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Buenas Prácticas Buenas prácticas - Temporada 4 Evaluación en el plan 2022 Voces y propuestas

Establecer un clima de confianza en el que la empatía, el respeto, la comprensión y el apoyo estén presentes.

Fines perseguidos

En las visitas de acompañamiento realizadas, se ha observado dificultad en la implementación del trabajo por proyectos y lograr su vinculación con problemáticas cotidianas y contextuales. Otra problemática identificada es la aplicación de la evaluación formativa del aprendizaje, que requiere comprensión sobre sus alcances, el valor de la retroalimentación oportuna a los alumnos, y el manejo de estrategias para el registro y sistematización de la información obtenida. Es importante mencionar que la mejora de la práctica docente no es tarea simple; requiere que las maestras se involucren en su propia mejora mediante un proceso de aprendizaje profesional basado en el análisis y la reflexión de su práctica, haciendo así su docencia cada vez más consciente.

Con el propósito de promover la mejora docente, desde la Supervisión Escolar se implementa la estrategia de mejora denominada “Evaluación de la práctica a partir del análisis y reflexión de relatos pedagógicos”.

Este relato pedagógico consiste en relatar de manera oral o escrita lo acontecido en la propia práctica, dando sentido a las experiencias significativas vividas en el aula. Es fundamental que el relato se realice en primera persona, ya que servirá como motivo para conversar, analizar y reflexionar sobre el quehacer docente, la enseñanza y el aprendizaje. A través de categorías de análisis, se buscará sistematizar la información obtenida.

El principal desafío es que las docentes escriban relatos donde describan su experiencia diaria, facilitando así el diálogo y el análisis, y propiciando la identificación de fortalezas, áreas de oportunidad y estrategias de mejora. Esto permitirá comenzar a trabajar en ellas a fin de impactar positivamente en la enseñanza y el aprendizaje.

Objetivo General:

  • Propiciar, a través de una relación tutora, el análisis, la reflexión y la evaluación de la práctica docente, utilizando el relato pedagógico elaborado por la educadora.

Objetivos específicos:

  • Lograr que la educadora escriba en relatos aspectos que considere importantes de su práctica, tales como logros, dificultades, aciertos, consignas, intervenciones de los alumnos, avances en el proceso de aprendizaje y limitantes. A partir de estos relatos, se busca que descubra cómo mejorar el aprendizaje.
  • Promover la comprensión de la evaluación formativa: sus alcances, el valor de la retroalimentación oportuna a los alumnos, y el manejo de estrategias para el registro y sistematización de la información obtenida.
  • Avanzar en la comprensión e implementación del Programa la Nueva Escuela Mexicana (NEM) mediante el análisis de la práctica y el diálogo compartido. Se espera que estos avances se reflejen en los aprendizajes de los alumnos.

Puntos clave de la práctica

Uno de los aspectos relevantes de esta buena práctica es el relato que contiene aspectos importantes de la experiencia educativa en el aula. Esto incluye cuestionamientos, opiniones y acciones de los niños y la educadora. Al revisar estos relatos durante el acompañamiento de supervisión, podemos detectar áreas de mejora.

El acto de reflexionar sobre la práctica proporciona a las educadoras la oportunidad de adquirir conocimientos, mejorar su desempeño y compartir experiencias laborales con sus colegas, fortaleciendo así el trabajo colaborativo en el entorno educativo.

En este sentido, se sostuvo un diálogo con tres educadoras, donde se planteó la propuesta y se acordaron reuniones semanales al término de la jornada laboral. Se proporcionaron textos para su análisis y revisión, estableciendo así el compromiso de elaborar relatos de su práctica, los cuales servirían como base para el análisis y la reflexión.

Nos enfocamos en las metodologías basadas en proyectos, las cuales representan desafíos para las educadoras, especialmente considerando que deben servir como un medio para que los niños se involucren en las realidades sociales, culturales y económicas de su entorno. De esta manera, los niños pueden interpretar, construir y reconstruir la realidad en la que viven. Se extendió una invitación a las educadoras para que investigaran sobre las características y fases de las metodologías basadas en proyectos, con el objetivo de facilitarles el trabajo con los alumnos.

Para esta tarea, se recomendó la lectura y el análisis de varios documentos, uno de ellos: “Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos educativos”. Cada educadora presentó una de estas metodologías, se aclararon dudas y se discutió sobre las fases y puntos clave de las mismas. También se procedió a revisar el Programa Analítico de la escuela con el propósito de identificar las problemáticas del contexto que necesitaban ser abordadas.

A partir de este análisis, se identificaron las siguientes problemáticas: la contaminación como un problema social, la alimentación como un medio para mantenerse saludable, la promoción de la convivencia pacífica y la contribución de la familia a la comunidad. Con estas problemáticas identificadas, las maestras comenzaron a diseñar proyectos. Una vez realizado el diseño de los proyectos, se procedió a su implementación.

Durante este proceso, se trabajó simultáneamente en la elaboración del relato pedagógico, lo que permitió identificar áreas de oportunidad que fueron abordadas mediante la implementación de estrategias y ajustes en la planificación e implementación. Esto contribuyó a mejorar la intervención docente y la participación de los alumnos y padres de familia. Otro aspecto importante de esta práctica fue la evaluación formativa, que no solo refleja el aprendizaje de los alumnos, sino también la práctica docente.

Esto implica considerar la retroalimentación y el registro que el docente realiza de los procesos de aprendizaje, así como de los logros y dificultades que se presentan. Con todos estos elementos, se llevó a cabo el proceso de acompañamiento en el cual se elaboraron y analizaron conjuntamente relatos de la práctica.

Estos relatos fueron contrastados con la planificación de las maestras y su intervención. A través del diálogo pedagógico con las tres educadoras, se identificaron fortalezas, dificultades y áreas de oportunidad que pudieron ser revisadas y atendidas.

Durante las visitas de acompañamiento realizadas, se observó la aplicación de la evaluación formativa por parte de las educadoras, la cual se llevó a cabo mediante cuestionamientos dirigidos a los alumnos y a los padres de familia en las diferentes fases del proyecto. Además, se emplearon materiales digitales como fotografías y videos, que fueron revisados para observar aspectos que no se habían detectado previamente.

También se utilizaron listas de cotejo y registros de observación, así como las actividades de los alumnos, en las que se anotaron las observaciones pertinentes que ayudaron a descubrir avances y dificultades. Como parte de esta evaluación formativa, se utilizaron los relatos pedagógicos elaborados por las maestras para recapitular de manera general lo experimentado desde el diseño, la implementación, la evaluación y los resultados del proyecto.

Se observó que los instrumentos empleados para la evaluación incluyeron el portafolio de evidencias, actividades realizadas de manera individual o en equipo, fotografías, guías de observación, listas de cotejo, y cuestionamientos dirigidos a los alumnos y padres de familia.

Dos de las maestras los integraron los relatos en su diario de trabajo, reconociendo así la utilidad de esta herramienta, mientras que otra los elaboró de manera independiente. Se observó que, al principio, estos relatos fueron simples y no proporcionaron muchos elementos para el análisis. Sin embargo, con el paso del tiempo, se volvieron más completos.

En algunos momentos, los relatos fueron orales, mientras que en otros fueron escritos. Lo más importante fue el diálogo pedagógico que se estableció con las maestras, basado en cuestionamientos que promovieron la reflexión y el análisis de la práctica a partir de las categorías de análisis implementadas.

Durante las visitas de acompañamiento, se observaron las prácticas docentes, las consignas dadas, así como la participación y las expresiones verbales y gráficas de los alumnos. Además, se dialogó sobre estrategias de evaluación formativa, como la retroalimentación proporcionada, con el objetivo de fomentar el análisis, la reflexión y, sobre todo, la identificación de oportunidades de mejora.

Se realizaron sugerencias, acuerdos y compromisos necesarios durante estas sesiones. Para clasificar la información obtenida, se establecieron diferentes categorías de análisis que permitieron conocer los avances en la intervención docente, el uso de consignas, la participación de los alumnos y los comentarios sobre sus aprendizajes.

También se identificaron aspectos que generaron mayor interés y mayor dificultad. Con base en toda esta información, se realizaron modificaciones en las actividades con el fin de mejorar las oportunidades de aprendizaje para los niños.

Gracias a este proceso, las maestras contaron con mayores elementos para la evaluación de los alumnos y de su propia práctica. Con respecto a la participación de los padres de familia, se observó que, al momento de entregar a los alumnos, las educadoras realizaban las observaciones pertinentes dirigidas a ellos y respondían con claridad a sus dudas e inquietudes. Además, se llevaron a cabo dos demostraciones de trabajo en las que los padres tuvieron la oportunidad de observar cómo se realizan las actividades y cómo participan sus hijos. Al término de estas demostraciones, se proporcionó un espacio para informar y retroalimentar a las familias, presentar evidencias de los aprendizajes y aplicar cuestionarios de retroalimentación sobre la práctica docente.

Principales cambios observados

A partir del trabajo de acompañamiento realizado, se pudieron observar cambios positivos en las prácticas y el pensamiento de las docentes participantes. Uno de estos cambios fue una clara transformación en la percepción y aceptación de la supervisión escolar de zona. La supervisora pasó a ser vista como una compañera más, generadora de confianza y apoyo en la práctica docente, a quien las maestras pueden dirigir sus dudas, inquietudes y sugerencias.

Se favoreció el desarrollo de la seguridad y autoestima en las educadoras y directora, fortaleciendo así el trabajo colaborativo y el liderazgo directivo. Se implementaron la metodología por proyectos y la evaluación formativa, retomando además el Programa Analítico, con el objetivo de contextualizar la práctica educativa e involucrar a los alumnos en situaciones de su realidad, con el propósito de transformarla, tal como lo propone la Nueva Escuela Mexicana (NEM).

