los docentes del jardín de niños titular y áreas les brindan.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

Tener la disponibilidad de acercarte a los padres de familia, de crear vínculos sanos de comunicación, donde se lleguen a acuerdos y compromisos mutuos para el beneficio de los estudiantes.

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Buenas prácticas - Temporada 1 TICs Voces y propuestas

Mis emociones, mi responsabilidad

Fines perseguidos

El objetivo general fue lograr el bienestar emocional de las y los alumnos mediante el conocimiento y regulación de sus emociones. Como objetivos específicos se plantearon: i) Fortalecer el autoconocimiento y autorregulación emocional de cada alumna y alumno; ii) Promover la empatía; y, iii) Mejorar la relación entre compañeros y con su entorno.  

Puntos clave de la práctica

Esta experiencia puede considerarse una buena práctica porque promovió el aprendizaje de la autorregulación de emociones por medio del juego y de herramientas interactivas. La intención de esta práctica fue que las y los alumnos tuvieran la oportunidad de conocerse a sí mismos y reconocieran sus emociones para fortalecer el desarrollo de su autoestima. Por ello, se implementaron una serie de técnicas que les permitieron reflexionar sobre sí mismos y sobre las relaciones que tienen en su entorno.

La implementación de las técnicas mencionadas se realizó en sesiones individuales y grupales con las y los estudiantes. El trabajo individual se realizó por medio de vídeos de sensibilización y la aplicación de una prueba de autoestima y habilidades socioemocionales, con el objetivo de que las y los niños se conocieran más a sí mismos e identificaran que todos somos diferentes. Por su parte, en las sesiones grupales se realizaron juegos colaborativos como rompecabezas, crucigramas, bingo, adivinanzas y la técnica llamada “Sociograma”, que es una técnica gráfica que permite visualizar la dinámica grupal y ayuda a fortalecer la convivencia sana. Además, se incluyó a madres y padres de familia mediante entrevistas y una sesión en la que conversó sobre valores y comunicación familiar.

Principales cambios observados

Gracias a la implementación de esta práctica se observó que las familias asumieron con mayor fuerza su rol fundamental en la educación de sus hijas e hijos, las y los alumnos se trataron con más respeto, identificaron con más facilidad sus emociones y las de sus compañeros, las expresaron mejor y las compartieron sin temor. Ello da cuenta de la mejora en el desarrollo de su capacidad de empatía y de la autorregulación de sus emociones.

Priorizar el desarrollo socioafectivo de nuestras alumnas y alumnos permite bajar los niveles de estrés, miedos, ansiedad, tristezas y enojos que sus propios contextos les puedan generar, con ello contribuimos a su bienestar emocional y también al logro de sus aprendizajes académicos.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Ser perseverantes y pacientes ante los conflictos que surgen en la práctica de la autorregulación de emociones de las y los niños.
  • Buscar estrategias para lograr que las y los estudiantes sean atendidos en sus hogares en la medida de sus posibilidades y necesidades.
  • Motivar a las familias para que colaboren, se esfuercen y trabajen en las necesidades de sus hijas e hijos.
  • Integrar en las dinámicas a las y los niños con necesidades educativas especiales (NEE).
  • Proporcionar los recursos materiales necesarios para aplicar las estrategias.
  • Hacer uso de medios electrónicos para evitar el rezago académico y lograr la educación formativa. 
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Buenas prácticas - Temporada 1 Materiales educativos Voces y propuestas

Carrera hacia la meta: reforzamiento de números con signo, a través del juego

Fines perseguidos

El objetivo general de la buena práctica es fomentar en las alumnas y alumnos actitudes positivas hacia las matemáticas, mediante situaciones que despierten interés con juegos y actividades lúdicas para la apropiación de los contenidos de números con signo, haciendo partícipes a sus padres para fortalecer el aspecto socioemocional en la familia. Como objetivos específicos se plantearon: i) Concientizar sobre la importancia de las matemáticas en situaciones de la vida diaria en la aplicación de números con signo; ii) Involucrar a los estudiantes para que tomen parte activa en la construcción de sus conocimientos para que el aprendizaje sea significativo en los números con signo; y, iii) Incluir a los padres de familia en la buena práctica interactuando con sus hijos para favorecer el desarrollo emocional familiar.

