Categoría: Buenas Prácticas

Esta experiencia puede considerarse una buena práctica porque la plataforma WikiMat facilita la enseñanza de los docentes de matemáticas de educación básica en distintos ámbitos. La plataforma de WikiMat.org es un glosario de aprendizajes esperados y sus respectivas prácticas para la enseñanza propuestas por docentes frente a grupo. Entre las ventajas que ofrece está la identificación del aprendizaje esperado en los planes y programas de estudio, así como en los libros de texto.

Cabe destacar que los docentes pueden consultar las estrategias en WikiMat con la responsabilidad de adecuarlas antes de implementarlas. Ello promueve la reflexión de su misma práctica en la mejora de sus prácticas de enseñanza para el logro de los aprendizajes esperados de sus alumnos.

El principal actor de esta práctica es el docente, ya que él o ella es quien se encarga de crear el sitio. Ello implica adquirir el dominio wikimat.org, obtener hospedaje para el sitio, configurar el dominio en el hospedaje, seleccionar, instalar y configurar las bases de datos y demás programas del sitio, así como crear categorías para ejes, temas, aprendizajes esperados y estrategias didácticas. Una vez que el docente es el administrador, tiene que verificar y, en su caso, reorganizar las aportaciones de estrategias por parte de docentes, promocionar el sitio en redes y mantenerlo en funcionamiento. 

Las y los profesores de matemáticas desarrollan dos tipos de actividades en esta práctica, la primera es compartir sus estrategias didácticas para la enseñanza de los aprendizajes esperados y, la segunda, es consultar e implementar las estrategias didácticas que les parece pueden mejorar su enseñanza en clase. De manera que, se puede considerar que existen tres momentos exitosos en el uso de esta buena práctica: 1) Cuando los docentes conocen y exploran la plataforma; 2) Cuando los docentes seleccionan una estrategia didáctica del wiki adecuándola a su contexto (en aula o a distancia); y, 3) Cuando los docentes aportan una estrategia seleccionada de su repertorio personal y la comparten públicamente con sus colegas.

Esta experiencia puede considerarse una buena práctica porque se reforzaron los conocimientos sobre diversidad e inclusión a partir de un acercamiento al lenguaje de señas y su utilidad. El uso de videos de YouTube permitió que alumnas y alumnos y sus familias, se familiarizaran con algunas palabras básicas y comprendieran algunas prácticas que realizan las personas que forman parte de la comunidad sorda yen su vida cotidiana.

El éxito de esta práctica se debió principalmente al involucramiento del docente, quien planeó y eligió el contenido para los videos. Ello implicó que estudiara el lenguaje de señas y buscara videos de utilidad que estuvieran realizados por un intérprete. Las madres y padres de familia también ejercieron un rol fundamental , pues fueron conscientes de la importancia de un mundo más inclusivo y de practicar con sus hijas e hijos para que en conjunto aprendieran sobre esta lengua. 

La actividad que se considera más exitosa fue la lotería y la descripción de animales con lenguaje de señas, ya que implicó que las y los alumnos retomaran lo aprendido para explicarlo a sus compañeros. Esta práctica también se realizó en su casa utilizando los videos tutoriales mostrados en clase para que todos aprendieran.

Esta experiencia puede considerarse una buena práctica porque buscó situaciones significativas de la vida cotidiana para hacer matemáticas, mediante un programa de simulaciones llamado NetLogo. Esta práctica se lleva a cabo en las computadoras de la escuela, donde los estudiantes ingresaron a una simulación de la propagación de una enfermedad altamente contagiosa en el contexto de pueblos indígenas. La simulación se realiza a través de un juego en donde ellos son los principales participantes, de modo que, descubrieron cómo en una experiencia vivida a través de la simulación están envueltas las matemáticas. 

Se visualiza la conexión entre el contexto y la matematización de éste, se vuelve tan importante que una tiene sentido con la otra, dándoles una experiencia diferente en el aula.

Existen actores involucrados que son clave para el éxito de esta Buena Práctica, por lo que se menciona que los estudiantes fueron los actores principales, pues ellos son quienes juegan el rol de pobladores en una comunidad indígena dentro de la simulación participativa y a partir de esas interacciones es como se comienza a trabajar con todas las actividades. 

Se identifican a las autoridades escolares, como lo es el director, porque al compartirle la idea para implementar la actividad, se le hizo el comentario que era necesario hacer instalación de un programa en las 9 computadoras con las que cuenta la escuela, e inmediatamente se puso a la orden para la instalación, así como apoyarse en la improvisación de una pantalla blanca para proyectar las simulaciones. 

Los docentes jugaron un papel fundamental, dado que las computadoras eran insuficientes para llevar a cabo la práctica, se pusieron a la disposición de los estudiantes sus computadoras personales para que hicieran uso responsable de ellas y llevar a cabo la práctica.  