Se abordaron proyectos muy interesantes en los que la participación de los alumnos fue activa y constante, mostrando un alto grado de interés y motivación. Esta participación se evidenció en sus diálogos, intervenciones y creaciones gráficas.

Se descubrió que el uso de organizadores gráficos ubica a los alumnos en las diferentes fases del proyecto, clarifica su participación y ayuda a estructurar su pensamiento. Además, proporciona claridad en los conocimientos y facilita la tarea de la educadora.

En cuanto a la evaluación, las maestras encontraron sentido al utilizar el diario de trabajo como herramienta para la evaluación formativa, así como para documentar su práctica en el relato pedagógico. Se resaltó la importancia del registro que la maestra realiza de su práctica.

Se recurrió a la investigación y lectura de textos para profundizar en el conocimiento de distintas metodologías y herramientas de evaluación formativa. Una de las reflexiones realizadas fue que las educadoras realizan mucho más de lo que registran, tanto en su planificación como en su evaluación. Al descubrir esta área de oportunidad, se logró tomar conciencia de ello y buscar estrategias prácticas para registrar en cualquier momento de su práctica. Esta toma de conciencia se evidencia en los registros que la educadora hace en los dibujos de los alumnos, al cuestionarlos sobre lo que quisieron expresar. Se encontró que este registro ayuda en la interpretación y valoración del proceso de aprendizaje.

Se logró interesar e involucrar al resto del personal en esta dinámica de registro, análisis y reflexión de la práctica. Aunque no participaron de manera directa, se observaron avances en su planificación y evaluación. Además, solicitaron asesoría para aclarar sus dudas respecto a la planificación, la aplicación de proyectos y la evaluación de los alumnos.

Recomendaciones entre colegas

  • Establecer un clima de confianza en el que la empatía, el respeto, la comprensión y el apoyo estén
    presentes.
  • Establecer una relación tutora personal con las docentes, investigando, analizando y explicando
    todos aquellos temas en los que surjan dudas.
  • Fortalecer el trabajo colaborativo.
  • Invitar a las maestras a elaborar relatos y establecer categorías de análisis que ayuden a observar
    distintos aspectos de la práctica.
  • Retroalimentar y establecer acuerdos y compromisos de manera continua con las docentes, encontrando juntas mejores maneras de abordar las situaciones.

 

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Evaluación diferenciada

Fines perseguidos

La NEM promueve una educación orientada a la formación de ciudadanos capaces de utilizar su pensamiento crítico, reflexivo, autónomo y con conciencia de su aprendizaje, transformando su realidad y la de su entorno, así como buscar el desarrollo de aprendizajes, la reflexión tanto individual como colectiva, donde alumnos y alumnas estén aprendiendo. Es por ello que los maestros debemos vincular el proceso pedagógico para que sus alumnos identifiquen las dificultades y replantear nuevas acciones, motivar su trabajo y valorar su esfuerzo.

El proceso de evaluación en nuestro Jardín de niños “Alborada” ubicado en un medio rural del Mpio. de Valle Hermoso, Tamps. es fundamental en los tres periodos (noviembre, marzo y junio) donde los docentes registran los avances del proceso de desarrollo de aprendizajes de los campos formativos de nuestra fase 2, para ello cada docente debe contar con diferentes técnicas de evaluación: registros de observaciones diarias, portafolios de evidencias, listas de cotejo, graficas de resultados de los proyectos trabajados, alumnos que requieren apoyo,sustento importante para hacer su rendición de cuentas de los avances de los niños y niñas y poder tomar decisiones para ajustar el acompañamiento y retroalimentar en el aprendizaje de los niños.

La misión de nuestra institución es alcanzar el máximo logro de los aprendizajes fundamentales en los alumnos considerando sus saberes y la diversidad que los caracteriza, con miras a fomentar las potencialidades de los alumnos con base a sus necesidades, diferencias y expectativas, cabe mencionar que un aspecto central de la evaluación formativa es trabajar con el error del estudiante, generando estrategias de acciones que les permitan tener conciencia de lo que hacen y aprender de ello.

Puntos clave de la práctica

En los maestros es fundamental considerar todas aquellas herramientas diferenciadas que nos permitan conocer a nuestros alumnos desde su contexto familiar, sus saberes e interese, ritmos de aprendizaje, alumnos que presentan algunas necesidades especiales. Para así poder diseñar la ruta pedagógica a seguir y favorecer el proceso de desarrollo de aprendizaje de los preescolares sin perder de vista los avances que se van adquiriendo en cada uno de los campos formativos (entrevista inicial).

El reto que enfrenta el docente es saber combinar y diseñar sus propios instrumentos de evaluación con el fin de lograr los aprendizajes adquiridos, así como personalizar el proceso de evaluación por medio de la utilización de diferentes técnicas e instrumentos diferenciados que permitan observar los avances de todos los alumnos.

Como lo mencionan los autores Mateo (2000), Bordas y Cabrera (2001) sobre la observación que es una técnica que permite centrar su atención en el desempeño que debe alcanzar los niños y niñas, es una evaluación en tiempo real es dinámica por ende los alumnos no sienten que son evaluados. Es decir, necesitamos considerar esta herramienta como fundamental para recopilar de manera acertada todos los saberes de cada alumno.

Puedo enfatizar algunos aspectos que nos ha llevado a mejorar el proceso de la evaluación formativa en nuestra escuela es realizando un diagnóstico bien fundamentado que nos hable de las condiciones sociales, académicas de las familias, de las condiciones de los alumnos sus intereses, necesidades y expectativas por el conocimiento, discapacidad, trastornos, dificultades de aprendizaje, etc.

Para mejorar las practicas se puede hacer uso de diversos instrumentos como la observación, el diario de la educadora, realizar anotaciones en los expedientes de cada niño y cada niña, además de recolectar y analizar los trabajos realizados por los estudiantes, registrando la fecha de elaboración y las explicaciones que los niños dan sobre su trabajo, brindando preguntas específicas para documentar lo que dicen y hacen, al finalizar un proyecto o situación didáctica con la participación de los alumnos o bien de los padres de familia, en los reportes de evaluaciones de cada alumno, cuando se trabaja con el error, la observación, reflexión y retroalimentación nos ayuda a distinguir los contenidos que se requieren ser atendidos o bien reforzarse en los niños.

Principales cambios observados

Este trabajo implica el cambio de técnicas de evaluación y seguimiento para llevar un trabajo pedagógico colaborativo y significativo, una buena práctica de evaluación formativa y compartida en el tercer grado de Educación Preescolar, donde una maestra con los nuevos cambios del programa de preescolar se da a la tarea de promover los Procesos de desarrollo de Aprendizaje de cada uno de los campos formativos en sus alumnos, utilizando técnicas diversas para evaluar, fortaleciendo la observación diaria y algunas graficas de resultados donde plasmaba los avances de los alumnos en el grupo, se brindó acompañamiento de parte del directivo, ya que los alumnos y padres de familia no aceptaban a un alumno con necesidades educativas especiales, ya que en varias ocasiones golpeaba a sus compañeros, se trabajó en el aspectos emocional, se diseñaron proyectos que abordaban los contenidos del Campo Formativo: Lenguajes y de lo Humano y lo Comunitario, así como se hicieron los ajustes razonables en la planeación didáctica, compromiso asumido por el docente de manera profesional, con ello, poco a poco se fue sensibilizando al grupo para acepar a su compañero y hacerlo parte de su equipo, posterior a ello, se buscó el dialogo reflexivo con los padres de familia para poder explicarles cual era la misión de la escuela y el tipo de perfil de alumno que se pretende alcanzar, obtuvimos resultados positivos bajo un dialogo de respeto y apoyo mutuo, factores importantes para avanzar en el proceso pedagógico.

La educadora comenta como iba registrando en un cuadernillo las observaciones diarias tanto dentro del aula como fuera, así como las acciones realizadas de manera personalizada con algunos alumnos que requieren apoyo, manifestando que es más fácil para ella describir lo que observaba o bien las problemáticas que detectaba, esta técnica le era de mucha utilidad ya que reunía elementos necesarios que no se consideraban en una rúbrica o bien en una lista de cotejo.

En preescolar se sugiere realizar evaluaciones formativas enfocándose en evaluar el proceso de aprendizaje de las niñas y los niños, por lo que las evaluaciones son de carácter cualitativo, ya que se valoran las manifestaciones que dan a conocer a través de sus actitudes, habilidades y destrezas en las que ponen en práctica sus conocimientos, en el caso del grupo referido, se han hecho los ajustes a la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales por medio de las escalas de desarrollo y diversos test para evaluar destrezas básicas y habilidades adaptativas.

Para los maestros de nuestra institución ha sido todo un reto poder trabajar de manera precisa en los diferentes instrumentos de evaluación, se ha dado el seguimiento pertinente en los procesos, factor que no se atendía, se considera la totalidad de los padres de familia con encuestas y formularios de los avances de sus hijos, se brinda asesoramiento a los alumnos que más lo requieran en los aspectos que muestran niveles con mayor dificultad, se escucha con atención a los alumnos sobre lo que quiere aprender, también se ha considerado los estilos y ritmos de aprendizajes para poder entender sus procesos, a nivel escuela se valoran los avances de los diferentes campos formativos, identificando las áreas de oportunidad que arrojan las gráficas diseñadas y en colegiado buscamos estrategias o situaciones didácticas para dar el seguimiento pertinente.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

Dejar el énfasis en las evaluaciones cuantitativas y centrarse en las fortalezas de las personas, para apoyarles en el mejoramiento continuo, convirtiendo los errores y dificultades en oportunidades para el crecimiento, pasar de la evaluación general de conocimientos a considerar el desarrollo del talento de cada persona, articulando las metas educativas generales con las metas particulares de formación, buscar que la evaluación sea un proceso colaborativo en el cual todos se coevalúen entre sí y se apoyen de manera mutua en el logro de metas cada vez más elevadas, centrándose en resolver problemas del contexto más que determinar el grado de apropiación de contenidos, lo cual es clave para formar ciudadanos talentosos, creativos, es decir abordar la evaluación con base en productos que demuestren la resolución de problemas del contexto mediante la colaboración.

