Categorías
Autorregulación y autonomía Buenas prácticas - Temporada 1 Voces y propuestas

La autorregulación emocional en la autonomía de las y los alumnos en el trabajo a distancia

Fines perseguidos

El objetivo general de la práctica fue lograr el autoconocimiento a partir de la exploración de las motivaciones, necesidades, pensamientos y emociones para que los alumnos sean regulares, autónomos y mejoren día con día. Como objetivos específicos se plantearon: i) Desarrollar habilidades para la regulación de las emociones, sus causas y consecuencias; y, ii) Reconocer la autonomía que tienen para que a partir de ello los estudiantes puedan enfrentar situaciones adversas.

Puntos clave de la práctica

En lo personal, pienso que en este momento existen prioridades más allá de cumplir con un programa de estudio, buscar el medio por el cual transmitiremos una clase o la vinculación de un tema con un programa de televisión. Me refiero a la estabilidad emocional por la que atraviesan nuestras alumnas y alumnos, y, a su vez, a cómo muchos de ellos hacen el esfuerzo por aprender por sí solos a la distancia. Esto es, la autorregulación y autonomía de los alumnos por aprender a la distancia.

Considero que una parte importante de nuestra labor como docentes no sólo es desarrollar en nuestros estudiantes habilidades cognitivas, sino también socioemocionales y más en este tiempo de aislamiento e incertidumbre para muchos. Es importante abrir espacios para dialogar acerca de nuestras emociones, identificarlas y reconocerlas. Pienso que es primordial poder ayudar a las niñas y  niños a fortalecerse mediante videollamadas, juegos, cantos y actividades específicas donde pongan de manifiesto su sentir y sepan que lo están haciendo bien. Esto puede contribuir al logro de alumnos felices y autónomos que tendrán la capacidad de salir adelante ante cualquier adversidad.

La actividad de más agrado para mis alumnos son los juegos como “El Rey pide…” en el que uno de los participantes funge como rey o reina y pide al resto de los participantes que traigan lo más rápido posible un objeto (peine, almohada, peluche…). El primero que lo muestre en pantalla gana 1 punto, así que ellos emocionados corren por toda su casa para buscar lo que se les solicita y mostrarlo.

Otro de los juegos que les encanta es el de “Enanos y gigantes”  en el que, de acuerdo a la indicación, se agachan o paran según se diga enanos o gigantes. El que haga lo opuesto de lo que se pide, pierde y se sienta.

Una actividad más que les gusta es el juego de “Basta” donde en una hoja se dibuja una tabla con ciertos datos como: nombre, apellido, ciudad, flor o fruto, animal, cosa y total. Uno de los participantes dice en su mente el abecedario y otro grita “basta”. El niño o la niña dice en voz alta la letra en que se haya quedado y todos comienzan a anotar en la tabla las palabras solicitadas que inicien con esa letra. El que termina primero dice “Basta” y ya nadie escribe. Después comparan sus respuestas y si hubo alguna que se repitiera se le da 50 o 25 puntos dependiendo las veces que hayan coincidido y si su palabra fue auténtica (única) obtiene 100 puntos. Gana quien al término de las rondas que se decidan obtenga mayor puntuación.

Como docente es motivante ver la alegría y entusiasmo con la que los alumnos se conectan a las sesiones virtuales. Están a la espera de lo que veremos y jugaremos ese día. Este tipo de actividades logra que el estudiantado esté más atento a las sesiones. Los niños y niñas se muestran contentos y participativos, lo que da la pauta para trabajar con autonomía en lo que se les solicita.

Considero que gran parte de este logro se debe a los vínculos de confianza que se generan en esos momentos, donde se pueden expresar e interactuar con sus compañeros y maestra. Cuando conoces el estado de ánimo por el que atraviesa el niño o niña y su familia y les das seguridad haciéndolos ver y sentir que el trabajo a distancia lo están haciendo bien; aunado a la confianza de continuar trabajando de la mano, se logra la autonomía del alumno. Entendiendo a ésta como la capacidad que tiene cada individuo para desarrollar por sí solo las diversas actividades que se le presentan en la vida. En este caso, las actividades lúdicas fueron un detonante para formar vínculos de confianza y lograr que mis alumnos manifestaran sus emociones e inquietudes del trabajo a distancia y la realización con autonomía de las actividades. 

En mi caso, las madres y padres de familia son los encargados de descargarles las actividades diarias, pero los niños son los responsables de ponerse a trabajar, investigar, contestar y estudiar. De ahí la importancia de platicar con ellos y hacerlos ver el compromiso y beneficio que tendrán al hacerlo todo dentro de un ambiente agradable de confianza y colaboración mutua. También es importante hacerles saber que cuando no entienden algo pueden mandar un mensaje o hacer una videollamada, pero sobretodo, que tienen la capacidad de investigar por sí mismos con el recurso que tengan a la mano (libros, internet, etcétera) para resolver cualquier tipo de problemas que se les presenten

Principales cambios observados

Percibo niños y niñas más contentos y entusiasmados por conectarse y trabajar en la sesión.  Incluso cuando por algún motivo no se hace una actividad inicial específica, ellos lo piden, por lo que nos apuramos a ver el tema y tratamos de al finalizar la sesión platicar sobre lo que han hecho.

De igual manera, los padres de familia, en reunión al término del primer periodo de evaluación, manifestaron una gran satisfacción con la propuesta de trabajo.  Señalaron que sus hijos e hijas se muestran motivados y más comprometidos con el trabajo. Estos comportamientos evidencian que se ha atendido el aspecto emocional mediante el juego y de esta forma se contribuye a su desarrollo socioemocional al colaborar y establecer relaciones positivas que favorecen el trabajo autónomo de los estudiantes.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Hacer sesiones de videollamada u otro medio para platicar con las y los alumnos, expresarles palabras de aliento, que sepan que el profesor(a) está al pendiente de ellos y que es importante su participación en las sesiones de interacción.
  • Poner en práctica juegos, cantos, bailes al iniciar las sesiones y permitirles platicar entre compañeros. Ellos se emocionan de volver a verse, aunque sea en pantalla, y como docente hay una satisfacción de verlos trabajar felices y entusiastas. Esto permite conocer e influir un poco en sus emociones en este proceso de aislamiento.
  • Considerar la importancia de las emociones en el trabajo a distancia. Para ello se requieren diseñar actividades donde los alumnos logren identificar, nombrar y autorregular sus emociones y, a partir de ello, encaminarlos hacia el logro del trabajo autónomo para obtener resultados positivos hacia su persona.
Categorías
Autorregulación y autonomía Buenas prácticas - Temporada 1 Voces y propuestas

Nuestro amigo el monstruo

Fines perseguidos

El objetivo general de la práctica fue el desarrollo matemático y socioemocional. El objetivo específico fue reconocer y nombrar situaciones que generen al alumno o alumna seguridad, alegría, tristeza, miedo o enojo para, así, lograr expresar lo que siente.

Puntos clave de la práctica

La experiencia puede considerarse una buena práctica porque se trabajaron las emociones, durante el periodo de adaptación del preescolar (inicio de ciclo escolar, siendo un grupo multigrado), donde los alumnos pudieron expresar, ser empáticos, fortalecer las relaciones interpersonales y trabajar en equipo para cumplir con éxito la práctica. La actividad se basó en el cuento de la autora Ana Llenas “El monstruo de colores”.

Durante esta actividad, jugué un papel de mediadora. De igual forma, la participación de los alumnos y alumnas fue proactivo: proponían ideas al mismo tiempo que mostraban interés por la actividad. Por su parte, las madres de las niñas y niños apoyaron desde casa cuidando al monstruo y preguntando a sus hijos e hijas sobre su desarrollo emocional.

La actividad más exitosa de esta buena práctica fue la creación del monstruo. Esto fue un punto clave para la realización de ésta: gracias a la existencia de un referente físico, las niñas y niños mostraban empatía por esta criatura. Además, fue un elemento clave para mantener el interés y la motivación en los alumnos, quienes mostraron emoción al ver que durante la semana el monstruo dejaba notas diferentes. Finalmente, la parte más esperada fue el momento de conocer al monstruo. Pudieron abrazarlo y demostrarle cariño.

Principales cambios observados

Los alumnos más grandes comenzaron a apoyar a los más pequeños. Se inició la dinámica de “la silla del abrazo”: las alumnas y alumnos, por iniciativa propia, deseaban sentarse en ella al inicio de clases con el fin de poder expresar y compartir sus emociones del momento o emociones pasadas.