Puntos clave de la práctica

Desde la antigüedad las Matemáticas han sido estudiadas por grandes filósofos y científicos como Pitágoras, Platón, Euclides, Descartes, Pascal, Newton y otros. Las matemáticas se han considerado como la llave de oro que abre todas las ciencias y, por tanto, se considera que quien no conoce las matemáticas, no conoce la verdad científica. Para Carl Friedrich Gauss la matemática es la reina de las ciencias. Aunque la mayoría de los estudiantes perciben a las matemáticas como muy importantes, también las encuentran difíciles, pues sienten que los obligan a pensar y a trabajar mucho. Por ello, algunos alumnos al momento de escuchar que recibirán dicha asignatura suelen bloquear su mente y desde antes de iniciar el curso se hacen a la idea que será difícil.

Durante mi ejercicio profesional como docente de matemáticas, he tratado de implementar estrategias que promuevan la participación y sobre todo la motivación de los alumnos para la apropiación de los contenidos matemáticos. Cuando las clases se impartían de manera presencial, se repasaban los temas en forma activa y recreativa; jugando en el pintarrón, inventando problemas de la vida cotidiana o a manera de cuentos, y elaboraba y diseñaba juegos de acuerdo al tema propuesto para salir a la cancha abordando las actividades de manera lúdica y amena. Con la llegada de la pandemia de covid-19 a todas las actividades de la comunidad, incluyendo las de nuestro sistema educativo, se vieron afectadas de manera importante, ya que se presenta una situación inesperada e inédita para la cual no estábamos preparados. Al inicio se pensó que nos dejaríamos de ver solo un mes, pero jamás imaginamos que no regresaríamos a las aulas en tanto tiempo. En lo particular, fue algo que me preocupó ya que me preguntaba: ¿cómo voy a seguir manteniendo el interés y la motivación de mis alumnos a distancia?

Considerando que en el contexto escolar donde me desempeño hay alumnos que no cuentan con internet en casa o con una computadora, tenía que hacer algo más que clases en línea, por lo que opté por realizar mi propio cuadernillo por tema, en el cual se explica de manera sencilla, con ejemplos, cada uno de los temas que vamos a revisar, se añaden colores, dibujos para hacerlo más atractivo, y al finalizar coloco una frase que impulse a mis estudiantes a seguir adelante. Para seguir propiciando la motivación e interés de mis alumnos y alumnas realicé el juego “jeopardy matemático” para aquellos con conectividad y computadora. También trabajé con mis estudiantes que no tenían acceso a una computadora o internet, a partir de enviarles actividades en donde tienen que realizar el juego propuesto dependiendo del tema que estemos reforzando, posteriormente tienen que jugarlo con algún miembro de su familia. Siempre trato de involucrar a los padres e influir un poco en que tengan un momento de convivencia.

La actividad más exitosa de la práctica -compuesta por diferentes juegos-  considero que es la interacción, motivación y disposición que mostraron los alumnos con sus padres. A pesar de esta situación extrema, ocasionada por la pandemia y el trabajo a distancia, se observa que el aprendizaje de las matemáticas se puede desarrollar en diferentes tipos de escenarios, desde regulares hasta inéditos, por lo que es necesario utilizar la creatividad y apelar a la vocación y sentido de solidaridad con los alumnos.