  • Es prioridad reconsiderar la forma de evaluar porque en estos tiempos constituye una de las problemáticas más complejas de la practica pedagógica en el aula, es fundamental tener claridad que este proceso se caracteriza por utilizar diferentes técnicas, medios e instrumentos.
  • Que los docentes realicen los ajustes en su trabajo pedagógico, planifiquen situaciones didácticas y proyectos generando procesos de aprendizaje para los niños y niñas según sus necesidades e intereses, así como retroalimentar positivamente su trabajo.
  • Debemos promover el dialogo, el escucha, la interpretación de lo que dicen los alumnos y actuar de manera reflexiva con base en las evidencias disponibles para poder apoyar y alcanzar los aprendizajes.

 

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Facebook: Francisca Andrade Cantu

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Estrategias pedagógicas que se deben aplicar en el aula de alumnos con discapacidad auditiva

Fines perseguidos

Para poder eliminar las barreras en el aprendizaje, es necesario que se tomen en cuenta diversas maneras de observar una realidad social, para poder contrarrestar las carencias que se presenten y hacer de la educación un sistema más inclusivo y permeable para todos. De esta manera se evita la segregación dentro de los espacios educativos y se asegura los estudiantes accedan y ejerzan su derecho a la educación.

Durante el tiempo que estuve en la supervisión educativa teniendo a mi cargo el área de asesoría técnica pedagógica, observe que los alumnos con discapacidad auditiva que encontraban integrados en las escuelas atendidas por las diferentes USAER que conforman la zona 21 de Educación Especial en el municipio de Zacapaoxtla, estaban presentando un rezago educativo por la falta de comunicación entre los actores educativos existentes en las escuelas, fue así como comenzó mi interés por brindar a los alumnos una atención educativa efectiva y eficaz.

El camino a seguir era arduo, sin embargo, era un reto para docentes de ambos niveles, sin embargo, a pesar de las sugerencias, las visitas y el seguimiento técnico pedagógico, no se logró el objetivo como se esperaba.

Al concluir mi comisión como Apoyo Técnico Pedagógico, solicité reintegrarme al Centro de Atención Múltiple, me fue asignado el grupo de Audición, y vi la oportunidad de poner en practica mi proyecto de trabajo y demostrar su funcionalidad.

Estuvo a mi cargo un pequeño grupo de seis alumnos sordos, de los cuales cuatro estaban cursando diferentes grados de su educación primaria y dos el preescolar y un alumno ciego.

En este grupo existía ya un rezago educativo derivado de la falta de comunicación efectiva entre docentes y alumnos y la falta de una metodología y/o estrategias didácticas que favorecieran su comunicación.

Ante la falta de estrategias en las diferentes actividades que se realizaban en el contexto escolar por parte de los docentes en la atención de los alumnos con discapacidad auditiva, se fue creando un rezago educativo en los aprendientes, dificultando o en su defecto limitando en pleno el acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de los mismos y su verdadera inclusión en el ámbito social y cultural con la comunidad oyente.

Uno de los objetivos principales de este proyecto de trabajo fue, el que el alumno ampliara su vocabulario y adquiriera de esta forma su LSM para tener una comunicación efectiva entre docente y alumno y de esta manera adquirir una segunda lengua, la lengua, escrita, siendo esta un vínculo comunicativo con la comunidad oyente.

Puntos clave de la práctica

Hoy en día los niños, niñas y jóvenes son sujetos activos de la educación, el garantizar el acceso, la permanencia y la garantía al derecho educativo, estaremos hablando de una inclusión, minimizando las barreras para el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables a no ser sujetos de exclusión, el trabajo realizado fue encaminado para la adquisición de un aprendizaje significativo que garantizara el acceso, la permanencia y el derecho educativo en los ámbitos escolar, familiar y social, un trabajo con un enfoque inclusivo dirigido al desarrollo de habilidades comunicativas con LSM y la lengua escrita , es bien sabido que la comunidad oyente no entiende ni comprende la LSM y esto hace que los sordos no puedan establecer un vínculo comunicativo efectivo con ellos , es por eso considere de suma importancia los alumnos adquirieran la lengua escrita y este fuese un vínculo comunicativo con la sociedad.

En este proyecto de trabajo muestro algunas actividades realizadas, apoyadas de algunas estrategias pedagógicas que ayudaron a mejorar su comunicación en los diferentes ámbitos.

Una de las estrategias metodológicas que fueron utilizadas en el grupo de sordos del Centro de Atención Múltiple Gabriela Brimer de la zona 21 de Educación Especial, fue el de crear ambientes favorables para el aprendizaje teniendo como objetivo principal crear un entorno que mejorara la capacidad de los alumnos para aprender siendo el primer reto para la realización de este trabajo, considerando todos los elementos como los físico-sensoriales , la luminosidad del salón de clase, el sonido, espacio, mobiliario, materiales de apoyo, material didáctico acorde a las necesidades y características individuales de los alumnos, un material llamativo, de buen tamaño, apoyos visuales como laminas y videos con los ideogramas del vocabulario de la LSM.

Principales cambios observados

Las actividades realizadas en el grupo fueron motivadoras para los alumnos, dado que no siempre fueron dentro del aula de clases y/o escuela también se realizaron visitas a diferentes lugares, las cuales causaron un gran impacto en los alumnos y padres de familia mostrando interés por ampliar su vocabulario con la LSM, la comunicación empezó a fluir más, adquirieron más seguridad , fueron puestos letreros con ideogramas en LSM y su escritura correspondiente en cada una de las áreas de la escuela, cada uno de los agentes educativos tuvieron su seña particular de acuerdo a sus características personales y nombre de acuerdo a su puesto o cargo en la institución educativa ,para la correcta identificación de ellos. Después de ser un grupo aislado que solo interactuaba entre ellos fue creciendo su seguridad y confianza para comunicarse con sus compañeros integrándose satisfactoriamente a las actividades lúdicas a la hora del descanso, así como en los honores a la banderas y actividades culturales.

Para que en el salón de clases fuera un espacio donde existiera un ambiente de aprendizaje en el que los estudiantes interactuaran, bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias para generar experiencias de aprendizaje significativas y con sentido, se implementó el trabajo por proyectos, ampliar su vocabulario con la LSM con temas de acuerdo a su interés, utilizando las claves de Fidzgerald para organizar su escritura y comprensión de la misma, esta consiste en un conjunto de preguntas claves que presentan para encadenar una oración, los esquemas que se manejan Son; QUIEN, QUE, COMO, QUE COLOR, CUANTOS, DONDE, VERBO, entre otros, usando códigos de colores, ayudando a mejorar la comunicación de estudiantes con discapacidad auditiva de manera didáctica y emotiva.

La clave tiene como apoyo visual unos símbolos que representas a las distintas partes de una oración. Se da desde el nivel de inicial hasta el área de talleres.

Las claves deben estar en color amarillo por destacar más sobre el fondo negro y a su vez normal y se distinga del resto de la escritura.

El objetivo es que el estudiantado con discapacidad auditiva gane habilidades frente a la sintaxis correcta de una oración escrita normal y a su vez favoreciendo el desarrollo de estructuras oracionales propias del lenguaje oral.

Confirmadas por un con junto de claves o esquemas. Los esquemas tales como: QUE, QUIEN, CUANTOS, QUE COLOR, VERBO, DONDE.

Para enriquecer más esta estrategia pedagógica incremente las tres etapas de la logogenia que consiste en:

  1. La desmutización que es una forma de comunicarse ya sea de forma oral o por medio de señas, dando más importancia y priorizando en los estudiantes la comunicación con la LSM.
  2. La prelectura y la escritura esta consiste en obtener habilidades psicolinguisticas que es la producción del lenguaje y su comprensión en este caso enfatizando el aprendizaje de la LSM y escrita apoyándose con actividades lúdicas, realizar juegos de mímica, jugar a obedecer a quien guía por medio de la observación de sus gestos.
  3. Estructuración del lenguaje: la clave tiene por objetivo fundamental organizar el lenguaje del estudiante.

A continuación, muestro un ejemplo de cómo se trabaja utilizando esta estrategia pedagógica

CUANDO

QUIEN

QUIENES

QUE

VERBO

Hace

Hizo

CUANTOQUE
  Hará  
HoyJuanrompedostazas
Ayerel gatocomióunratón
MañanaPerlitalavaracincoblusas
TardeJosécorreráseiscuadras

Es de suma importancia como estrategia didáctica mostrar al alumno la imagen relacionándola con el ideograma correspondiente en LSM, así como su escritura.

Para que el trabajo fuera más interesante se implementó el trabajo con proyectos eligiendo un tema del interés del alumno acorde a contextos y/o necesidades, siendo ellos los protagonistas de su propio aprendizaje donde investigaban y creaban sus propios aprendizajes aplicándolos a una situación real, compartiendo experiencias con sus mismos compañeros de grupo independientemente del grado o nivel cursado, analizando sus propios resultados, en estas actividades involucramos siempre la redacción de palabras apoyadas de las claves de Fidzgerald, e ir formando sus oraciones , las actividades integradoras me permitieron relacionar diferentes asignaturas donde les presentaba un problema abierto que daba sentido a la experiencia de aprendizaje, vinculando los contenidos curriculares con escenarios de la vida real, esto hizo que los aprendientes se involucraran más en las actividades propuestas dando como resultado un aprendizaje significativo.