Hubo participación y atención de la mayoría de los alumnos. Mostraban interés en las actividades y se ayudaban unos con otros durante los días después de la práctica. Con apoyo de una lista de nombres, identificaban el suyo y contaban cuántos compañeros faltaban para poder llevarse el monstruo a casa.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

La salud emocional debe estar presente. Se pueden hacer adaptaciones para que funcione de acuerdo con la edad o grado.

Categorías
Buenas prácticas - Temporada 1 Contenido curricular Voces y propuestas

Modelo de aprendizaje híbrido aplicado en telesecundarias rurales

Fines perseguidos

El objetivo general de la práctica fue proponer un modelo híbrido durante el ciclo escolar 2020-2021 para compensar los procesos de enseñanza- aprendizaje a distancia en el marco de la pandemia por covid-19, a fin de lograr que las y los alumnos de dos telesecundarias rurales alcancen los aprendizajes esperados. Como objetivos específicos se plantearon: i) Diseñar una planificación híbrida dosificando los aprendizajes esperados de acuerdo a las condiciones contextuales de los alumnos y ii) Lograr una inclusión educativa a partir de la planificación dosificada, considerando las condiciones de conectividad de cada alumno.

Puntos clave de la práctica

Esta experiencia puede considerarse una buena práctica porque los alumnos desarrollaron un sentido de responsabilidad autorregulado gracias a que se diseñaron planes de aprendizajes híbridos centrados en contenidos contextualizados.

Estos se basaron en la dosificación de los contenidos para que las y los alumnos pudieran optimizar sus tiempos de aprendizaje en actividades relevantes y transversales, y se apoyaron de estrategias para motivar en las y los alumnos el interés por el estudio. La actividad más relevante de esta experiencia fue la evaluación de los aprendizajes porque permitió identificar los avances del estudiantado en el cumplimiento de los objetivos.

Respecto al rol que jugaron los distintos actores educativos, podemos señalar lo siguiente:

  • Los docentes fungieron como guía y orientadores del aprendizaje de las y los alumnos.
  • Las madres y padres se involucraron como responsables de verificar el cumplimiento de las actividades elaboradas por los estudiantes, ya que la mayoría de ellos no sabe leer y escribir y un porcentaje significativo habla una lengua indígena, lo que dificulta su participación en la vida educativa de sus hijas e hijos.
  • Las y los estudiantes tomaron un rol nuevo, en donde fueron capaces de auto-dirigirse y auto-monitorearse

Principales cambios observados

Gracias a la implementación del modelo híbrido las y los estudiantes mostraron un mayor interés por participar y entregar los productos de aprendizaje. Asimismo, desarrollaron su sentido de responsabilidad y tomaron decisiones respecto a su proceso de aprendizaje. En este sentido, cabe destacar que la retroalimentación realizada como parte del proceso de evaluación fue bien recibida y valorada por los estudiantes.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Realizar un diagnóstico para detectar las necesidades académicas de los estudiantes y las condiciones contextuales de la escuela, a fin de diseñar los aspectos específicos que atenderá el modelo.
  • Relacionar de manera correcta los contenidos contextualizados. En caso de aplicar el modelo híbrido, es importante tener en cuenta que podría ser necesario contextualizar las actividades.
Categorías
Buenas prácticas - Temporada 1 TICs Voces y propuestas

Uso de Facebook como herramienta para fortalecer la educación socioemocional

Fines perseguidos

El objetivo general de esta práctica fue fortalecer el aspecto socioemocional de los alumnos durante el trabajo a distancia. Por lo tanto, los objetivos específicos y actividades se centraron en: i) Lograr una comunicación a distancia, esto mediante el censo basado en entrevistas telefónicas sobre los recursos disponibles en las familias del alumnado para diseñar una estrategia de comunicación a distancia efectiva, por lo que se optó por Facebook y Messenger, para guiar el proceso de enseñanza aprendizaje de las y los alumnos; ii) Ubicar los temas de aprendizaje, a través de experiencias en las que los estudiantes expresen sus sentimientos, necesidades e inquietudes a través de llamadas de audio y video llamadas individuales y en grupo, así como actividades de expresión y escucha, motivándolos a participar de manera diaria y constante, a través de transmisiones en vivo, video cuentos e imágenes, y ayudar a los alumnos a resolver conflictos a través de video cuentos y audios en Messenger kids; iii) Lograr un espacio virtual de aprendizaje, motivando el interés de las madres y padres de familia al ofrecer recursos novedosos centrados en el aprendizaje de los alumnos y un espacio que acompañe a la comunidad educativa en el trabajo a distancia, brindándoles seguridad y confianza.

Puntos clave de la práctica

Esta práctica se puede considerar como buena, ya que a pesar de la falta de conectividad a Internet, se ha acompañado a la comunidad educativa en el aspecto socioemocional a través del Facebook, cuya herramienta ha impactado directamente en la motivación, en la autoestima y reconocimiento de emociones. Lo anterior ha sido  a través de transmisiones en vivo, video cuentos, imágenes con mensajes positivos, publicación de “El valor de la semana”, videollamadas o salas en grupo y el uso de Messenger Kids.

De igual manera, la creación de grupos privados ha permitido mantener una comunicación positiva, porque se fomenta el trabajo colaborativo (madres, padres de familia de los alumnos y docente) a través de mensajes para fortalecer la empatía, la resiliencia y la sana convivencia. Todo ello, mejora la relación con las y los alumnos y la forma de dar clases a la distancia, a través de su implementación.

El papel del docente en esta buena práctica consiste en el seguimiento y acompañamiento de los alumnos, utilizando un lenguaje motivador para enfocarse en el aspecto socioemocional y crear espacios para una conversación. Entre docentes, se realizó una red de trabajo colaborativo a distancia, que permita mantenerse comunicados, vinculados e informados, de manera que puedan despejar sus inquietudes, intercambiar opiniones y proponer soluciones a las diversas situaciones que enfrentaremos en el acompañamiento a distancia.

En la práctica, el papel de las madres y los padres es primordial, ya que han desempeñado el rol de guías y mediadores. Su disposición, su compromiso, tiempo y esfuerzo hacen que Facebook sea una herramienta que ha fortalecido la educación socioemocional. Finalmente, es relevante analizar el papel de los alumnos, ya que han sido autónomos, reflexivos, críticos, resilientes, comprometidos, responsables y han practicado el autocuidado.

Se considera que la actividad más exitosa en esta Buena Práctica es la Transmisión en Vivo de Facebook, ya que permitió dar la bienvenida del ciclo escolar 2020-2021, entablar conversaciones virtuales, una sesión de preguntas y respuestas acerca de ¿Cómo se sienten? y ¿Qué piensan sobre algún tema en específico?, motivando a las madres y padres de familia a participar escribiendo en los comentarios el nombre de su hijo (a), para saber quién está presente, nombrarlo y felicitarlo por su cumplimiento.

Dentro de estas transmisiones, se realizó una rutina que consiste en un saludo, canciones de bienvenida, una “Activación física” para iniciar bien el día. También se explicaron de manera directa las actividades a las y los alumnos, como a sus familias. Esta actividad permite que las  familias y alumnos tengan la oportunidad de seguir en tiempo real y sumarse a la conversación haciendo preguntas y comentarios, y reaccionando al video. Una de las ventajas es que la transmisión se queda guardada en la página de Facebook para verla en otro momento, además de que el acceso está disponible para espectadores que no tienen una cuenta en Facebook.

Por lo tanto, las transmisiones en vivo han sido exitosas y tienen el propósito de emular un contacto personal como el que se da en un espacio presencial, donde las niñas y niños logren el contacto visual, se dé respuesta en tiempo real, ubiquen a sus compañeros, se sientan atendidos y, sobre todo queridos, pretendiendo sembrar un lazo de afecto con palabras de motivación y un abrazo a la distancia.

Principales cambios observados

En el ámbito docente, se han obtenido reconocimientos por parte de las autoridades educativas y padres de familia. Se ha formado una comunidad para el intercambio de actividades de aprendizaje en redes sociales, congresos estatales y nacionales, conversatorios y por medio de publicaciones, lo que promueve la constante actualización mediante cursos,  talleres, webinars y diplomados en línea.

Los padres y madres han mostrado una comunicación constante y se ha desarrollado una adaptación y cercanía al proceso de aprendizaje de sus hijos, convirtiéndose  en los mejores maestros y guías para las actividades de aprendizaje con paciencia y dedicación; por ello, el trabajo colaborativo que se promueve constantemente ha sido clave para el avance de dichos aprendizajes.