En este sentido, el docente titular es clave, ya que al principio fue el que organizó el mobiliario, se encarga de revisar que todo funcionara de manera adecuada para evitar contratiempos, organiza al grupo compartirles la dinámica de trabajo. Con respecto a las actividades, es fundamentalmente guía y mediador para encaminar las simulaciones, realiza cuestionamientos cada que daba inicio la predicción de una simulación sobre: cómo se serían los contagios de acuerdo con las condiciones que estaba considerando, esto para tratar de descubrir la forma de pensar de los estudiantes, esto con respecto al trabajo en aula de medio con Netlogo. Es importante considerar que el rol del docente también es generar momentos de socialización grupal para que todo lo experimentado en las simulaciones vaya tomando un rumbo matemático, y formalizar el conocimiento, para favorecer verdaderamente el razonamiento covariacional en los estudiantes. 

Por otra parte, con respecto a la tecnología empleada como docente si surge alguna duda con el uso de Netlogo, debe estar al pendiente para resolver las inquietudes de los estudiantes, o algunos problemas técnicos.

Se considera que la actividad más exitosa en esta práctica es la detonadora de modelos y de exploración. En esta actividad, los estudiantes tuvieron la oportunidad de estar en el aula de medios de la escuela, cada uno desde una computadora.

Su éxito es justo en donde cada uno toma un rol en la simulación participativa y empiezan a interactuar a través del programa NetLogo para ser parte de un pueblo indígena; a través de sus interacciones van comprendiendo como cada uno de sus movimientos provocan diferentes gráficas de propagación de una enfermedad, es justo en ese momento cuando la idea de variación se va interiorizando, pues ahora para los alumnos cobra sentido que las variables involucradas (tiempo y enfermos) se vean cambiantes según sea su forma de interactuar en la simulación; todo lo hacen en un ambiente de colaboración, diversión y entretenimiento, de modo que hacen matemáticas, pero se dan cuenta de ello hasta que posteriormente se hace un análisis de los gráficos obtenidos.

Esta experiencia puede considerarse una buena práctica porque las y los alumnos mostraron un incremento en su nivel de atención y se desempeñaron de forma autónoma. La práctica consistió en elaborar un video dirigido a las y los alumnos en el que el docente explicaba el aprendizaje y las actividades que se llevarían a cabo. Para ello, se planearon las actividades que se realizarían semanalmente, así como los materiales que se utilizarían, considerando en todo momento que éstos estuvieran al alcance de las familias para evitar que salieran de casa a comprar material. 

De manera específica la práctica consistió en el desarrollo de las siguientes actividades: 1) Se grabaron videos con el celular y después se editaron para colocarles algunos textos o música; 2) Se subieron los videos a YouTube; 3) Se compartió la liga de los videos por WhastApp; 4) Se realizó una llamada a las madres y padres de las y los alumnos que requieren de algún ajuste al material o a las actividades; 5) Se atendieron dudas; 6) Se recibieron vídeos de evidencia donde se observaba el desempeño de las y los estudiantes; y, 7) Se brindó retroalimentación a las y los niños de acuerdo a los videos recibidos.

Esta experiencia puede considerarse una buena práctica porque el uso de herramientas audiovisuales facilita el aprendizaje de las figuras retóricas en tercer grado de secundaria. La actividad consistió en identificar la función de las figuras retóricas en los poemas de determinado movimiento literario, por medio de canciones en la plataforma de YouTube. Para ello se pusieron ejemplos de figuras retóricas y se compararon con música seleccionada por las y los alumnos en YouTube, las cuales tienen semejanzas porque surgen a partir de un poema que se musicaliza y ambos tienen rima y ritmo.

La práctica fue dinámica porque a las y los alumnos se les pidió hacer un karaoke con sus canciones y artistas favoritos, donde expusieran la localización y análisis de las figuras retóricas que identificaran en cada una de ellas, desarrollando así sus habilidades tecnológicas y cumpliendo con los aprendizajes esperados de una manera lúdica. Realizarlo de esta manera permitió que las y los alumnos pudieran aprender, comprender y divertirse en el proceso. En ese sentido, los elementos más exitosos de esta práctica fueron el trabajo en equipo, el apoyo que se brindaron unos a otros y la apertura que mostraron para utilizar la tecnología.

Es relevante reconocer el papel en esta práctica de las y los estudiantes, el docente y las familias. Los estudiantes fueron creadores y colaboradoras en este proceso de aprendizaje en donde seleccionaron información, la analizaron y ejemplificaron con elementos que forman parte de la vida cotidiana. En tanto que, el docente instruyó, investigó y atendió dudas, así como motivó a los estudiantes para investigar y experimentar utilizando plataformas con las que se sentían cómodos. Se observa que las madres y padres de familia también se involucraron, ya que brindaron seguimiento a la entrega de las tareas y videos de sus hijas e hijos.