La práctica específica denominada “Carrera hacia la meta” buscaba responder al reto de que los alumnos se apropien de los conceptos y operaciones de los números con signo, ya que estos contenidos son el inicio para el estudio del álgebra que en los grados y niveles sucesivos continuarán aprendiendo. “Carrera hacia la meta” tuvo una duración de cinco días. Con todo, en lo que va del ciclo escolar se han implementado prácticas similares, que van acorde al tema visto en un momento particular. Con lo que respecta a los contenidos de números con signo se buscó la participación de los alumnos con sus padres para que, a la vez, estos se involucren en el proceso educativo de sus hijos. Según estudios, si se establece una conexión entre padres e hijos, se crea una base más sólida para el éxito de los alumnos.

La práctica se hizo de la siguiente forma. Como todos los lunes, se les envió por medio de WhatsApp a los padres de familia la actividad de la semana. Esta vez se les pedía realizar el tablero que ahí se indicaba con una imagen en el cual vienen números positivos y negativos. Se requerían dos dados de diferente color para que uno represente los números positivos y el otro los números negativos.

El juego consiste en lo siguiente: Al iniciar la partida la ficha de todos los jugadores se coloca en la casilla roja 0. Los jugadores tiran alternativamente los dos dados y hacen con su ficha los dos movimientos indicados por estos. Por ejemplo, si un jugador ha obtenido un 5 con el dado rojo (es decir +5) y un 6 con el dado azul, (que corresponde al valor -6), avanza primero 5 en el sentido positivo y después 6 hacia atrás en el sentido negativo o simplemente realiza la operación +5 -6 = -1. Al final de la jugada su ficha se encontrará en la casilla -1. A continuación, el jugador relleno en su libreta una tabla con los movimientos efectuados. Gana quien llegue primero a la meta. A todos los estudiantes se les solicitó enviar una pequeña grabación en donde se les observara realizando la actividad.

El martes, ya que los alumnos revisaron su tarea, se explicaron dudas para algunos en la clase en línea, para otros por medio de WhatsApp mediante audios o mensajes. Los días siguientes continuamos comunicándonos para saber cómo iban con su actividad. Cada que me ponía en contacto con ellos hacía énfasis en que tenían que realizar la actividad con alguien de su familia, de preferencia mamá o papá. Esto para propiciar la convivencia, participación, crear un ambiente de confianza y familiar entre mis alumnos y sus padres, así como tratar que, por un momento se olvidaran de la situación que estamos viviendo.

En el transcurso de los días varios alumnos me decían que no podían terminar el juego ya que al salirles números negativos tenían que estar retrocediendo, esto, en vez de causarles molestia les provocó risa. Otros sí tuvieron más suerte y llegaron a la meta. El viernes tuvimos clase de nuevo y platicamos de cómo se sintieron jugando con las matemáticas desde su hogar y compartiendo sus aprendizajes con su familia. Finalizamos de manera satisfactoria y mis alumnos quedaron en espera de nuevos juegos.

Principales cambios observados

A partir de la práctica -con los distintos juegos- observé una mayor participación y motivación para abordar los contenidos, así como buena disposición en el trabajo y la interacción de mis estudiantes con sus papás en el desarrollo de las actividades propuestas.

En esta práctica el docente actúa como coordinador, motivador y guía, es decir, el profesor o profesora cede su protagonismo para que el estudiante sea quien asuma el papel fundamental en su propio proceso de formación, convirtiéndose en el centro del aprendizaje.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

Para replicar este tipo de juegos les sugiero a los docentes planear con antelación todas las actividades y tener claro el objetivo a lograr, tomando en cuenta el contexto y necesidades de cada alumno. Además de estar dispuestos y con toda la voluntad para afrontar situaciones inéditas, por más difíciles que estas parezcan.

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Buenas prácticas - Temporada 1 Evaluación Voces y propuestas

Estrategias de trabajo a distancia para evaluar el logro de los aprendizajes

Fines perseguidos

El objetivo central de esta práctica fue identificar recursos útiles para evaluar los aprendizajes en el contexto de la educación a distancia generado por la pandemia. A su vez, se plantearon dos objetivos específicos: i) Favorecer los procesos de autoevaluación de las y los alumnos; y, ii) Impulsar acciones de coevaluación con las madres y padres de familia.