En la forma de aprender de las niñas y niños se ha visto que ellos se desempeñan con mayor autonomía, además de que se da un espacio para que los niños y niñas expresen sus sentimientos, emociones, necesidades e inquietudes a través de llamadas de audio y videollamadas en grupo. Se ha fortalecido el contacto entre alumnos, ya que se han conocido desde la pantalla del celular, y han interactuado, poco a poco se ha promovido una interacción positiva, a pesar de las dificultades de la red y falta de cobertura.

En el manejo de nuevos materiales se observan también cambios, debido a que de acuerdo al contexto y a las posibilidades de las familias, se ha trabajado con materiales prácticos que están al alcance de todos, con el propósito de contribuir al desarrollo integral de los alumnos.

Finalmente, se ha ido desarrollando una cultura de salud porque las y los alumnos asumen el papel de “Vigilantes de la salud”, siguen medidas de higiene personal como el lavado de manos, el uso de cubrebocas y la mayoría se ha motivado al ponerse su uniforme y arreglarse como si fueran a la escuela, porque ello favorece su autoestima.   

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Hacer una práctica reflexiva constante, esto para buscar formas para plantear interacciones sociales sanas, a través de los medios que estén a nuestro
  • Capacitación constante y vocación.
  • Contar con un directorio actualizado de los alumnos, así como un inventario de los recursos disponibles en el hogar, valorando el acceso que tienen los/las estudiantes a internet.
    Asignar un horario específico para brindar a los alumnos un espacio donde se pueda mantener una conversación por grupo y de manera individual.
  • Utilizar lenguaje motivador, alegre, animado y afectuoso, que propicie una conversación.
  • Brindar seguimiento y acompañamiento a los alumnos con más necesidades, haciéndoles llamadas telefónicas periódicas durante el trabajo a distancia -en el caso de alumnos a los que se les dificulta el acceso al internet se pueden llegar a algunos acuerdos con las madres para hacerles llamadas normales.
  • Tomar decisiones con base en el contexto
  • Ser empáticos con las familias en cuestión de los recursos y herramientas educativas disponibles
Categorías
Buenas prácticas - Temporada 1 Materiales educativos Voces y propuestas

El uso de actividades lúdicas en el aprendizaje de las matemáticas en preescolar

Fines perseguidos

El objetivo general de la práctica fue plantear actividades en las que se propiciara el conocimiento lógico-matemático de las y los alumnos, haciendo uso de la estrategia de aprendizaje a través del juego. Concretamente, se buscó aplicar lúdicamente los principios del conteo para resolver problemas en diferentes situaciones, y lograr, así, un aprendizaje significativo.

Puntos clave de la práctica

La principal técnica utilizada fue la enumeración, que es la acción de contar uno a uno los objetos presentados (asignarles un valor específico). Esto se vinculó con el valor cardinal, ya que el último número expresado en el conteo representa la cantidad total de los elementos contados.

Una vez seleccionada la técnica, se buscó motivar el aprendizaje de las y los estudiantes mediante actividades lúdicas y el uso de material concreto. Un ejemplo de ello fue la denominada “máquina de contar”, en la que las y los alumnos expresaron de manera oral los números del uno al diez y relacionaron la cantidad de elementos presentados con la sucesión numérica.

En este proceso y por los retos del trabajo a distancia, el papel del maestro consistió en guiar, orientar y brindar herramientas, tanto a alumnos, como a padres y madres de familia. Así, a las familias se les dio a conocer los principios del conteo, además de lo que nos faltaba lograr de manera grupal.

Por su parte, el rol de las madres y padres de familia fue acompañar a sus hijas e hijos en su proceso de aprendizaje, especialmente al dar seguimiento a las clases del programa ‘Aprende en casa II’ y al cumplir con las actividades de retroalimentación que les fueron propuestas por la maestra.

Principales cambios observados

Hubo una mejora notable en las habilidades lógico-matemáticas de las y los niños. Específicamente, se incrementó el rango numérico de su conteo y se consolidó la comprensión del principio de la cardinalidad.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Dar una explicación general previa a los padres y madres de familia sobre las técnicas de conteo numérico, ya que esto les dará una visión más amplia del objetivo que se desea alcanzar con las actividades.
  • Mencionar a las y los alumnos qué van a aprender.
  • Explicar claramente al alumnado y a sus familias cómo se debe utilizar el material.
  • Iniciar con el uso del material sin números, empleando únicamente el conteo oral; puede ser por medio de una historia.
  • Observar con atención el proceso de las y los estudiantes, esto es, dar seguimiento a su nivel de dominio en cada técnica. De especial relevancia es retroalimentar la técnica de la serie numérica oral si se observa que aún no se domina, antes de incrementar la dificultad del ejercicio. En el mismo sentido, si la o el alumno ya domina el valor cardinal al realizar el conteo, se pueden agregar números a identificar.
  • Realizar variaciones al material utilizado para despertar el interés de las y los alumnos por los procesos matemáticos, tales como la adición.
Categorías
Buenas prácticas - Temporada 1 Participación social Voces y propuestas

Fortalecimiento del vínculo entre madres/padres y profesores

Fines perseguidos

Al sostener una comunicación directa, constante y abierta con las madres y padres de familia, se tuvo un doble objetivo: por un lado, fortalecer el vínculo entre niñas/niños, sus mamás/papás y la escuela, y, por tanto, la corresponsabilidad en los procesos formativos; y, por el otro lado, ayudar a las madres/padres a encontrar formas de apoyar a sus hijos e hijas en los asuntos escolares en las condiciones impuestas por la pandemia, especialmente en la materia de Artes Visuales.

Puntos clave de la práctica

Generalmente, la relación entre docentes y padres de familia se limita a la entrega de boletas de calificaciones, organización de algún evento social e informes de la mala conducta de los niños o del bajo aprovechamiento escolar. Son pocas las ocasiones, casi nulas, en las que estos espacios tienen como finalidad analizar algunos aspectos como: la convivencia familiar, la comunicación, la relación afectiva entre padres e hijos, la orientación para que apoyen el trabajo escolar en casa, etcétera. Es necesario que juntos, docentes y familias encuentren mejores formas de trato hacia los niños y niñas. Para ello, se requiere la planeación de esta coordinación; es decir, formular estrategias para lograrlo. Esto fue exactamente lo que permitió la buena práctica: pasar de lo formal y coyuntural, a abordar asuntos relativos al aprendizaje y desarrollo de las y los estudiantes.

Durante la contingencia, tuve un acercamiento más directo con las madres y padres de familia de la comunidad de El Salitre y pude identificar diferentes comportamientos y necesidades de las madres y padres de familia al momento de ayudar a sus hijos con las diferentes actividades escolares. Al inicio, percibí falta de comunicación al interior de la familia; esto fue preocupante, ya que la comunicación familiar es básica para que los niños y niñas desarrollen una autoestima fuerte. Además, identifiqué que madres y padres tenían la necesidad de equilibrar el cuidado de hijas/hijos y el propio, mientras mantenían bajo control las preocupaciones de la familia derivadas de la pandemia y lidiaban con ciertos obstáculos, como la falta de herramientas tecnológicas para continuar el aprendizaje. 

Es impresionante cómo cada familia es una historia; aquí cabe bien el dicho “nunca juzgues por las apariencias”, pues cada una de las madres de familia tiene complicaciones para poder ayudar a sus hijos en las actividades escolares, particularmente porque la gran mayoría de las madres y padres de familia de la comunidad de El Salitre sólo cuentan con escolaridad secundaria y se sienten frustradas al momento de ayudar a sus hijos e hijas; en otros casos trabajan todos los integrantes de la familia: papá, mamá e incluso el hijo/hija, y esto también los lleva a retrasarse en las actividades. Además de haber familias en donde la motivación hacia sus hijos o hijas es nula.

Frente a este panorama, busqué tener una comunicación directa, abierta y constante por medio del teléfono con las madres de familia, así como visitas a las casas cuando no se logró sostener la comunicación por teléfono (muy rara vez). El proceso general de comunicación fue de la siguiente manera: Tras un saludo y la demostración genuina de interés por saber cómo se encuentran de salud en el hogar y sus alrededores, pregunté cómo se sentían, tanto la madre, como su hijo o hija, y si llevaban a cabo una rutina diaria, entre otros aspectos cotidianos. Posteriormente, charlamos sobre detalles de las actividades pendientes y cómo podía ayudarles, siempre con una actitud abierta a escuchar sugerencias de las madres/padres de familia y de sus hijos.

Al finalizar la comunicación, se establecían acuerdos para que los familiares ayudaran a sus hijos o hijas en cada una de las actividades asignadas y según las posibilidades y conocimientos propios, por ejemplo, llamar de inmediato a la maestra si no les quedaba clara la actividad, entregar las actividades en tiempo y forma, a menos que se presentara un contratiempo, y, de ser así comunicarlo a la maestra, etcétera.