El objetivo de esta estrategia pedagógica es que el alumno adquiera dos lenguas la LSM y la lengua escrita, favoreciendo una educación bilingüe cuyo proceso nos permita la planificación e implementación de dos idiomas que sirven como instrumento de enseñanza en el salón de clases con el objetivo de facilitar no solo la comprensión de los contenidos de aprendizaje, sino también la adquisición de la habilidad de leer y escribir fortaleciendo su comunicación en dos lenguas.

“Las lenguas y las culturas de las comunidades de sordos siempre han estado presentes entre las de los oyentes. Todas ellas constituyen identidades colectivas, las de los sordos y las de los oyentes por igual, ambas son el resultado del devenir histórico social de grupos diversos e igualmente humanos” (Fridman)

El trabajo realizado con los alumnos favoreció su comunicación y su relación familiar y escolar, dado que en este proyecto también se involucró a los padres de familia en las diversas actividades que se realizaron tanto académicas como sociales y culturales , a la par de sus hijos también fueron aprendiendo la LSM, realizando las mismas actividades escolares solo que ellos las realizaban en casa al ayudar a sus hijos en la realización de sus tareas, el resultado de esta actividad fue creando un compromiso muy grande con los padres de familia motivándolos a continuar fortaleciendo el aprendizaje de sus hijos con participaciones culturales y sociales convocadas por la institución tales como apoyar en las visitas de campo que se realizaban a diferentes partes de la comunidad como establecimientos o negocios de acuerdo al tema o proyecto que se realizaría con sus hijos.

Al realizar las actividades fuera de la escuela en las visitas de campo se realizaron actividades integradoras vinculando diferentes asignaturas tales como lenguajes (lengua materna), saberes y pensamiento científico (matemáticas) y Ética, Naturaleza y Sociedades (ciencias naturales).

Los actores involucrados en este proyecto fueron los maestro de los diferentes talleres existentes en el centro de atención múltiple, de acuerdo a los temas propuestos los alumnos visitaron los talleres de cocina carpintería, realizando las mismas actividades que se realizaban en dicho taller con sus respectivos ajustes razonables y /o adecuaciones de acceso, así como padres de familia , personal del transporte escolar quienes nos apoyaron con el traslado de los alumnos cuando se realizaron visitas de campo.

Como ya hice mención anteriormente se realizaron actividades que dieran a los alumnos una experiencia exitosa y se llevaran a casa un aprendizaje significativo, uno de los recursos que utilice para que esto se diera, fueron las visitas de campo a diferentes establecimientos comerciales, así como a instituciones de gobierno que se encuentran en la comunidad, las visitas eran de acuerdo al tema y el proyecto que se realizaría.

Utilizar la comunicación con LSM con las personas de los diferentes lugares que visitaron fortalecía su seguridad, autoestima e independencia al realizar sus preguntas de interés sobre el tema y la realización de sus compras correspondientes en caso necesario.

Las actividades que se realizaron con este grupo de sordos fue apoyada del aprendizaje situado es un método que se basa en una situación real y concreta y que tiene como objetivo que los alumnos sean capaces de resolver problemas en situaciones cotidianas.

Siempre se les presento a los alumnos opciones de trabajo para la elección del tema de su interés, y así poder trabajar los proyectos de manera más dinámica e interesante, mencionare un ejemplo de una actividad realizada por los alumnos.

En una clase comenzamos con el saludo, todos nos damos los buenos días utilizamos como medio de comunicación la LSM.

  • Nos ubicamos en el tiempo que día fue ayer, que día es hoy que día será mañana, la fecha el mes y el año como está el clima, lluvioso, nublado, soleado o con frio. Todo con LSM.
  • Pegamos los ideogramas correspondientes con LSM en el pizarrón para después transcribirlo en su libreta de notas.
  • El tema elegido por los alumnos será la casa y sus espacios.
  • En este caso veremos que hay en una cocina cuáles son sus muebles y cuál es su funcionalidad. (un tema bastante amplio)
  • Para esta actividad nos apoyaremos de nuestro cuaderno de trabajo, aprenderemos a conocer cada uno de los espacios de una casa con LSM y la escritura (nos apoyamos de la imagen de una casa, su escritura, casa y su ideograma correspondiente en LSM, así con cada uno de los espacios, las paredes, la ventana, la puerta, las escaleras, el patio, el techo, sala, comedor, dormitorio, baño, cocina.
  • Como nuestro objetivo es conocer una cocina y cuál es la funcionalidad de ese espacio, sus muebles y utensilios como son; mesa, silla, refrigerador, estufa, los trastes, vaso, taza, cuchara, plato, cuchillo…etc.
  • Que se prepara en una cocina los alimentos.
  • Jugaremos a que tenemos un restaurante cocinamos y vendemos comida a quien nos visite.
  • Tenemos que ir de compras (organizamos la visita de campo en compañía de madres de familia)
  • El éxito de este trabajo colaborativo es cuando los alumnos son capaces de realizar sus productos, y nombrarlos utilizando la LSM, así como hacer sus propias redacciones.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

El realizar este trabajo implica mucho esfuerzo, constancia y perseverancia, te da la oportunidad de vincular tus contenidos de aprendizaje con otras asignaturas, explorar, conocer y aprender, convivir con los padres de familia |, involucrarlos en las diversas actividades y que aprendan a la par que sus hijos la LSM para poder tener una comunicación efectiva y eficaz.

Recomiendo ampliamente esta estrategia de trabajo su proceso es lento, pero solo así podemos fortalecer su comunicación y hacer alumnos bilingües que sean capaces de comunicarse con la comunidad oyente de forma escrita y con la comunidad sorda con su LSM.

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Buenas Prácticas Buenas prácticas - Temporada 4 Transversalidad con énfasis en los Ejes Articuladores Voces y propuestas

¡Que no te pase!

Fines perseguidos

En la comunidad se observa un fenómeno que es motivo de prestar atención, ya que, según la percepción, va en aumento en la población, sobre todo en la de menor edad. Hablamos del aspecto en el consumo de sustancias adictivas, desde drogas, alcohol, tabaco, etc.

Este es un problema que afecta en diversos aspectos de la sociedad, desde el económico, cultural, ambiental pero principalmente social, ya que es un factor que afecta a las familias desde su dinámica no se ve como algo malo, sino como algo que es normal de utilizar, lo ven como una moda. En la dinámica familiar, los jefes de familia son los que habitualmente consumen alcohol, tabaco, marihuana como parte de su rutina semanal, eso propicia que los jóvenes se formen la imagen de que eso no es tan malo. En muchos de los casos no existe un apoyo total por parte de autoridades estatales o municipales, pues éstas se ven rebasadas por la situación y es muy complicado ejercer la autoridad en la misma comunidad.

Al hacer el análisis de la situación, se puede observar que la mayor preocupación de los jóvenes y padres de familia es el consumo de sustancias, principalmente alcohol, tabaco y marihuana. Consideramos importante trabajar estos elementos como una manera de prevención, sobre todo en aquellos que no consumen, pues por las características de su entorno son un foco de riesgo que es necesario atender para que en un futuro no caigan en alguno de estos problemas.

Los objetivos que se busca lograr con el proyecto son:

Objetivo General:

Concientizar a los adolescentes acerca de los efectos del consumo de sustancias nocivas para alcanzar un mejor desarrollo integral.

Objetivos Específicos:

  • Informar acerca de los efectos que causan a nuestro organismo el consumo de sustancias nocivas.
  • Dar a conocer las consecuencias en todos los ámbitos de su vida de consumir sustancias nocivas desde la adolescencia.

Puntos clave de la práctica

La idea de trabajar con este proyecto surge a partir observar la dinámica social de la comunidad y de nuestros alumnos en específico. A partir de ello hacemos un diagnóstico y detectamos que el 20 % de nuestra comunidad estudiantil han consumido algún tipo de sustancia, pero el 60 % ha tenido algún contacto con algún tipo de sustancia tóxica.

Este grupo de alumnos que ha consumido algún tipo de sustancia llegan a la escuela somnolientos, y en varios de los casos con apariencia de haber consumido la noche anterior. Se quejan mucho de dolor de cabeza o de algún otro malestar, siendo esto, en muchos de los casos, un pretexto para retirarse porque no se sienten en condiciones óptimas para trabajar en el aula. Ni hablar de sus calificaciones que son de las más bajas ya que no cumplen con sus actividades escolares.

Metodología:

  • Presentación del caso
  • División por equipos
  • Presentación de actividades a cada equipo
  • Investigar información
  • Análisis y síntesis de información
  • Redacción de reporte de investigación
  • Seleccionar información para realizar la campaña
  • Definir la forma para trabajar el proyecto
  • Elaboración de los materiales a utilizar para la campaña.
  • Puesta en marcha de la campaña
  • Evaluación del proyecto.

 

Rol del docente

Sabiendo de los próximos planes de estudio a implementarse, se decidió estudiar y trabajar con el Aprendizaje Basado en Proyectos, esto como una forma de anticiparnos y experimentar esta forma de trabajo para cuando llegue el momento de su implementación oficial, estemos familiarizados con la metodología.