Puntos clave de la práctica

Esta práctica se ha desarrollado durante el ciclo escolar 2020-2021. Los retos del contexto de pandemia llevaron a la realización de entrevistas a distancia a madres, padres y estudiantes para conocer su dinámica e interactuar con ellos mediante una comunicación eficaz, expresando lo que es esperado del nivel preescolar. Asimismo, se conversó con las y los alumnos para conocerlos e interactuar a la distancia y se realizaron diversas actividades, algunas enfatizaron, por ejemplo el manejo de las emociones y otras el intercambio grupal (conciertos virtuales, juegos, trabajo en parejas, cuentos, títeres, etc.).

Sin embargo, se quiere resaltar que se utilizaron diversos instrumentos para evaluar el progreso de las y los estudiantes, tales como el diario de clase, las evidencias (fotos y videos), los comentarios de las familias, los registros mensuales, los vasos de las emociones y el listado de retos. Por ejemplo, para trabajar la autorregulación de las emociones se buscó que las y los niños identificaran las emociones que experimentaban al realizar diversas acciones a lo largo del día. La forma en la que se solicitó a las y los alumnos realizar esta autoevaluación fue escribir en su cuaderno lo que les gustaba y lo que no les gustaba hacer, así como tener a su disposición diferentes vasos con diversas emociones como etiquetas, de forma que pudieran colocar algún objeto al interior del vaso que tuviera escrita la emoción que estaban experimentando.

En lo que respecta a la coevaluación con madres y padres de familia, al inicio del ciclo escolar se les solicitó que realizaran un listado de las actividades que  se les dificultaba realizar a sus hijas e hijos por sí mismos; por ejemplo, amarrarse las agujetas de los zapatos, limpiar y ordenar su cuarto, tender su cama, contribuir al aseo del hogar, realizar su aseo personal o lavar su ropa. Cada semana, las y los estudiantes elegían realizar una de las actividades enlistadas, siendo fundamental que lograran superar el reto de manera independiente. En el transcurso de la semana lo intentaban hasta lograr hacerlo solas y solos.

Principales cambios observados

Al día de hoy, las alumnas y alumnos siguen trabajando en la lista de retos que realizaron al inicio del ciclo escolar. Han ido agregando o completando retos, pues muchas niñas y niños han logrado realizar de manera independiente varias de las actividades enlistadas gracias a la perseverancia a la que les exhorta el formato de planeación y coevaluación que realizamos junto con sus familias.

En el mismo sentido, la autoevaluación de las emociones ha contribuido al autoconocimiento y a la autorregulación de las y los niños. Además, ha permitido establecer relaciones interpersonales más fuertes entre los diferentes integrantes de la comunidad escolar.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Adaptar las herramientas que tenemos para avanzar en la educación de nuestro
    país.
  • Involucrar de forma activa a las madres y padres de familia en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación para conformar un círculo de trabajo.
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Buenas prácticas - Temporada 1 Materiales educativos Voces y propuestas

Fraccionando el dominó

Fines perseguidos

El objetivo general fue utilizar una actividad lúdica como auxiliar para resolver operaciones de números racionales de manera más sencilla. Como objetivos específicos se plantearon: i) Identificar las equivalencias de diferentes números racionales a través del juego de dominó fraccionador; y, ii) Aprender a utilizar herramientas auxiliares en la resolución de diferentes sumas y restas de fracciones con diferente denominador. 

Puntos clave de la práctica

Esta experiencia puede considerarse una buena práctica porque las y los niños desarrollaron el gusto por utilizar un lenguaje matemático para expresar y compartir sus resultados. Sobre todo, desarrollaron un concepto positivo de ellos mismos como individuos que utilizan este lenguaje con más facilidad. Además, emplearon diversas formas para obtener resultados y fórmulas para mostrar soluciones, pero realizando esta estrategia lúdica para verificar los conocimientos adquiridos.