Entre las principales sugerencias realizadas a madres y padres de familia se encontraron las siguientes:

  • Permanecer tranquilos y proactivos al conversar con sus hijos/hijas acerca de la enfermedad del coronavirus (covid-19) y la responsabilidad que tienen con su salud; por ejemplo, se les recomendó que dijeran a sus hijas o hijos: “Sé que tienes mucho miedo de contraer el coronavirus, por esta razón te pedimos que hagas todo esto: lávate frecuentemente las manos, no salir de casa, ya que de esta manera también cuidamos a los miembros de nuestra comunidad, porque también debemos pensar en la gente que nos rodea”.
  • Establecer y seguir una rutina en la que las actividades impostergables se realicen primero (como las tareas escolares), y después incluir ratos para el juego o en los que las y los alumnos puedan conectarse con sus amigos, además de incorporar un tiempo para aportar en las tareas del hogar.
  • Permitir que las y los alumnos sientan y expresen sus emociones, a partir de reconocer la importancia de apoyarles y explicarles que es normal sentirse profundamente tristes y frustrados; incluso se les sugirió que, en caso de no saber qué hacer, lo mejor era mostrar empatía y apoyo a sus hijas/hijos.
  • Verificar con las y los estudiantes la información o desinformación sobre el coronavirus que están escuchando y charlar sobre lo que consideran que es verdad. Un ejemplo de la guía brindada, fue decirles: “En caso de que su hijo/hija le haga preguntas y no pueda responder, en lugar de adivinar, aproveche la oportunidad para investigar juntos la respuesta”.

Principales cambios observados

La realización de pláticas con los padres y madres de familia detonaron, a su vez, charlas que ellos tuvieron con sus hijos. Entre los principales cambios observables se encuentra que, tanto los padres/madres, como los y las alumnas, son más seguras de sí mismas y, por tanto, más cooperativas en las actividades que se les solicita realizar, con mayores tasas de cumplimiento en las tareas.

Asimismo, fue notable que las y los estudiante se pronuncian de forma más asertiva y por sí mismos sobre los aspectos que les son relevantes; algunas de las frases expresadas por ellos fueron: “Maestra, no tengo dinero para comprar materiales”, “¿Me puede esperar para entregar la actividad, ya que llegue mi mamá y pueda ayudarme a conseguir algunos materiales para reciclar?”, “¿Me puede explicar de nuevo?, no le entiendo”, “¿Puedo realizar la actividad con los materiales que tengo, aunque pueda cambiar un poco la actividad?”. Lo mismo sucedió en la comunicación con los padres y madres de familia, quienes, al sentirse escuchadas y menos señaladas, pudieron expresar más abiertamente su sentir y, por tanto, se relacionaron conmigo con un notable menor grado de estrés.

Por último, resulta impresionante la cantidad y calidad de actividades que las y los estudiantes han entregado, lo que contrasta con la realidad de otros alumnos que no han podido avanzar sin la guía presencial de un maestro o maestra.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Mantener una comunicación constante entre docentes y madres/padres, para encontrar la mejor manera de que sus hijos/hijas continúen aprendiendo desde casa, respetando siempre las diferentes necesidades de los alumnos y alumnas.
  • Buscar una comunicación telefónica directa con los padres y madres de familia, especialmente el llamar en el momento preciso en el que detectamos atraso en las y los alumnos ha demostrado ser clave.
  • Realizar visitas domiciliarias cuando los padres o madres de familia no atienden las llamadas, sin dar por sentado que se trata de desinterés; es mejor pensar que puede estar sucediendo algo más, por ejemplo, algunos familiares señalaron: “el teléfono se descompuso”, “el teléfono no es propio”, “estamos en un lugar donde no agarra el celular”, “no puedo atender el teléfono por cuestión de trabajo”.
  • Saber escuchar de forma atenta y empática, sin interrumpir, ni señalar, para poder ayudar a las madres y padres de familia y, a su vez, a las y los alumnos.
Categorías
Buenas prácticas - Temporada 1 Evaluación Voces y propuestas

Herramientas e instrumentos para evaluar y retroalimentar el trabajo a distancia

Fines perseguidos

Entre los objetivos de esta práctica está utilizar instrumentos de evaluación que permiten conocer los avances de las y los alumnos  y retroalimentar el trabajo a distancia. También se busca identificar las acciones de conteo a partir del trabajo con las regletas y verificar el logro de los aprendizajes utilizando instrumentos que funcionen a distancia.

Puntos clave de la práctica

Este método de evaluación es una buena práctica porque me permitió diseñar e implementar diferentes instrumentos para la evaluación de los aprendizajes. La evaluación en este proceso de enseñanza a distancia se vuelve un tema complejo, pues va de la mano de la planeación; es decir,  los resultados de la evaluación sirven como guía para futuras planeaciones.

 A continuación coloco algunas evidencias de los alumnos en el trabajo a distancia con el uso de fichas de colores, donde de manera individual se les daba la retroalimentación de sus actividades. Además, reforzaban algunos conocimientos para tener claro lo que les faltaba trabajar o simplemente para felicitarlos si era necesario.

Retroalimentar los trabajos de los alumnos consiste en: analizar, sistematizar y comunicar los resultados de la evaluación para que los alumnos cuenten con la información necesaria para saber si se han logrado las metas de aprendizaje. Así,  los estudiantes pueden reconocer los motivos de los avances o bien las dificultades en el proceso, con el fin de que se hagan los ajustes necesarios.

Uno de los instrumentos de evaluación que utilicé, y que me parece fue  el más exitoso, fue la videollamada. Al término de las actividades, programé una videollamada con cada estudiante; ello resultó ser muy útil porque tengo contacto visual con las y los alumnos y  puedo asegurarme de que su proceso de aprendizaje sea fructífero.

Gracias a los instrumentos de evaluación utilizados, pude constatar que las y los alumnos lograron aprender el conteo de Pensamiento matemático  También diseñé intervenciones para retroalimentar a cada uno de los estudiantes sobre su uso de regletas para identificar la serie numérica y algunas tareas de adición.El docente debe mantenerse en contacto con los alumnos, responsabilizarse de sus trabajos y apoyar a los padres de familia para llevar a cabo el programa a distancia.

Principales cambios observados

Algunos de los cambios más notables a raíz de esta práctica fueron los siguientes: aumentó la comunicación con los estudiantes, hubo más participación por parte de las madres y padres de familia, los alumnos pudieron desenvolverse durante la video llamada, participaron activamente y se notaban entusiasmados con el curso.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Durante la planeación, hay que tener siempre presente qué queremos lograr con las y los alumnos, cómo lo vamos a lograr y cuál será nuestra herramienta de evaluación.
  • Dar  retroalimentación a los alumnos sobre los trabajos realizados.

Un ejemplo con el trabajo de regletas, previo a su evaluación:

ALTERNATIVA DIDÁCTICA AL USO DE LAS REGLETAS EN EL TRABAJO A DISTANCIA

APRENDIZAJE ESPERADO: Compara, iguala, y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos. Para este aprendizaje, se llevaron a cabo las video llamadas para observar al alumno, sus procesos de clasificación, cómo traza correspondencias entre elementos, cómo observa, cómo compara el uso de las fichas con su valor. Identifica algunas relaciones de equivalencia entre 1, 2,y 5 con el uso de regletas.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Repasar nuevamente las regletas identificando el color y el valor de cada una. Ordenar las fichas de acuerdo al valor de la regleta del 1 al 5 y dibujarlas en su cuaderno. Mandar un video y foto del trabajo. Realiza la página 44 identificando los conceptos, mayor, menor, grande, mediano, pequeño. Representa por medio de las fichas blancas, la regleta que vale 2,4, y 5 y mandar una foto. Ejemplo: coloca 3 fichas blancas a que regleta corresponde y pon la ficha que es igual a la regleta verde. Y así sucesivamente con 2, 4 y 5. Realiza la página 45 de tu libro asociando el dibujo con su par cuenta y pon el número a cada imagen. Esa misma actividad del libro representala con el valor de las fichas que corresponde y mandar video o foto. Ejemplo: A qué ficha corresponde y colocarla en la imagen donde sea 1 y así con los demás dibujos y fichas. Representa con las fichas blancas cada una de las regletas del 1 al 5. Ejemplo:
 