  • Conocer los pasos necesarios para promover el ABP, así como los roles que se juegan en la
    dinámica.
  • Saber del tema y explicitar, claramente, los objetivos de la situación problema, los procesos de desarrollo de aprendizaje, y las capacidades y competencias a desarrollar.
  • Dominar la técnica de trabajo grupal.
  • Concebir al pequeño grupo de aprendizaje como un espacio efectivo para desarrollar la capacidad de pensamiento crítico.
  • Desempeñar el rol de tutor, realizando asesorías individuales cuando los estudiantes lo
    requieran.

 

Rol del estudiante

  • Conocer los objetivos del ABP.
  • Comprometerse, dentro del grupo, para el logro de un aprendizaje efectivo. Al mismo tiempo, demostrar apertura para aprender de los demás y para compartir los conocimientos.
  • Buscar, con responsabilidad, la información que se considere necesaria, aprovechando los
    recursos disponibles.
  • Trabajar, en forma colaborativa, practicando las habilidades de comunicación.
  • Aplicar las habilidades de análisis y de síntesis de la información, con visión crítica.

Principales cambios observados

La realización del proyecto se hizo de tal manera que los alumnos interactuaran entre diferentes grados y grupos, lo que nos permitió reducir los conflictos que se habían presentado entre dos de los grupos principalmente. Siendo que, al acabar el proyecto,se habían erradicado las diferencias entre compañeros.

Otro de los cambios que observamos durante el proceso, es la actitud y visión de los padres hacia este problema de adicciones, ya que comenzaron a preocuparse y a ocuparse tomando acciones para favorecer el bienestar de sus hijos. Se vio la participación de los padres y veían con agrado las acciones que se realizaban para ayudar a reducir esta problemática en la comunidad.

En cuanto a los alumnos, se notó el cambio en cuanto a la visión que tenían al respecto, ya que muchos comentaban que les gustaría ser narcos porque tenían mucho dinero rápido. Después de participar en el proyecto, dejaron de hacer dichos comentarios y se notaba su interés por no estar involucrado en este medio que ahora lo ven como algo peligroso que les puede traer problemas en su vida. En esta buena práctica se trabajaron las disciplinas de español, matemáticas, ciencias, formación cívica, historia, esto de manera transversal ya que se trabajó la problemática de las adicciones y los alumnos lo hicieron en grupos mixtos de cada grado.

Cada maestro se hizo cargo de un grupo con el que trabajó aspectos relacionados con el tema a tratar, así como aquellos que fueron necesarios para realizar los productos necesarios para la presentación del proyecto. Un grupo realizó dibujos, los cuales fueron plasmados en murales por toda la comunidad, otro grupo se enfocó en la escritura de canciones relacionadas con la prevención de las adicciones, las cuales fueron presentadas en el cierre. Un tercer grupo se enfocó en el escrito de un diálogo para un sociodrama que también fue presentado.

Considero que la actividad que gustó más a los alumnos fue tanto los murales, las canciones y el sociodrama, los cuales se fueron desarrollando a lo largo del proyecto y se presentó en el centro de la localidad a toda la comunidad en general.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

Para aquellos que quieran trabajar este tipo de proyectos, les recomendaríamos enfocarse a un aspecto solamente, es decir, no considerar demasiadas actividades, ya que el trabajo es bastante y en muchos de los casos podría no tener los resultados esperados. Una opción sería trabajarlo como un proyecto comunitario a lo largo de todo el ciclo escolar.

Es muy recomendable el trabajo con grupos mixtos, ya que esto favorece altamente la convivencia entre todos los alumnos.

 

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Muestra gastronómica; “la milpa, un espacio de interacciones productivas, alimentarias, cosmogónicas y comunitarias”

Fines perseguidos

La milpa es un ecosistema y un espacio en el que se ocurren diversas manifestaciones culturales. Es una indiscutible productora de recursos alimentarios baratos, nutritivos y saludables de y para la comunidad, que poco a poco se ha ido perdiendo y descuidando en la zona Maya de Tulum donde se realizó la práctica, dado el impacto ambiental negativo; como la creciente deforestación, desgaste del suelo y cambio climático, aunado a factores sociales y económicos la migración hacia las ciudades como Tulum y Playa del Carmen que ofrecen fuentes de trabajo con mejores ganancias económicas. No menos alarmante es la creciente pérdida del tejido social comunitario que se basa en prácticas sociales en las que la comunidad se une para diversos fines como la organización de la fiesta tradicional en base a gremios o grupos que elaboran alimentos tradicionales como el relleno negro y la chicharra. Otro ejemplo es la fiesta de bodas donde se invita a mujeres de la comunidad para ayudar a preparar alimentos y tortear, además de las ceremonias de petición de lluvias para el pueblo en las que la dimensión simbólica y espiritual del grupo social queda de manifiesto. Da lo anterior se pretenden atender diversos retos relacionados con los ejes articuladores

  • Reconocer la interrelación de la química y las matemáticas para conocer de manera integral el impacto ambiental negativo que incide en la poca producción agroalimentaria de la milpa.
  • Reconocer los saberes ancestrales y cosmovisión ligada a la milpa.
  • Concientizar sobre la importancia sociocultural y ambiental de la milpa para darla a conocer a la comunidad, como parte de la interculturalidad crítica.
  • Propiciar el pensamiento crítico en la propuesta de acciones glocales presentes y futuras para su preservación de sus elementos culturales y el medio ambiente
  • Conceder igual valor al aprendizaje y a la enseñanza que se realiza en espacios de la comunidad local, y a aquel que transmite tanto la cultura universal como la innovación del conocimiento en diferentes partes del mundo.
  • Conocer y reconocer la importancia alimentaria y cultural como una opción barata, nutritiva y saludable dado que la salud y el medio ambiente son organismos vivos interdependientes, el cuidado de uno tiene efectos positivos en el otro.
  • Acercar al estudiante de secundaria a la cultura escrita y la oralidad de su lenga materna, reconociendo en ello una riqueza para la práctica de la pluriculturalidad y la interculturalidad y además un derecho que le es propio.

Puntos clave de la práctica

Los puntos clave de la práctica se basan en el Modelo Pedagógico de Telesecundaria que integra diversas perspectivas sobre el aprendizaje a base de proyectos comunitarios y STEAM, desarrollada en siete fases con un enfoque de aprendizaje vivencial y activo. El proyecto comunitario, involucra para su realización de proyectos académicos inscritos en los contenidos e intenciones didácticas integrados de la NEM para primero y tercer grado de Telesecundaria, pero con ligeras variantes que se consideraron oportunas por el contexto en el que se encuentran los estudiantes.

  1. Diagnóstico, lectura de la realidad, plan analítico.
  2. Establecimiento de objetivos
  3. Establecer una ruta de acción en investigación
  4. Consultar las fuentes
  5. Desarrollo de la práctica con investigaciones visitas al vivero, entrevistas, mapas conceptuales de contaminación ambiental, elaboración de maquetas, exposiciones, realización de encuestas para graficar hallazgos, grabar videos de realización de alimentos.
  6. Socializar la práctica ante alumnos de primer grado y otros maestros
  7. Evaluación y metacognición.

Los recursos utilizados fueron materiales reciclados, fáciles de conseguir o con los que ya cuenta la escuela: Hojas en blanco, libretas, impresora, marcadores, colores, televisor, computadora, proyector, videos descargados de plataformas de Telesecundaria y de YouTube, equipo de audio, pintura, teléfono móvil, editores de video, alimentos de producción local de la milpa como calabaza, pepita, maíz, frijol, cilantro, huevo, achiote, chaya, ibes, platos, vasos, mesas, manteles entre otros proporcionados por los padres de familia en sus casas.

La idea de la práctica nace del conocimiento y respeto a la cultura maya actual y de una lectura de la realidad que pone de manifiesto la necesidad de reconstrucción del tejido social y preservación de sus valores culturales además del reconocimiento de las causas ambientales que inciden en la poca producción de la milpa, que significa el sustento de muchas familias que no cuentan con estudios u otros medios de vida, dependiendo así,sólo de los apoyos gubernamentales para su sobrevivencia, alimentando con esto, un ciclo de pobreza y poco progreso científico y tecnológico. La falta de fuentes de empleo genera vulnerabilidad de los pueblos originarios de la zona en que se inscribe la Telesecundaria Eduardo Medina Loría por lo cual se requieren acciones comunitarias que permitan el desarrollo de empresas locales que puedan ofrecer alternativas de producción de alimentos o turísticas basadas en la gastronomía y las diversas prácticas culturales que pudieran resultar interesantes para el mundo, generando así un reconocimiento a su diversidad y riqueza. Los alumnos pertenecen al perfil sociolingüístico maya lo que implica que la mayoría no escriben, comprenden ni leen en español maya e inglés adecuadamente de acuerdo con su nivel y grado, pues la gramática y sintaxis de las oraciones que redactan son inadecuadas y algunas palabras en general no las pronuncian ni las escriben bien; lo que afecta el aprendizaje y comprensión lectora de otras disciplinas como química, biología, matemáticas y español que se encuentran en los campos formativos Saberes y Pensamiento Científico y Lenguajes. Cabe hacer notar que el lenguaje transversaliza el aprendizaje, dado que el lenguaje, en sus diferentes formas implica pensamiento, que a su vez es construido en la cultura, parafraseando a Lev Vygotsky.

Principales cambios observados

Los cambios en el estudiantado son perceptibles desde el momento que atesoran la vivencia de la excursión al vivero, donde conocieron el compostaje y su elaboración, los microorganismos
descomponedores que sólo eran vistos en imágenes en un libro y losa cerca a la realidad. Las maquetas fueron una experiencia de modelaje del aprendizaje mediante la cual aprendieron a compartir ideas y formas de convertir una imagen plana en una figura de tres dimensiones con elementos que no trajeron de su casa y no compraron sino de materiales de reciclados o que se reutilizaron de otras prácticas anteriores.