La actividad más exitosa fue el juego de dominó en equipos porque, al igual que en otras ocasiones, jugamos pero esta vez cada uno de los equipos fue más participativo. Las y los alumnos identificaron las fracciones mixtas, comunes, equivalentes, números primos y sumas.Asimismo, se mostraron ansiosos por contestar a los cuestionamientos, felices por participar en el juego y por tener en la mente las diferentes respuestas. Lo más relevante de esta sesión fue la etapa de retroalimentación porque en ella se promovió un proceso reflexivo en el que las y los alumnos hicieron inferencias y comenzaron a realizar abstracciones sobre procesos matemáticos. Aunado a ello, se observó una comprensión más sólida y argumentada en sus presentaciones orales.

Los actores involucrados son esenciales para la implementación de esta buena práctica. Las familias, sobre todo las madres, fueron el gran apoyo y guía para sus hijos e hijas porque constantemente los motivaron para continuar con el trabajo y para seguirse esforzando. Las y los estudiantes, por su parte, participaron con su empeño, compromiso y esfuerzo en la elaboración del dominó fraccionario y en el desarrollo de las actividades.

Por último, el docente fue fundamental porque identificó las necesidades que manifestó el grupo para resolver problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, y adaptó un juego clásico cómo el dominó para generar mayor interés en los estudiantes. Cabe destacar que en la zona escolar el proyecto PROEDUCACIÓN realizó cursos y talleres que apoyaron a los docentes a diseñar estrategias para trabajar con números racionales.

Principales cambios observados

Gracias a esta práctica las y los estudiantes mostraron mejoras en el uso del conocimiento aprendido, demostraron avances en resolver sumas y restas de fracciones con igual y diferentes denominadores, comprendieron y utilizaron los conceptos referentes a los números fraccionarios y decimales, así como números primos. También reconocieron las fracciones simples, mixtas y compararon las fracciones equivalentes. Además, desarrollaron la capacidad de reducir fracciones simples o mixtas y resolvieron problemas de fracciones.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Promover que los alumnos busquen por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, mientras el docente observa y cuestiona a los equipos de trabajo. Esto se recomienda para conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en práctica, para aclarar ciertas dudas, para darle fluidez a sus procesos mentales y lograr que las y los alumnos puedan avanzar. 
  • Fomentar el análisis de los problemas matemáticos por parte de las y los estudiantes. Muchas veces los estudiantes obtienen resultados diferentes que no son incorrectos, sino que corresponden a una interpretación distinta del problema. Por lo tanto, es necesario averiguar cómo interpretan la información que reciben de manera oral o escrita. 
  • Promover que las y los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa. Ello es importante porque desarrollan habilidades argumentativas y les ofrece la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los demás.
  • Brindar a las y los niños la oportunidad de aprender a resolver diferentes tipos de problemas matemáticos, a formular argumentos, a emplear distintas técnicas en función del problema que se trata de resolver, y a usar el lenguaje matemático para comunicar o interpretar ideas. Por ejemplo, averiguar si los procedimientos o resultados, propios y de otros son correctos o incorrectos. 
  • Fomentar que las y los alumnos aprendan a escuchar a los demás y respeten las ideas de otros, siendo el maestro un mediador que organiza la dinámica para que cada alumno opine.
  • Respetar las características y personalidades de las y los alumnos como parte de su identidad y diversidad.
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Buenas prácticas - Temporada 1 TICs Voces y propuestas

Plickers como una herramienta educativa para la evaluación

Fines perseguidos

El objetivo general fue generar una dinámica de evaluación lúdica que permita a los alumnos identificar sus áreas de oportunidad y sus avances de manera oportuna. Los objetivos específicos que se establecieron fueron: i) Que los alumnos comprendan el enfoque de la evaluación formativa a través de las tecnologías de la información y la comunicación; ii) Que los alumnos obtengan una retroalimentación oportuna mediante el análisis de los resultados de la evaluación.