=1 ficha blanca igual a otra ficha blanca
(2 fichas blancas igual a la regleta o ficha roja.) etc. Realiza la página 46 de tu libro cuenta y dibuja de acuerdo al color de la regleta de manera horizontal, tomando en cuenta los números de abajo.
Con ayuda de mamá o papá decirle al niño pon 3 fichas blancas a que regleta o ficha corresponde. Colocar 5 fichas blancas es igual a una ficha de qué color, etc. Realizar esta actividad varias veces del 1 al 5 solamente y mandar un pequeño video de como el niño lo realiza. Responder estas preguntas y/o seguir esta secuencia: El niño identifica el color de la ficha con su valor. ¿Cómo observas a tu hijo al realizar esta actividad? ¿Qué dificultades tiene el niño/niña al trabajar con las fichas? ¿Cómo consideras el trabajo de las fichas con el uso de las regletas? Mandar sus respuestas de manera individual. En tu cuaderno de cuadro representa las regletas del 1 al 5 tomando como base los cuadritos y dibújalas. 1 cuadrito igual a una regleta blanca. 2 cuadritos igual a una regleta roja, etcétera. Envía foto. Cuenta las figuras y representa el resultado con las fichas según el valor. Toma una foto.
Categorías
Buenas prácticas - Temporada 1 Contenido curricular Voces y propuestas

Biofita una plaga que da vida (Segunda etapa de la iniciativa “Ciencias sin Fronteras”)

Fines perseguidos

El objetivo general fue permitir que jóvenes con aptitudes sobresalientes y en situación de vulnerabilidad social de comunidades rurales de la Frontera Sur de México ejerzan su derecho universal a la educación científica inclusiva, equitativa y de calidad. Como objetivos específicos se plantearon: i) Despertar el interés de los jóvenes por la ciencia, acercándolos desde muy temprana edad a los contenidos de la divulgación científica y ii) Motivar en ellos el verdadero interés, la empatía, la solidaridad, el ingenio y la innovación para ayudar a resolver problemas de su contexto social.

Puntos clave de la práctica

Esta experiencia puede considerarse una buena práctica porque permitió que las y los jóvenes con aptitudes sobresalientes de las comunidades fronterizas de Balancán, Tabasco, ubicada en una zona de transición entre México y Centroamérica, participaran en los mejores eventos de ciencia a nivel estatal, nacional e internacional, como: CONCAUSA 2030, Expociencias regional, Estatal y Nacional. En este último, el equipo de San Pedro, Balancán, consiguió una acreditación para participar en la Expociencias Internacional MILSET Brasil 2020, con su proyecto “Biofita una plaga que da vida”.

Entre los factores clave que contribuyeron al éxito de este proyecto destaca el desempeño y coordinación entre los diferentes actores involucrados, a saber: maestra de apoyo pedagógico, asesor, guía especializado, director de escuela regular y directora de USAER (Unidad de Apoyo a la Educación Regular). La función de la maestra de apoyo pedagógico consistió en dar seguimiento a la preparación académica de las y los jóvenes, coordinarse con los docentes regulares para reforzar sus habilidades comunicativas y brindar confianza a las y los estudiantes para que externaran sus inquietudes con total libertad.

Por su parte, el asesor fue el experto en el área de ciencia que propuso, guió y acompañó a las y los jóvenes en todo el proceso de investigación, detectó las áreas de oportunidad y las compartió con la dirección de USAER para establecer juntos esquemas de intervención. Asimismo, gestionó recursos económicos para solventar los gastos del proyecto. En tanto que, el guía especializado en las áreas donde se realizó el muestreo acompañó al equipo de trabajo a las áreas más seguras del río, donde los alumnos (con previa autorización de sus padres y acompañados en todo momento por los docentes implicados en el proyecto) tomaron las muestras que se requerían para llevar a cabo la investigación.

El director de escuela regular brindó los espacios físicos necesarios dentro de su institución para el desarrollo de las actividades relacionadas con el proyecto, convocó a sus docentes para informar de manera coordinada con el director de USAER sobre el plan de trabajo, gestionó con las autoridades educativas de su nivel los permisos pertinentes para las salidas de los estudiantes y respaldó las actividades que se realizaron fuera del plantel. Mientras que la directora de USAER dio seguimiento al desarrollo del proyecto, observó el desempeño de cada integrante del equipo y les brindó retroalimentación, organizó talleres de desarrollo humano para las y los jóvenes, convocó a pláticas informativas con las madres y padres de familia en coordinación con el director de la escuela regular, e informó a las autoridades de su nivel sobre los avances. Ambas figuras directivas gestionaron recursos económicos para solventar los gastos del proyecto.

Cabe mencionar que las madres y padres de familia desempeñaron un rol fundamental en el desarrollo del proyecto, pues escucharon de manera activa las inquietudes de sus hijos respecto a las actividades a realizar y los motivaron a dar su mejor esfuerzo. Aunado a ello, estuvieron atentos a la información que se les proporcionaba sobre el plan de trabajo y se mostraron dispuestos a autorizar de manera escrita las salidas a cualquier evento que se realizara fuera del plantel, de la comunidad y del estado.

Principales cambios observados

Gracias a esta experiencia las y los jóvenes mejoraron sus habilidades sociales, comunicativas y de liderazgo. Asimismo, adquirieron la habilidad para autogestionar su conocimiento, desarrollaron mayor tolerancia a la frustración y lograron establecer un vínculo de empatía con sus pares. Además, influenciaron de forma positiva la identidad de sus pares y de la comunidad en general, pues, a partir de los logros alcanzados, las expectativas de las y los chicos del nivel secundaria aumentaron y la comunidad mostró mayor disposición para apoyar y participar en este tipo de actividades.

La participación de las y los jóvenes en los eventos de ciencia permitió que tuvieran la oportunidad de demostrarse a sí mismos que son capaces de alcanzar las metas que se propongan y que, en ese proceso, pueden hacer grandes aportes para mejorar las condiciones de sus compañeros, su comunidad y las comunidades aledañas.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Elaborar un convenio de colaboración entre las instituciones implicadas.
  • Contar con un experto (asesor del equipo) que guíe la parte teórica y científica del proyecto.
  • Definir el área de acción de cada uno de los integrantes del equipo, la parte operativa y la parte administrativa. Cada participante debe tener clara la función que desempeñará dentro del equipo.
  • Cuidar el equilibrio emocional y la salud mental de los alumnos. Es importante que las cualidades humanas individuales y colectivas crezcan a la par del conocimiento científico.
  • Promover la integración de equipo y validar la participación de cada uno de los implicados.
  • Mantener una relación cordial, ética y de respeto con cada una de las partes implicadas.
  • Rendir informes de avance en cada etapa del proyecto a alumnos participantes, madres y padres de familia, autoridades educativas de cada nivel implicado, autoridades municipales y estatales, según sea el caso. Esto último facilitará la gestión de recursos en distintas etapas del proyecto ante dichas autoridades.
  • Llevar un registro anecdótico del proyecto.
  • Monitorear y documentar el avance de los alumnos.
  • Elaborar una carpeta con evidencias fotográficas del proceso del proyecto. Cabe destacar que las madres y padres de familia deben firmar por escrito una autorización de sesión del uso de las imágenes de sus hijos.

 

Categorías
Buenas prácticas - Temporada 1 Materiales educativos Voces y propuestas

El Venadito de Atapaneo, periódico escolar digital durante la contingencia por covid-19

Fines perseguidos

El Venadito de Atapaneo, nuestro periódico escolar, surge en su formato impreso en 2016, a partir de la necesidad de fortalecer las habilidades de lectoescritura de los y las estudiantes que asisten a la Escuela Secundaria Técnica N° 114 “Lic. Luis Donaldo Colosio Murrieta”, ubicada en la comunidad de Atapaneo, Michoacán, al oriente de Morelia, en el kilómetro 7 de la carretera Morelia- Charo-Maravatío. Este proyecto se desarrolla de manera colaborativa e interdisciplinaria, ya que participan el colegiado de profesoras, profesores y estudiantes, que contribuyen en las diversas etapas del periódico escolar: escritura, recopilación, edición, diseño, publicación, distribución y lectura.

A partir de la pandemia y el cierre de las escuelas, la distribución del periódico impreso representó un gran reto para poder llegar a los lectores. Debido a esta dificultad, el consejo editorial determinó publicar una versión digital de El Venadito de Atapaneo, con el fin de llegar a la comunidad escolar a través de las redes sociales. El periódico escolar digital permite mantener una comunicación a distancia con la comunidad escolar, expresar las emociones, reflexiones y registrar el momento histórico desde la visión de los estudiantes de educación básica. Como grupo pretendíamos, en primera estancia, no perder el vínculo con los estudiantes, así como con todos los habitantes de la comunidad escolar, y público en general.