Los estudiantes lograron afianzar su seguridad para explicar los procesos de aprendizaje ante la comunidad dado que como derecho se fomenta la expresión en su lengua materna maya y el significado profundo que les confiere el que sus conocimientos ancestrales sean valorados en la misma medida que los unos occidentales universales, a la vez que recordaron de manera significativa lo que hicieron durante todo el trayecto formativo.

Reconocieron la importancia de la investigación científica para explicar y comprender los daños al medio ambiente y la incidencia en la localidad. Se pudo observar que consideraron la elaboración de un medidor de PH del suelo como importante para conocer la realidad del desgaste del suelo y lo fácil que puede resultar la elaboración de esto, y el desarrollo de mucha tecnología que no necesita ser cara, sino creativa, sobre todo a desarrollar el pensamiento estratégico para la propuesta y realización de las acciones individuales y en equipo. Pudo observarse el cambio de conducta en manejo de residuos y la selección para realizar con los materiales orgánicos como composta y de residuos sólidos como papel y el PET. Conocieron sobre las amenazas al medio ambiente derivada de los procesos y productos químicos.

  • Se concientizaron sobre la importancia sociocultural y ambiental de la milpa y la importancia de darla a conocer a la comunidad.
  • Conocieron y reconocieron la importancia alimentaria y cultural como una opción barata, nutritiva y saludable dado que la salud y el medio ambiente son organismos vivos interdependientes, el cuidado de uno tiene efectos positivos en el otro.
  • Se acercaron de manera indiscutible la cultura escrita y la oralidad de su lenga materna, reconociendo en ello una riqueza heredada valiosa y un derecho que les corresponde.
  • Mejoraron su expresión oral y escrita.
  • Relacionaron las matemáticas con la química y con otras asignaturas

La práctica atendió las necesidades alumnos bilingües del tercer grado de manera decisiva y alumnos de primer grado en un primer acercamiento. Los saberes adquiridos y las actividades y procesos de índole científico y cultural se presentaron a la asamblea comunitaria escolar.

La buena práctica consistió en la investigación documental y participante sobre los productos de la milpa y el impacto de la contaminación ambiental en el deterioro de los suelos, así como medios y recursos para preservar la práctica ancestral como medio de mitigación del impacto ambiental y desarrollo tecnológico y económico de la comunidad; platillos productos de ciclos del agua, carbono y nitrógeno; visita al vivero para recibir taller de elaboración de composta, video sobre los saberes ancestrales de los procesos y productos de la milpa, infografía sobre el impacto ambiental sobre productos químicos, incluido el fertilizante, galería de fotos sobre productos de la milpa y finalmente una exposición gastronómica utilizando para la elaboración de los platillos productos de la milpa.

Los alumnos se observaron involucrados, participativos, motivados y sus aprendizajes resultaron más profundos, con lo que lograron la realización de la exposición de la muestra con más calidad y seguridad.

Los campos formativos contemplados con sus correspondientes disciplinas fueron:

Saberes y pensamiento científico que contienen dos disciplinas, Química y Matemáticas.

Lenguajes, que contiene español y lengua materna, maya.

El aspecto interdisciplinar y de colaboración comunitaria con otros maestros de la escuela fue clave para demostrar que los alumnos pudieron exponer sus aprendizajes y compartir sus conocimientos, preocupaciones y sentimientos en torno a la diversidad cultural que poseen en su región y la necesidad de conservar la milpa como un espacio en el que se interrelacionan diversos aspectos importantes. reunieron a los alumnos en la cancha de la escuela y estuvieron atentos al desarrollo de la muestra gastronómica y propiciaron que se realizaran preguntas a los expositores para fomentar el pensamiento crítico, la inclusión, el cuidado de la salud y el medio ambiente, así como fomentar el acercamiento a la cultura oral y escrita tanto en su lengua materna maya, como en la segunda lengua que es el español.

Los recursos utilizados fueron:

  • Oficio para visitar el vivero, materiales reciclados, para la realización de las maquetas de los ciclos del agua.
  • Pizarrón y marcador para realizar las sustancias y los reactivos involucrados en la lluvia ácida.
  • Mesas, manteles, recetario, condimentos locales, productos de la milpa, equipo de audio para realizar la muestra gastronómica entre otros ya mencionados.
  • Para la infografía y el video: Hojas en blanco, colores, marcadores, computadora, teléfono celular, editor de video, computadora, recortes, juego de geometría, internet para investigación y libros de proyectos y de investigación de secundaria.

La actividad más exitosa para esta Buena Práctica fue La visita al vivero para interactuar con la persona que les enseñó a realizar la composta (bocachi), fue lo vivencial, lo que aportó aprendizaje profundo y significativo. El contacto directo con la naturaleza y los organismos descomponedores hizo de su día una experiencia inolvidable.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

A figuras educativas que tengan interés en aplicar esta Buena Práctica pueden alcanzar mejor sus objetivos se les sugiere en la visita o excursión a lugares cercanos para observación directa:

  • Establecer el diagnóstico o lectura de la realidad para visualizar qué dependencias o lugares cercanos pueden visitar sin requerir medios de transporte, reunir u ofrecer opciones para encontrar en la escuela o en el salón los materiales reciclados para realizar la maqueta, investigar en internet de manera previa el impacto local y global del medio ambiente para poder resolver dudas.
  • Propiciar la investigación documental y la de campo, con fuentes directas, en la que los alumnos pregunten directamente a personas de la comunidad sobre el valor de la milpa y por medio de que cuidados y rituales ancestrales pueden asegurar mejores cosechas o productos de la milpa.
  • Organizar en brigadas la visita al , es decir lo que fungirán de guías pues conocen el área, estar atentos para que los alumnos no se dispersen, realicen algún daño al vivero o milpa o que corran riesgos como el piquete de un animal o caerse en áreas peligrosas, asegurarse que lleven zapatos de suela ancha y bolsas para utilizarlos como guantes, además los alumnos de libreta y bolígrafo para tomar apuntes, en cada actividad realizar actividades de reflexión o metacognición sobre lo que aprendimos y cómo podemos mejorar. Ser puntuales en la llegada al vivero.
  • En cuento a las entrevistas en su lengua materna, los estudiantes pueden optar por familiares o personas de su contexto cercano con los que tengan mayor familiaridad y grabar las entrevistas para poder socializarlas para después editar en el idioma español.
  • Siempre informar a los padres o tutores de los proyectos.
  • Dar acompañamiento a los alumnos en temas informáticos o de motivación porque pueden
    estresarse al pensar que es un proyecto muy largo con demasiadas actividades.
  • Invitar a otros maestros a sumarse al proyecto para que puedan mejorarlo.

 

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Metamorphosis: learning opportunities for all

Fines perseguidos

A partir del diagnóstico, se identificó que la mayoría de los estudiantes tenían una noción escaza del inglés ya que al aplicar una prueba estandarizada de dominio de idioma el nivel de desempeño alcanzado era de PREA1, al desglosar el desempeño por habilidad se notó que se poseía el reconocimiento de algunas palabras del inglés de nivel variable pero que en una escala global se mantenía el nivel PREA1.

Desde la mirada de interacción social, se observó la interacción de grupos de un mismo género, es decir, que convivían más con sus pares de su mismo género y en ocasiones se ponían pseudónimos con palabras altisonantes.

Por otro lado, los libros de texto anteriores manejaban ejemplos de dominio del idioma inglés por arriba del nivel A1 siendo este un recurso didáctico poco funcional a las características del grupo, incluso se manejaban fotografías y estereotipos de género donde la etnicidad caucásica predominaba en la mayoría de las fotografías, así como la asignación por rol de género.

Por lo anterior, resultó importante ahondar con ejemplos más cercanos a nuestra cultura, y fenómenos más comunes como lo es la migración a los países del norte donde se habla inglés y ejemplos de figuras sin un rol de género específico que se desarrollan profesionalmente de acuerdo con la toma de decisiones que se logren a partir del reconocimiento de sus capacidades más que por el fomento de estereotipos o desigualdad de oportunidades. Además, el aprendizaje de una segunda lengua sería bajo el análisis y respeto de la cultura de las personas que hablan el idioma extranjero.

El objetivo general es:

Promover espacios de aprendizaje libres de violencia de género, abiertos al aprendizaje de la cultura y apropiación de la lengua a partir del reconocimiento de las capacidades individuales de los estudiantes y la puesta en marcha de un sistema de aprendizaje abierto. Tolerante y humano.

Objetivos particulares, que los estudiantes logren:

  • Participar en comunidad donde pueda socializar de manera hablada y escrita sus hábitos, características, cualidades, deseos e intenciones para conocerse a sí mismo y a otras personas de su país y otros países al usar el idioma extranjero.
  • Interactuar con sus pares al usar lenguaje asertivo y de atención activa hacia todas las personas que le rodean como una práctica de la tolerancia y promoción de la paz hacia mujeres y hombres.

Puntos clave de la práctica

Esta buena práctica se aplicó en un grupo de tercer grado de Secundaria durante las sesiones de la asignatura de inglés. Su nombre es el de Metamorfosis: una oportunidad de aprendizaje para todos.

Se utilizó la metodología de Aprendizaje basado en Proyectos, de esta manera se tendría una organización detallada de los elementos y etapas a realizar la intervención educativa. En la etapa inicial, se recolectaron datos del diagnóstico de los estudiantes. Para la planificación, se consideraron las situaciones de aprendizaje y las metas educativas del grupo, es decir, se articularon los aprendizajes de acuerdo con el nivel de dominio de idioma PreA1, las características de interacción social entre los estudiantes, así como sus percepciones en cuanto a los estereotipos de género. Los recursos impresos y digitales se acuerdan con los padres de familia para que puedan apoyar en su adquisición y consulta por el medio que se les facilite a todos los estudiantes.