Puntos clave de la práctica

Esta experiencia puede considerarse una buena práctica porque la utilización de Plickers (aplicación educativa de realidad aumentada) favorece la identificación inmediata, lúdica y atractiva de las áreas de oportunidad que se tienen en un determinado tema del programa de estudios, tanto por parte del docente como del alumno. Cabe destacar que su éxito no radica solo en el uso de la herramienta virtual, sino en cómo el docente interactúe con ella antes, durante y después de la evaluación. 

En esta práctica estuvieron involucrados de manera directa el docente y sus estudiantes. El docente fue quien preparó las preguntas y el ambiente para la aplicación del cuestionario. Su rol fue crucial para que las niñas, niños y adolescentes pudieran comprender el enfoque de la evaluación formativa, identificar sus áreas de oportunidad, proporcionarles una retroalimentación oportuna y apoyarlos a reflexionar sobre los aprendizajes alcanzados a lo largo del ciclo escolar. Por su parte, las y los alumnos participaron en la dinámica al responder los cuestionarios en equipos o de forma individual.

Lo más exitoso de esta práctica fue la interacción entre el docente y sus estudiantes durante la evaluación, ya que se promovió la reflexión de las y los alumnos al momento de responder los cuestionarios. Asimismo, la disponibilidad inmediata de los resultados permitió compartir con las y los estudiantes sus áreas de oportunidad, para que, tanto ellos como el docente, pudieran realizar un proceso de retroalimentación pertinente, oportuno y asertivo que hace de este ejercicio algo único. 

Principales cambios observados

A partir de la implementación de esta buena práctica se pudieron identificar las áreas de oportunidad de las y los alumnos de manera oportuna para promover procesos de retroalimentación más efectivos. A su vez, ellos tuvieron oportunidad de aprender qué es la evaluación formativa y cuáles son sus beneficios. Todo ello a partir del reconocimiento de la tecnología como un medio que puede favorecer el proceso de aprendizaje.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Enfatizar con las y los estudiantes cuál es la esencia de la evaluación formativa, es decir, que no sólo utilicen la aplicación para responder como un examen tradicional trasladado a otro formato, sino que cambien el concepto tienen de una evaluación.
  • Garantizar que el docente sea un agente que promueve el pensamiento reflexivo de las y los alumnos durante la aplicación de los cuestionarios. Esto es, debe hacerlos pensar, dudar y reflexionar sus respuestas. A veces lo único que les hace falta a las y los estudiantes al momento de contestar una prueba de conocimientos es un “empujoncito” para seleccionar la respuesta correcta. 
  • En el caso de las y los alumnos con necesidades educativas especiales o que presentan barreras para el aprendizaje y la comunicación, se puede optar por evaluarlos con el examen tradicional, pero siempre incluyéndolos dentro del mismo ejercicio de evaluación. 
  • Para utilizar esta práctica en la evaluación a distancia, una alternativa sería el uso de los formularios de Google, los cuales son fáciles de crear, difundir, contestar y cumplen con los mismos propósitos que se presentaron en este documento.
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Autorregulación y autonomía Buenas prácticas - Temporada 1 Voces y propuestas

La lectura y el uso de la tecnología: la noche alucinante

Fines perseguidos

El objetivo general de la práctica fue mostrar a las alumnas y alumnos la importancia de la lectura y cómo le ayuda al lector a expresar emociones y mejorar su capacidad de análisis. Como objetivo específicos se plantearon: i) Proponer y utilizar herramientas tecnológicas diversas para facilitar la representación de lo aprendido en la lectura; y, ii) Mejorar la colaboración entre compañeros y compañeras para lograr un aprendizaje aún más significativo.

Puntos clave de la práctica

Esta experiencia puede considerarse una buena práctica porque motivó a las alumnas y alumnos a leer aún en condiciones desmotivantes como lo es la pandemia por covid-19. Además, las alumnas y alumnos hicieron uso de su creatividad para transformar lo comprendido, a partir de las lecturas en un cortometraje casero. La habilidad trabajada no fue únicamente la comprensión lectora, sino también el trabajo solidario en equipo.