Puntos clave de la práctica

El fomento a la lectura en México, como en diversos países de América Latina, representa un gran reto, debido al bajo número de lectores. Esta afirmación se sustenta a partir de la Metodología Común para Explorar y Medir el Comportamiento Lector (MOLEC), publicada por el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLALC) y la UNESCO, con la que se obtiene información sobre la lectura de materiales como libros, revistas, periódicos e historietas con publicaciones tanto en soporte digital como impreso, además de la lectura de páginas de Internet o blogs.

De acuerdo con los resultados de 2018, la población de 18 y más años de edad que lee algún material considerado por el MOLEC decreció de 84.2% de febrero de 2015 a 76.4% en febrero del año en curso. De cada 100 personas lectoras de los materiales de MOLEC, de 18 y más años de edad, 45 declararon haber leído al menos un libro, mientras que en 2015 lo hicieron 50 de cada 100 (INEGI, 2018:1)

El reto de la lectura lo vivimos cada día los maestros y maestras en nuestro ámbito escolar, y la idea del periódico surge como una propuesta para, a partir de prácticas lúdicas, enganchar a nuestros estudiantes para leer más. El periódico permite despertar el interés de los jóvenes lectores, puesto que escriben desde su realidad y entre ellos y ellas mismas se leen; a partir de esto es más probable que se involucren con la lectura y que la disfruten, que tengamos una lector y lector más activo -en palabras de Percival- “está abierto a la búsqueda de nuevas dimensiones de la experiencia. Este lector es forzado a ser algo más que un simple espectador, pasa a ser cómplice, recreador” (Percival, 1987:392), de esta manera este proyecto enriquece la participación principalmente de estudiantes.

La frase Leer para escribir y escribir para leer es utilizada por diferentes investigadores y profesores en diferentes niveles educativos, para explicar que la lectura es una actividad fundamental en el proceso educativo, pero que así mismo, también es un motor que impulsa la escritura, como lo refiere Juan José Millás: “No se escribe para ser escritor ni se lee para ser lector, se escribe y se lee para comprender el mundo. Nadie, pues, debería salir a la vida sin haber adquirido esas habilidades básicas”. Uno de los grandes retos para continuar el periódico escolar, antes, durante y después de la pandemia es contar con un apoyo económico para sostener el proyecto, buscar nuevas formas de mantener un proyecto autogestivo.

Principales cambios observados

El Venadito de Atapaneo está dirigido a los estudiantes de la Escuela Secundaria Técnica N° 114, jóvenes entre los 12 y 15 años de edad, pero también beneficia de manera general a la comunidad escolar, profesores, personal administrativo, padres y madres de familia, así como a la comunidad de Atapaneo, y municipios cercanos de Morelia, Charo e Indaparapeo, donde viven algunos de los estudiantes que asisten a la secundaria. El periódico escolar tiene cinco años de circulación de manera impresa, en un formato a doble tabloide a una sola tinta en papel cultural, el tiraje es de 600 ejemplares en sus 10 números impresos, los cuales han tenido buena aceptación en la comunidad escolar.

En el mes de marzo del 2020, debido a la pandemia mundial por el Covid-19, las instituciones educativas en Michoacán cerraron sus puertas, dando asesoría a distancia y de manera virtual. Debido a las condiciones, el proyecto del periódico escolar tuvo la necesidad de crecer, cambiar a un formato digital, con el uso de fotografías, imágenes, viñetas, pantallas, un diseño más dinámico, entre otros recursos gráficos a colores, y la división de diferentes secciones de interés para los lectores. En cuanto al contenido, los estudiantes y los profesores enviaron sus aportaciones por medio del correo electrónico, textos e imágenes que dieron vida al venadito digital, el cual lleva tres números, uno dedicado a la pandemia que vivimos, el cual es un registro desde la perspectiva de la comunidad escolar, ante esta contingencia mundial.

Por otro lado, la necesidad de encontrar lazos de comunicación y de distribución del periódico, dieron la apertura al uso de las redes sociales y una cuenta de Facebook Venadito Atapaneo, la cual permitió entablar un diálogo con la comunidad escolar, incluyendo alumnos y exalumnos de la escuela, profesores, personal y directivos, así como habitantes de las comunidades de Atapaneo, Morelia, Indaparapeo, Charo, incluso lectores a los familiares de estudiantes que viven en Estados Unidos y en general a la sociedad.

La distribución a través de redes sociales generó mayor interés en los jóvenes y permitió mayor alcance dentro y fuera de la población educativa. Cabe destacar que no hay publicaciones similares en las escuelas secundarias técnicas del estado, es un proyecto que informa y registra las actividades escolares como un testigo del acontecer histórico y principalmente fomenta la lectura y la escritura. La aceptación que ha tenido este proyecto radica en la participación de la comunidad escolar y el poder ser partícipe de la escritura de la historia de su comunidad, es decir el registro de la vida estudiantil, material de análisis para las futuras generaciones.

Es un proyecto autogestivo, pero que requiere de recursos para sostener el diseño y maquetación del periódico, que no contamos. Por otro lado, como ahora es digital debido a las circunstancias, nos encontramos es la falta de acceso a la dispositivos electrónicos o conectividad a internet, es decir, los estudiantes que no cuentan con celular, tablet o computadora y además problemas de conexión a internet, dificulta que los alumnos puedan descargar el periódico para leerlo y realizar actividades basadas en el contenido del periódico.

Entre las lecciones aprendidas podemos destacar, principalmente, la adaptabilidad que debemos tener los docentes frente a las diversas situaciones, si bien el proyecto de digitalización de había contemplado años antes, no fue hasta que la situación nos obligó, descubriendo un sinfín de posibilidades para experimentar con el fomento a la lectura. La lectura y la escritura son habilidades que un estudiante tiene que fortalecer en su transitar por la educación básica. El periódico ofrece un espacio donde pueden expresarse, leerse a sí mismos, una herramienta didáctica adicional, y apoyo para la divulgación tanto de textos periodísticos, como académicos de las diferentes asignaturas.

En cuanto a su sostenibilidad, pensamos que es un proyecto que llegó para quedarse. En el tema institucional, la participación de los docentes y estudiantes aumentó, permitiendo la creación de nuevos contenidos. En el ámbito social, el periódico, cumple su función principal de fomentar la lectura, pero también consideramos que será una herramienta de análisis para las generaciones futuras. A pesar de que el modelo de financiamiento cambió, estamos proponiendo estrategias que han permitido formar una nueva línea para que el proyecto sea sostenible económicamente, a través de un sistema de suscripción.

La lectura y la escritura son habilidades importantes para el proceso de aprendizaje, es prioridad reforzarlas, en la EST 114, es una prioridad, y en una de las reuniones del colegiado se determinó generar un proyecto que ayudara a fortalecer estas herramientas. El periódico escolar fue una de las propuestas y el director de la escuela comisionó al profesor de la materia de Español Luis Pedraza, y se formó el consejo editorial, quedando como representante la profesora Natali Robles.

El éxito de la práctica consiste en que toda la comunidad escolar participa, los profesores y estudiantes escriben textos periodísticos y literarios, la familia de los estudiantes y la comunidad en general lee, compra o comparte el periódico. Es un trabajo en equipo, que beneficia a todos los involucrados.

Para la creación del contenido es necesario tener una computadora donde redacta los textos, internet para enviar las aportaciones al correo del periódico y también para darle difusión. Una vez recopilados los textos, pasan a un proceso de selección, corrección, para después hacer la maquetación y el diseño del periódico. Cuando el periódico es impreso se envía a la imprenta, pero con la versión digital, una vez que está listo se envía por las plataformas y redes sociales.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

Trabajamos en la sistematización de la práctica, para asesorar a profesores o instituciones que consideren el periódico una herramienta útil. Encontramos algunos puntos importantes a tomar en cuenta para replicar este proyecto, los cuales consideramos pueden ser resumidos mediante el siguiente esquema.

Proceso de elaboración del periódico escolar El Venadito de Atapaneo

La metodología para la elaboración de un periódico escolar es un proceso estandarizado, no obstante que permite la modificación para el desarrollo de estrategias específicas. La evaluación de la práctica que realizamos no es un cuestionamiento de nuestro trabajo sino una herramienta para su mejora, por lo tanto, requiere revisión, análisis y estrategias que permitan conocer el impacto y aceptación del proyecto.

Ante este panorama, queremos también compartir que utilizamos dos instrumentos de medición. El primero nos dio un panorama general del alcance de la recepción del periódico escolar: a través de un formulario de Google levantamos una encuesta para conocer cuántos de los estudiantes leyeron el periódico en su versión digital. Encontramos que cerca del 70% lo leyó y el 30% restante no pudieron descargar el periódico. También preguntamos cuál fue la sección más leída -encontramos que fueron la de Cultura deportiva y Mi comunidad- además de recoger sugerencias de contenido.