La etapa de ejecución consiste en que los estudiantes seleccionen dos personas famosas en alguna profesión, carrera u oficio que les llame la atención siempre y cuando ambas personas tengan un género diferente; por ejemplo, puede ser una presidente y un médico. A partir de la selección, los estudiantes participan en un proyecto de análisis para utilizar los tiempos simples en presente, pasado y futuro.

Posteriormente, ellos generan una presentación audiovisual donde comparten lo que han aprendido y qué les inspira las personas que seleccionaron. El docente facilita los pasos de acercamiento, reflexión, análisis y producción de las habilidades de uso del lenguaje por medio de la organización del proyecto brindando materiales impresos, digitales y el acompañamiento a cada estudiante.

La introducción al proyecto Metamorfosis dentro del aula, es la etapa donde los estudiantes se pueden entusiasmar porque es el momento en el que ellos pueden preguntarse a sí mismos acerca de sus cualidades, habilidades, aptitudes y pensar respecto a los cambios que experimentan en la secundaria siendo el análisis de personas que se desenvuelven en el ámbito que a ellos les interesa un aliciente para seguir sus pasos y alcanzar sus metas a largo plazo.

Para la etapa de evaluación, se utiliza una lista de cotejo para el cumplimiento de las etapas anteriores, fichas de observación para registrar los avances cognitivos y sociales respecto a los aprendizajes. También, se aplican encuestas para identificar la opinión de los estudiantes de manera anónima con el fin de asegurar participación y apertura en sus respuestas.

Principales cambios observados

A través de la puesta en marcha de la buena práctica, los estudiantes en la clase de inglés se notan interesados en aprender y usar las estructuras las formas gramaticales del presente, pasado y futuro. Dichas estructuras son funcionales para expresar su identidad, intenciones y lo que aprendieron respecto a la actividad usando el idioma inglés al presentar sus trabajos.

También, es notable que algunos de ellos se identificaron con alguna profesión y aseguraron desenvolverse en esa área profesional en el futuro lo cual es importante para el desarrollo de su autoeficacia y desenvolvimiento humano de sus capacidades e intereses. Respecto a la percepción de ejercer cualquier profesión indistintamente del género, el 100% comenta que existe la libertad de desempeñar cualquier carrera sin algún tipo de prejuicio, aunque por otro lado casi 3 de cada 10 consideran que la sociedad fomenta ciertos criterios para crear estereotipos de género.

El papel del docente fue neutro y de fomentar el diálogo, así como modelar la atención activa a cada una de las participaciones de los estudiantes. Existieron algunos comentarios respecto a algunas profesiones a partir del desconocimiento, sin embargo, paulatinamente los estudiantes descubrieron que hay muchos ejemplos de personas que se desenvuelven exitosamente en cualquier profesión indistintamente de su género.

Fue necesario elaborar muchos materiales contextualizados y hacer el proceso de curación de algunos otros audiovisuales para brindar diversidad de apropiación de una cultura de aprendizaje a través del aprendizaje de la lengua extranjera. También, fue importante revisar las estructuras gramaticales y brindar sesiones grupales para reforzar la práctica de producción oral y escrita.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

Considero que la replicación de esta buena práctica genera un hábito de seleccionar ejemplos a partir de una mirada de diversidad de las historias de vida en el ámbito educativo. Los ejercicios de las estructuras gramaticales son importantes, sin embargo, el analizar los materiales para tener un equilibrio en los ejemplos e imágenes debe hacerse en una criticidad para evitar cualquier tipo de promoción de estereotipos o prejuicios.

 

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Referencias:

  • Consejo de Europa (2020), Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Volumen complementario. Servicio de publicaciones del Consejo de Europa:
  • Estrasburgo. www.coe.int/lang-cefr.
  • DOF. Diario oficial de la federación. (2023, 15 de agosto). ACUERDO número 08/08/23 por el que se establecen los Programas de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6. Recuperado de
    https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5698665&fecha=15/08/2023#gsc.tab=0
  • Gomar, G. (2016). Guía metodológica para la elaboración de proyectos/planes de acción participativos en centros de enseñanza secundaria. Consejo de Educación Secundaria. UNICEF.
  • Saavedra, L. (2011). Manual popular de diseño de proyectos comunitarios. Asociación de mujeres de la nacionalidad de Kichwa de Sucumbios, Ecuador. FONAKISE.

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Nutre el cuerpo y tu mente

Fines perseguidos

Durante el Taller Intensivo de Formación Continua, en el proceso de problematización, surgieron algunas situaciones que inciden en la calidad de los aprendizajes de los alumnos, entre ellos se encuentran los problemas de desnutrición o de obesidad y en el área académica, la dificultad para realizar las operaciones básicas matemáticas. La mayoría de los docentes afirman que aproximadamente la mitad de los alumnos de primer grado no desayunan, hacen una comida al día, no llevan lonche a la escuela, solo comen comidas rápidas y, en consecuencia, los alumnos tienen sueño, desgano, apatía y falta de actividad. Con esta práctica se pretende conocer cuántos alumnos se encuentran en situación de peso normal, poco peso o sobrepeso. La escuela en donde se recogen las evidencias de la práctica se encuentra en una colonia de la periferia de la ciudad. Se considera de clase media baja. Las colonias cercanas cuentan con iluminación, servicio de agua y drenaje, algunas calles están pavimentadas y tiene alumbrado público, la mayoría no. Las familias se dedican al comercio y los servicios o son obreros de maquiladoras.

Los alumnos deberán calcular el Índice de Masa Corporal (IMC) practicando las operaciones básicas y determinando las causas de la obesidad y la diabetes relacionadas con la dieta y el sedentarismo. Durante el proceso del proyecto los alumnos reflexionarán sobre estas causas y se espera que este conocimiento se refleje en una corrección de las actitudes nocivas para la salud de otros miembros de la familia.

Objetivo general

  • Determinar el número de alumnos de 1er grado que se encuentran en niveles de bajo peso, peso normal y sobrepeso.

Objetivos específicos

  • Realizar prácticas de medición de talla y peso con los alumnos de primer grado.
  • Practicar y valorar la importancia de las operaciones básicas en la vida diaria.
  • Investigar el peso recomendable según la estatura, calcular el IMC personal.
  • Identificar las causas de la diabetes y la obesidad relacionadas con la dieta y el sedentarismo.
  • Formular un proyecto de vida saludable para reducir los factores de riesgo en su vida familiar.
  • Utilizar ejes articuladores

Puntos clave de la práctica

Metodología: La metodología de estudio está centrada en el Aprendizaje Basado en Problemas. ABP

Recursos: báscula, cinta métrica, calculadora, cuaderno, colores.

Rol de los involucrados: Los Docentes cumplen su rol de guías y facilitadores del conocimiento, dirigiendo las actividades diseñadas previamente. Los docentes organizan a los alumnos, en algunas actividades de forma individual, otras en plenaria y algunas en equipos.

Los alumnos realizan actividades de investigación, toma de apuntes, medición, y van registrando sus avances en el cuaderno. Colaboran, comentan, proponen y al final exponen sus resultados.

Padres de familia: Participan al aportar información relacionada con su vida cotidiana y apoyar a sus hijos en los cuestionarios.

La actividad más exitosa es la investigación documental y de campo realizada por los alumnos.

La idea de realizar esta buena práctica surgió de la necesidad de crear conciencia en los alumnos y sus familias sobre la importancia de la salud y de cómo puede mejorar con una buena alimentación. Consideramos que esta es una Buena Practica porque ha dejado muy buenas experiencias y aprendizajes en los alumnos al hacer conciencia sobre la importancia de la alimentación, el sueño y la actividad física para conservar y mejorar la salud.

Principales cambios observados

Los alumnos de primer grado, cuando inicia el ciclo se encuentran en un ambiente nuevo ante ellos, el espacio, los tiempos, las asignaturas, la forma de trabajo, los docentes, los compañeros, todo es diferente a lo que han experimentado en el nivel Primaria. Los docentes también se encuentran ante grupos de alumnos desconocidos y que quieren conocer. La práctica que se propone permite las interacciones entre los alumnos y los docentes creando un ambiente en el que se rompe la frialdad de la clase tradicional al desarrollar actividades de comunicación entre los alumnos y el docente y entre alumnos con sus compañeros. Se observa la posibilidad de comentar, de aportar ideas, de conocer al otro al mismo tiempo que se aprenden cosas muy valiosas para fortalecer la salud propia y la de otros miembros de la familia. Los cambios observados a partir de la implementación de la Practica son, una mejor interacción entre los alumnos, mejoraron las relaciones entre pares y se logró una mejora en las habilidades para realizar las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división). Durante la práctica se aprecia en los alumnos una mejor actitud ante el trabajo escolar diario.

Esta es una Buena Práctica que atiende a todos los alumnos de Nuevo Ingreso, los alumnos de Primer grado de la escuela. En ella se involucran las asignaturas de Matemáticas y Biología. Los docentes de estas disciplinas se reunieron previamente para planificar las fechas, las sesiones, las actividades, los productos y la dinámica de trabajo de esta buena práctica. (En este reporte solo se muestran evidencias de la disciplina de Matemáticas). Las actividades docentes inician con la planeación, considerando los materiales que se van a ocupar, el número de sesiones que se requieren, la forma de organizar a los alumnos, el diseño de la rúbrica de evaluación.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

Esta Buena práctica puede ser de gran utilidad para conocer más las condiciones de salud de los alumnos. Se recomienda que el director de la Escuela conozca la información obtenida y la sume al Diagnóstico de la escuela, considerando que la salud y bienestar de los alumnos es un factor importante que puede incidir en su desempeño escolar. Es conveniente compartir con los docentes del mismo grado los datos obtenidos para corroborar o corregir las apreciaciones que tengan de sus alumnos.