La actividad más exitosa fue la misma lectura a profundidad de los alumnas y alumnos. En ésta, el apoyo de las madres y padres, del director y del profesor fue fundamental: las madres y los padres facilitaron los materiales y la flexibilidad, el director el apoyo y el docente la persistencia en buscar nuevas formas pedagógicas para lograr objetivos.

 

Principales cambios observados

De ahora en adelante, cada vez que leen, los alumnos y alumnas son capaces de comprender la trama, identificar personajes y entender la estructura de un cuento o una narración. A su vez, son capaces de extraer la idea principal y representarla de forma creativa a partir de un cortometraje.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Hacer un consenso del género de lectura que gusta a sus alumnos.
  • Asegurarse de que los estudiantes hayan comprendido la lectura antes de realizar el proyecto.
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Buenas prácticas - Temporada 1 Contenido curricular Voces y propuestas

Miniquest: estrategia integradora de contenidos curriculares

Fines perseguidos

El objetivo de la práctica fue apoyar al colectivo docente para implementar una estrategia integradora que permitiera optimizar el proceso de evaluación formativa y sistemática. Como objetivos específicos se plantearon: i) Usar herramientas digitales (Google Sites) durante el trabajo a distancia, y ii) Gestionar de manera estratégica la dimensión pedagógica para que abarque aprendizajes esperados de diversas asignaturas, y fortalezca el desarrollo de diversas competencias.

Puntos clave de la práctica

Esta experiencia se considera una buena práctica porque se consolidaron cambios en la gestión curricular de los docentes de educación primaria, que permitieron la posibilidad de trabajar con varias asignaturas de manera integrada por medio de herramientas digitales. Asimismo, favorecieron el trabajo colaborativo, la implementación de estrategias para la enseñanza en línea, el aprendizaje activo de los estudiantes y la comunicación entre el personal docente y sus alumnas y alumnos.

La buena práctica consistió en una sesión de asesoría para elaborar la estrategia (Miniquest), la implementación de ésta por parte del personal docente y una reunión de reflexión para identificar los beneficios que se obtuvieron. En este sentido, la actividad más destacada fue la segunda asesoría porque los docentes manifestaron la utilidad de las estrategias en su práctica cotidiana, acordaron la conveniencia de integrar los contenidos y de vincular los aprendizajes esperados. Aunado a ello, el Miniquest le dio sentido a diversos principios pedagógicos establecidos en el programa de estudios, entre los que destaca poner al estudiante al centro y planificar la optimización del aprendizaje. 

Los actores involucrados en el desarrollo de esta práctica fueron docentes, madres y padres de familia y estudiantes. Las y los docentes fueron los gestores curriculares y planificadores estratégicos, toda vez que conocían a sus estudiantes y su contexto, y, por ende, disponían de la capacidad para promover actividades retadoras. Por su parte, las madres y padres de familia fueron aliados del proceso de aprendizaje, y, por último, las alumnas y alumnos tuvieron un papel protagónico.

Principales cambios observados

Gracias a la implementación de esta práctica se observó que los docentes mostraron interés por buscar vínculos entre las asignaturas, los aprendizajes esperados y las competencias del programa de estudio. Asimismo, se incentivó la creatividad y el uso de la herramienta Google Sites para presentar las actividades de manera más atractiva y promover un mayor sentido de pertinencia del trabajo propuesto. Por último, se propició una reflexión sobre las oportunidades de las que se dispone para realizar las planeaciones en equipo.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Organizar la asesoría e implementación de la estrategia en parejas por nivel o asignatura, de modo que el trabajo sea colaborativo.
  • Formalizar una estrategia institucional sobre el uso continuo de estas mecánicas de trabajo. 
  • Vincular e integrar las actividades de una forma creativa y atractiva para las y los alumnos, usando las propiedades asíncronas del programa de estudio.
  • Valorar el uso de e-learning, m-learning y la gamificación en situaciones contextualizadas.
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Buenas prácticas - Temporada 1 Evaluación Voces y propuestas

Estrategias evaluativas y de retroalimentación implementadas a distancia

Fines perseguidos

El objetivo general fue levantar datos cualitativos y cuantitativos para evaluar los aprendizajes esperados en la asignatura de Matemáticas durante el ciclo escolar 2020-2021.