Un segundo instrumento, de orden más cualitativo, fue solicitar a los profesores trabajar con los textos del periódico en cada una de las asignaturas, actividades de lectura de comprensión y lúdicas, así como material para reforzar la clase. Las actividades nos permitieron evaluar la efectividad en cuanto a contenido y la lectura del mismo, así como recabar sugerencias para mejorar el periódico.

Es importante señalar que la aceptación del proyecto en la sociedad escolar y fuera de ella se refleja en las solicitudes de suscripción al periódico por parte de diferentes autoridades educativas, docentes de otras escuelas y padres de familia que habitan en Estados Unidos y público en general, los seguidores en la página de Facebook, la publicación de notas y entrevistas de periódicos de circulación local.

El Venadito de Atapaneo es un proyecto que, sin duda, nos ha brindado el conocimiento y la experiencia para generar otros proyectos relacionados con el fomento de la lectura y la escritura, un puente de comunicación y lazo que permite dar un sentido de pertenencia a una comunidad escolar que trasciende las dificultades y las fronteras.

Bibliografía sugerida

  • García Loredo, Marcela E. y otros (2010). Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio, Planeación didáctica para el desarrollo de Competencias en el aula 2010. México: SEP
  • INEGI, (2018). Disminuye la población lectora en México: Módulo de Lectura (MOLEC) 2018. Comunicado de prensa número 166/18, 27 de abril de 2018. Recuperado en www.beta.inegi.org.mx/contenidos/saladeprensa/boletines/2018/EstSociodemo/MOLEC2018_04.pdf
  • Percival, Anthony (1987). “El lector en Rayuela” en Rall, Dietrich (compilador), En busca del texto. Teoría de la Recepción literaria. (pp.381-394) México: Universidad Nacional Autónoma de México.
Categorías
Buenas prácticas - Temporada 1 Participación social Voces y propuestas

Ideas para papás: una estrategia de colaboración educativa

Fines perseguidos

El objetivo general fue sensibilizar y capacitar a los padres y madres de familia para desempeñar, con mayor seguridad, su nuevo rol en la labor educativa, en el marco de la pandemia; específicamente, se buscó proveer de los conocimientos fundamentales sobre los enfoques y estrategias didácticas a las madres y padres de familia para que puedan apoyar a sus hijos en el desarrollo de las actividades educativas cotidianas. 

Puntos clave de la práctica

La colaboración escuela-casa es uno de los aspectos más complejos en la labor educativa, lo que se puede constatar en las reuniones de Consejo técnico entre figuras educativas: en ocasiones, la práctica docente se percibe como “fiscalizada” por los ojos de los padres y madres del estudiantado; también se tiende a considerar a la familia como un “obstáculo”, antes que un apoyo, para el trabajo educativo; y, en ocasiones, resulta latente la percepción entre docentes de una “indiferencia” por parte de los padres o tutores y la tendencia a depositar toda la carga educativa en las y los maestros. Así, prima un desasosiego entre las y los docentes, que, a veces, pareciera no tener una solución diferente que cerrar puertas, cortar caminos, y mantener al margen a cada una de las instancias involucradas.

Encontramos, entonces, a docentes que prefieren no tratar con padres y madres del estudiantado, a escuelas que limitan la participación de las familias, y a padres de familia que manifiestan su inconformidad y provocan conflictos, o que se muestran escépticos y optan por permanecer ausentes culpando a su ritmo laboral. En síntesis, el trabajo corresponsable entre escuela y casa para el desarrollo de los aprendizajes está lejos de ser una realidad en las comunidades escolares.

Sin embargo, la pandemia ha revolucionado esta dinámica: las madres y padres de familia se han convertido, de la noche a la mañana, en las guías centrales del aprendizaje formal de sus hijos e hijas, modificando exponencialmente el tipo y grado de relación que se tenía anteriormente con el cuerpo docente. Ahora, las y los profesores no sólo tienen que estar al pendiente de los procesos educativos de sus estudiantes, sino también del ambiente y las condiciones familiares en las que se genera el aprendizaje. Ya no es posible, para ninguno de los actores, mantenerse al margen, porque esas líneas divisorias ya no existen.

Ante esta situación, se reconoce que hay muchas aristas sobre las cuales reflexionar y proponer estrategias. La presente Buena Práctica se centró en la preocupación de brindar información a los padres y madres de familia sobre diversos enfoques educativos y sobre algunos de los procesos formativos por los que atraviesan los niños y niñas de preescolar, con el fin de que contaran con los elementos básicos para realizar un mejor acompañamiento en casa y disiparan, también, algunas creencias y/o ideas preconcebidas que, más que aportar al aprendizaje del niño o niña, le siembran presión o confusión.  

De esta manera, la docente fungió como mediadora del aprendizaje, al hacer uso de videos, fichas descriptivas o audios para explicar los enfoques, objetivos y pasos a seguir en cada una de las actividades, tratando de que éstas fueran del interés de las y los niños, y que fueran accesibles para los padres y madres de familia; en estos materiales se resaltaron “ideas para papás”, como una sección específica dedicada a su acompañamiento. Por su parte, las familias brindaron un seguimiento continuo y cercano a las actividades, siendo los protagonistas de la acción educativa a distancia, ya que los videos o fichas descriptivas explicaban el desarrollo de las actividades, pero son los padres y madres quienes las han puesto en acción para que los frutos del trabajo realizado sean visibles en los aprendizajes de las niñas y niños.

Asimismo, se buscó impulsar la creación de ambientes alfabetizadores en casa, tanto en el aspecto físico, como en el organizativo. Se comenzó por el establecimiento un “Lugar de Aprendizaje”, para lo que se invitó a madres y padres a que, según las circunstancias de cada familia, se destinara un espacio dentro del hogar para hacer las tareas escolares. En cuanto al aspecto organizativo, se les incentivó a realizar “Asambleas familiares” para dar orden al trabajo educativo a distancia, propiciando el trabajo colaborativo entre todos los miembros de la familia y que cada uno de ellos fuera consciente de las implicaciones que la nueva dinámica exigía; se consideran a estas Asambleas como el medio central para el diálogo, la organización del trabajo y la toma de decisiones. En este ámbito se puntualizó, también, la importancia de establecer horarios dentro de la casa y utilizar un calendario para organizar el trabajo semanal, ya que las tareas no se piden de manera diaria, sino que se envían las indicaciones los lunes, y los padres y madres las distribuyen a lo largo de la semana para enviar las evidencias desde el viernes y hasta el domingo.

Principales cambios observados

Cuando a las madres y padres de familia se les proveyó  de estrategias muy concretas para favorecer ambientes alfabetizadores y experiencias de aprendizaje más significativas, varios de ellos se mostraron más conscientes de la importancia del enfoque lúdico y no memorístico en los procesos educativos, especialmente los relacionados con la escritura y las matemáticas, que son los temas en los que suele tenerse mayor preocupación; aquí resaltaron dos videos explicativos: “uso del alfabeto móvil” y “la banda numérica”.

De igual forma, algunos padres y madres reconocieron la importancia de crear ambientes alfabetizadores. En el aspecto físico, algunos padres y madres de familia habilitaron lugares de aprendizaje en sus hogares, colocando mesas adecuadas para las niñas y niños, pintarrones, adornos como estímulo visual, y materiales de papelería como libretas, hojas de color, pinturas, lápices de colores, pegamento, etc. A lo largo del ciclo escolar se han ido elaborando materiales educativos diversos y se les ha motivado a guardarlos en su espacio de aprendizaje para seguirlos utilizando en otras actividades o de manera espontánea. En lo que respecta a las Asambleas, algunas familias han logrado establecerlas e incluso plantear en ellas varios compromisos que se han visto reflejados en la comunicación constante con la docente y la entrega de evidencias.