Puntos clave de la práctica

La supervisión 513 de Telesecundarias capacitó a las y los maestros en torno a la evaluación formativa, solicitando emplearla en esta época de pandemia. Por su parte, la directora capacitó al personal docente en la elaboración de rúbricas y realizó visitas a las aulas virtuales, durante las cuales brindó acompañamiento a las y los docentes en la revisión de libros y libretas del alumnado. Ha sido fundamental el énfasis en el carácter formativo de la evaluación, ya que brinda las posibilidades de mejorar a partir de los resultados obtenidos, tanto en términos de aprendizaje, como de estrategias de enseñanza.

El papel de las y los maestros ha sido el de mediar el aprendizaje y evaluar, de forma cualitativa y cuantitativa, el logro de los aprendizajes de cada una de las y los alumnos; además, han hecho del conocimiento de las madres y padres de familia los contenidos que se van a trabajar con sus hijas e hijos y la forma en la que serán evaluados.

Principales cambios observados

A raíz de la implementación de esta práctica, las y los maestros han fortalecido su planeación, diseño y aplicación de instrumentos de evaluación y le han dado importancia y tiempo a las evaluaciones formativas realizadas al cierre de las sesiones virtuales; además, han identificado a las y los alumnos que han alcanzado los aprendizajes esperados y a quienes requieren de más apoyo.

Se considera que fueron especialmente exitosas las visitas realizadas por la directora al aula virtual, pues ha favorecido el desarrollo de un diálogo asertivo, ha generado confianza y relaciones más cordiales dentro del equipo escolar; en suma, las visitas al aula se han dejado de ver como una forma de espionaje y han empezado a considerarse como espacios de oportunidad para mejorar la práctica docente.

Por su parte, las y los estudiantes ahora participan más activamente en la autorregulación de sus aprendizajes, pues ha incrementado su nivel de perseverancia y responsabilidad en el cumplimiento de las actividades académicas. Asimismo, el hecho de que las y los alumnos conozcan los indicadores de logro a partir de los cuales serán evaluados, les ha permitido ser más autónomos en la construcción de sus aprendizajes.

A lo anterior se suma que el diálogo, el acompañamiento y la confianza que se ha propiciado han reforzado las distintas relaciones interpersonales al interior de la comunidad escolar: directora-docentes, docentes-docentes, docentes-estudiantes y estudiantes-estudiantes.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Procurar que se incorpore la evaluación formativa en la planeación docente.
  • Dar retroalimentación a las y los estudiantes, ya que ello favorece la motivación y el interés por la mejora de sus aprendizajes.
  • Considerar el proceso del logro de los aprendizajes como parte de los resultados.
  • Tomar en consideración el entorno, las necesidades y los intereses del alumnado.
  • Prestar atención al cuerpo docente y acompañarle en su práctica, motivando la reflexión respecto a que todo es mejorable.
  • Recordar esta frase de Laura Frade (2018, p. 95): “La evaluación busca tomar decisiones que permitan subsanar, superar y modificar el camino que se va siguiendo, así como el resultado que se va logrando.”

Resultados del diagnóstico escolar de Matemáticas, ciclo escolar 2020-2021

MATEMÁTICAS
CÁLCULO MENTAL
1A3604
1B3350
2A2870
2B2771
3A2862
3B1867
TOTAL1693114
REQUIERE APOYO
EN DESARROLLO
ESPERADO

Resultados de los aprendizajes del primer trimestre del grupo de 1°B

Ejemplo de rúbrica