Específicamente, se han identificado mejoras muy relevantes en la participación de las familias y en el desempeño de las niñas y niños, íntimamente vinculadas con las sugerencias realizadas en las cápsulas sobre los enfoques educativos. Entre los principales cambios, se encuentran:

  1. Al inicio del curso, algunos padres presionaban a sus niños a que “aprendieran el alfabeto”, y ahora trabajan con la lectura global de palabras. Un padre de familia comentó que había decidido regalarle a su hijo un alfabeto móvil engargolado porque había visto el interés que había desarrollado por las letras a raíz de las actividades educativas.
  2. La mayoría de las familias han sido más conscientes al facilitar los diversos objetos y actividades de la vida cotidiana que propician los ambientes de aprendizaje, como son el compartir con las niñas y niños las recetas de cocina e instructivos; el acercarles a la naturaleza para propiciar su curiosidad y habilidad de observación; y el motivarles, tanto a participar en actividades cotidianas (escribir recados, hacer la lista de compras para la comida, etc.), como a utilizar los trastes de cocina, ropa, juguetes, entre otros elementos, para hacer colecciones, conteos y seriaciones.
  3. Se ha incrementado el gusto por la lectura entre todos los integrantes de las familias, destinándole más tiempo y recursos. Algunas madres de familia han decidido imprimir los cuentos que se mandan de manera digital para formar una biblioteca familiar, o han considerado que un cuento es un buen regalo de navidad.
  4. En algunos videos de evidencias sobre actividades se puede notar cómo las madres de familia han reducido las intervenciones dirigidas a darles las respuestas a los niños y niñas, y les están incentivando, cada vez más, a que contesten las preguntas generadoras por sí mismos.
  5. Se observa un mayor desarrollo de la oralidad en algunos niños y niñas en los videos de evidencias, audios de retroalimentación y en algunas reuniones virtuales; estas mejoras en la capacidad oral se relacionan específicamente con las sugerencias expresadas en los cuadros de “ideas para papás” que la docente incluyó en las fichas de actividades.
  6. Surgió un reconocimiento de la importancia de la evaluación como medio para la mejora continua. En el primer corte de evaluación del mes de noviembre, se realizó una coevaluación de los niños con cada madre de familia, para poder situar los niveles de desempeño en cada uno de los campos de formación académica y de desarrollo personal y social. La mayoría de las madres de familia tomaron conciencia de los avances de sus hijos con respecto al inicio del ciclo escolar, y de la importancia de su acompañamiento, y se les dieron sugerencias específicas para seguir estimulando a los niños y niñas en los aspectos que requerían apoyo. De igual manera, realizaron actividades de autoevaluación con sus hijas e hijos, para que ellos también reflexionaran sobre su propio aprendizaje. 

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Conocer al propio grupo, monitoreando cómo es el desarrollo y desenvolvimiento de las dinámicas familiares.
  • Mostrar interés y empatía por las familias del estudiantado, y olvidar las batallas previas sufridas, para asegurar que las y los alumnos no se pierdan dentro de ellas.
  • Comunicarse de forma asertiva y contundente en todo momento para no dejar pasar la oportunidad de asesorar a los padres y madres de familia, y, en consecuencia, a las y los estudiantes.
Categorías
Buenas prácticas - Temporada 1 Materiales educativos Voces y propuestas

La magia del aprendizaje

Fines perseguidos

El objetivo general fue lograr la consolidación de la lectura y escritura en el alumnado mediante la descripción de personajes de un cuento. Como objetivos específicos se plantearon: i) Reflexionar sobre la naturaleza alfabética de nuestro sistema de escritura; ii) Leer y escribir cuentos, describir personajes; y, iii) Escribir textos sencillos para describir personas, animales, plantas u objetos de su entorno.

Puntos clave de la práctica

En la clase de Lengua Materna, los estudiantes utilizaron pizarrones blancos individuales para escribir algunas frases, palabras y expresiones que describieran a los animales de un cuento. La manipulación del pizarrón ha permitido que las y los alumnos sean participativos, destaquen como escritoras y escritores funcionales y muestren un mayor interés al cumplir con los objetivos.

Después de realizar diversas evaluaciones, se ha observado un mayor rendimiento en las alumnas y alumnos que emplean pizarrones personales en sus clases. Escribir se volvió para ellos una dinámica divertida y no una obligación. Esto se observó claramente al final de la clase con la descripción que realizaron de los diversos animales del cuento. Las y los alumnos llegaron al aprendizaje, lo trabajaron y lo formalizaron, además de que adquirieron nuevos elementos en la consolidación de su escritura.

Para llevar a cabo esta Buena Práctica fue necesario el trabajo colaborativo de todas las partes involucradas. Como maestra, es importante conocer y emplear correctamente el material. Se aseguró que fuera acorde a la propuesta pedagógica y a las necesidades educativas del alumnado, por lo que, es importante adaptar la propuesta a cada grupo. La parte directiva y supervisión participaron creando talleres para que existiera un apoyo entre pares por medio de recursos. Por último, las madres y los padres de familia gestionaron los recursos o materiales para crear el pizarrón de cada uno de sus hijos, además de monitorear el trabajo a distancia.

Debe destacarse que las y los alumnos mostraron un gran interés por la actividad. El momento más exitoso fue la utilización del pizarrón. Les gusto tanto que no paraban de escribir.

Principales cambios observados

Gracias al uso de pizarrones mágicos el interés del alumnado por el trabajo con la asignatura de Lengua Materna incrementó de forma presencial y, ahora, en el trabajo virtual, la motivación por manipular este tipo de material es constante. Las y los estudiantes han desarrollado autonomía en el aprendizaje (los padres y madres declaran que fuera de las clases las y los estudiantes siguen escribiendo y utilizando el material), muestran gusto por ser monitores y apoyar a sus compañeros con dificultades (esto es visible en clases presenciales), además de que se incrementó la participación en el trabajo a distancia.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Identificar tiempos exactos de empleo, ya que en ocasiones el alumnado se emociona tanto con el material que no quiere parar.
  • Establecer con el grupo reglas de uso del material.
  • Variar su empleo en distintas actividades para evitar la cotidianidad. Quizás salir al patio a tomar notas, hacer cálculos, dibujos o juegos.
  • Si algo no funciona, modificarlo, cambiarlo e innovar. Como docentes es importante intentar diferentes estrategias surgidas o dirigidas al hacer de los alumnos, sus necesidades e intereses.
Categorías
Buenas prácticas - Temporada 1 Evaluación Voces y propuestas

Evaluación de proyectos a distancia

Fines perseguidos

Desarrollar y lograr los aprendizajes esperados, el enfoque y la evaluación formativa de la asignatura de español. Además de prevenir que los estudiantes “se queden atrás”,  como lo marca el artículo 3° constitucional.

Puntos clave de la práctica

Las actividades implementadas son una buena práctica porque mis alumnos realizan diversas actividades lúdicas que incentivan su desarrollo psicológico, cognitivo, físico y social. A partir de ello obtienen como resultado el mejoramiento de su desempeño escolar, y logran los aprendizajes esperados de una manera más dinámica.

Dentro de esta actividad, el o la docente juega un papel  de guía en la educación a distancia. La planeación didáctica me permitió realizar adecuaciones de acuerdo al grupo y al contexto. Apoyé a mis alumnos en la resolución de problemas de las actividades en tiempo real para responder y solucionar dudas y preguntas planteadas por ellos. También proporcioné una retroalimentación continua sobre el trabajo de mis alumnos. 

El rol del alumno/a es trabajar con los contenidos facilitados por el docente, trabajando así de manera autónoma la asignatura. Dentro del tipo de actividades se busca la participación y la colaboración, logrando que todo el grupo se involucre en las actividades planteadas. 

Por último, el rol de las madres y padres de familia es esencial, ya que ayudan a sus hijos a que asuman el compromiso de realizar las actividades escolares y serán quienes los supervisarán y orientarán en el uso de las herramientas digitales. Además, se convertirán en un apoyo elemental para llevar a cabo una administración del tiempo, al ser puntuales en sus sesiones y establecer horarios de trabajo, con el propósito de completar sus tareas y actividades de la forma más eficiente posible.

La actividad más exitosa de la buena práctica es la lectura de tres textos, en la cual se promueve el trabajo interdisciplinario con la asignatura de Historia, ya que se relaciona con la UCA (Unidad de Construcción del Aprendizaje), donde se trabajan los temas de los guetos, los campos de concentración y el exterminio durante la Segunda Guerra Mundial. Los resultados obtenidos del grupo fueron excelentes, ya que las y los estudiantes se mostraron motivados por la lectura y la elaboración de sus preguntas guías de cada texto.

Principales cambios observados

Observé una mejor interacción entre alumno y docente. Noté a las y los alumnos más motivados, responsables en cuanto a la realización de sus actividades, que aprenden de manera autónoma, mejoran sus aprendizajes, se preocupan por entregar en tiempo y forma sus actividades, preguntan si tienen dudas sobre algún contenido y utilizan las tecnologías de la información.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

Recomiendo aplicar un diagnóstico tecnológico a padres de familia con el propósito de evaluar con qué recursos tecnológicos cuentan en casa. Posteriormente, de acuerdo a los resultados obtenidos, seleccionar las herramientas necesarias para impartir sus clases, elaborar la planeación didáctica tomando en cuenta el contexto, los gustos e intereses de sus alumnos y, finalmente, utilizar plataformas pedagógicas para evaluar los conocimientos obtenidos de los alumnos.