La realización de la práctica requiere el uso de una báscula y cintas de medir, estos elementos se obtuvieron por iniciativa de los docentes involucrados que llevaron básculas digitales, pero sería de gran valor que la escuela tenga esos materiales para apoyar a su personal. En general, se recomienda:

  • Planificar las actividades a realizar en cada disciplina.
  • Adquirir los materiales que se van a ocupar.
  • Definir el número de sesiones que se requieren para realizar la práctica.
  • Organizar al grupo, o grupos en equipos de cinco o siete integrantes. Repartir tareas entre ellos.
  • Desarrollar las actividades en forma ordenada de manera que haya espacio para la reflexión, la comunicación y la aportación de ideas de los alumnos
  • Exponer los resultados de la Buena Practica por medio de cartulinas, diagramas en excel, videos, presentaciones en power point, etc. según las posibilidades del contexto escolar.
  • Comunicar al personal directivo de la escuela los resultados de la práctica e incluir la información en el diagnóstico de la escuela.
  • Proponer en el colectivo docente algunas acciones que mejoren la salud de los alumnos niños, niñas adolescentes y jóvenes NNAJ de la escuela.

 

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Matemáticas comunitarias. Aprendo, juego y me relaciono

Fines perseguidos

Alcanzar una meta es el sueño de toda persona, la mía se cumplió hace cinco años pues ser docente frente a grupo era el objetivo de vida. Misma que durante el ejercicio formal de la profesión, el acercamiento con los padres de familia, las proezas de los estudiantes y el resultado de su proceso educativo, aumentó el significado de la docente y el entusiasmo con el cual investigaba, planificaba, aplicaba e interactuaba con la comunidad educativa. El ser docente no solo radica en impartir una cátedra de un tema, sino de transformar la vida, el pensamiento y el alma del infante, y que tenga un impacto indirecto en la familia.

Atestiguar situaciones vulnerables, apatía hacia el estudio y las ganas de aprender, me ha llevado al compromiso de seguir fortaleciendo las competencias docentes necesarias para que cada alumno supere sus obstáculos y adquiera los recursos para su desarrollo en la vida. Al mismo tiempo, crear una conexión entre la experiencia educativa como estudiante con la laboral hace tomar decisiones con la finalidad de planificar diversas actividades con experiencias significativas y así guarden un recuerdo más mientras cursaban su etapa de primaria.

Dándole sentido a lo anterior, en el comienzo del ciclo 2023 – 2024 se aplicaron instrumentos de evaluación, especialmente SisAT, a los 32 estudiantes de sexto grado, sección “A”, de la escuela primaria Prof. Hugo Romero Ojeda donde mostraron tener un rendimiento académico regular, la presencia de ciertas conductas disruptivas y apatía hacia el proceso de enseñanza – aprendizaje. La presencia de estos factores en este grado educativo ha significado un atraso en temas básicos tanto en los ámbitos esenciales como en lenguaje y saberes y pensamiento científico.

Como se afirma arriba, el 56.25 % del alumnado logró consolidar el conocimiento y procesos básicos ante la resolución de problemas matemáticos, así mismo, el 46.87% posee el ritmo de trabajo por lo que provocó un continuo reajuste a la planificación educativa. El entrelazo de ambos elementos hacía que la participación individual y en equipo, así como en el cumplimiento de sus actividades tuviera un 26.67% de presencia en la totalidad del grupo, por último, la presencia y apoyo de los padres de familia se encontraba en un estado ausente debido al poco avance que presentaban lo estudiantes.

Objetivo general

  • Concretar el pensamiento lógico – matemático que les permita reconocer, plantear y resolver problemas de diversos contextos.

Objetivos específicos

  • Estimular la habilidad de lectura, escritura y comprensión.
  • Establecer un ambiente de aprendizaje propicio para explorar y aprender matemáticas.
  • Desarrollar estrategias que estimulen el cálculo logarítmico y mental.
  • Crear un evento público para dar a conocer el trabajo realizado.

Puntos clave de la práctica

El análisis del contexto fue una tarea constante para determinar qué situaciones podía resolver a corto, mediano y largo plazo. Cuestionar la cultura, el tipo de hábito, la actitud y comportamiento constituyó una pauta para determinar cuál será el plan de trabajo durante el ciclo escolar, además, reflexionar todo lo anterior a través de la perspectiva humanística de la Nueva Escuela Mexicana, respectivamente con los ejes articuladores permitió encausar las ideas en una propuesta a largo plazo, pero de gran impacto.

Además de ser una iniciativa integradora, es transversal. Permitió enlazar varios proyectos educativos enmarcados en los libros de textos gratuitos complementando la experiencia de vida de los estudiantes para aprender desde y para la comunidad. Esta unificación ayudó a mirar desde varias perspectivas la problemática en la realidad del estudiantado y así evitar a futuro situaciones o condiciones que atrasen el proceso educativo en el nivel educativo de la secundaria. Mencionando esto, los ejes articuladores de la NEM ampliaron el panorama de reflexión, la actuación del alumnado con respecto a la manera de razonar el conocimiento y al público que se atendería en el evento comunitario.

El juego no solo representó una estrategia de entretenimiento, sino que a través de éste se aplicaron diversas herramientas que respondieron a las necesidades y escenarios que imaginaron sin necesidad de presión, por el contrario, utilizaron la espontaneidad y creatividad. Asimismo, fungió como un componente fundamental para enlazar los siete ejes articuladores de la NEM, ya que manera de interaccionar dejó observar el nivel de inclusión al elaborar equipos, la capacidad de apropiarse del conocimiento a través de las herramientas de escritura y lectura. La reflexión en sus cuestionamientos resultó el pensamiento crítico y así fueron evidenciando los índices para su trabajo formal.

Contemplando lo anterior, el acercamiento y conocimiento de su actuación cotidiana permitió reflexionar sobre el tipo de propuesta pedagógica que ayudó a nivelar su proceso educativo por tal motivo se desarrolló “Matemáticas comunitarias. Aprendo, juego y me relaciono” siendo éste una ejecución de sentido transversal dado que utilizó los saberes y conocimientos de las distintas disciplinas y visión de acercar a la realidad al estudiante.

Principales cambios observados

Los objetivos planteados brindaron la pauta de cómo organizar la planeación del proyecto y el proceso por el cual los alumnos, padres de familia y docentes vivieron su experiencia educativa. Para comenzar, debido a prácticas tradicionales y equipos de trabajo afines entre los estudiantes, recurrir a las herramientas del aprendizaje cooperativo permitió que los estudiantes tuvieran la oportunidad de conocer realmente a sus compañeros pues los equipos de trabajo se estructuraron con base a su desempeño educativo, nivel de habilidades y competencias; de este modo se crearon círculos armónicos de estudios donde el aprendizaje fue cíclico, todo aprendían de todos.

Conocer a los estudiantes permitió la decisión de estructurar la propuesta “pequeños docentes” donde alumnos que mayor habilidad en el campo de saberes y pensamiento científico con énfasis en la materia de matemáticas. La finalidad de este fue que los alumnos que afianzaron los contenidos dieran un respaldo a los compañeros con menos aprendizaje esto debido al nivel de confianza que mostraban entre ellos, ya que por falta de motivación y miedo a la corrección hacían omitir sus comentarios.

El apoyo a través de frases motivadoras, además del respaldo entre pares fortaleció el nivel de comprensión, se concretaron contenidos en clase y la confianza grupal mejoró a comparación del inicio escolar. El canal de comunicación era más eficiente porque disminuyó el miedo a emitir argumentos, aunque este sea de manera errónea, también a aceptar que en la equivocación existe la oportunidad de crecer y seguir mejorando.

Además del cambio en los niveles de confianza individual y grupal, otro factor esencial para nivelar a los estudiantes fue, sin duda alguna, motivarlos para aprender. Pese al antecedente de prácticas tradicionalistas, la planificación de estrategias lúdicas y materiales que comúnmente utilizaban para sus juegos fue la pauta para la interacción con en la teoría y los procesos algorítmicos. Algunas de las propuestas que condujeron a las ideas de los proyectos fueron: Basta numérico”, “Aro problemático”, “Dados operativos”, “Uno combinado”, entre otras más que sirvieron como detonante para la elección de cada alumno al momento de planificarlo en su proyecto. Aunado a esto, se utilizó el contenido y estructura del Aprendizaje Basado en Proyectos donde paso a paso elaboraron un proyecto formal por escrito.

Cabe mencionar que, la poca interacción con propuestas didácticas de esta índole provocó, al inicio, cierto sentimiento de incredulidad, pero con el paso de las sesiones y de propuestas se volvió interesante, atractivo y con una incidencia más recurrente en las sesiones. A pesar de que no tuvieran una interacción con la metodología activa del ABP, poseían el conocimiento el proyecto solo fue necesario conducir dicho saber con base a la estructura que marcha dicha propuesta. Es pertinente mencionar que, las emociones y sentimientos cambiaron conforme avanzaba el proyecto, ya que se atendió su lado socioemocional por medio de un Feedback individual y grupal, se mencionaban los cambios tanto educativo como en lo personal. Esto último tuvo la finalidad de hacerles ver sus proezas que han pasado desapercibidos por el enfoque dado al trabajo.

Además de los estudiantes, un cambio notorio entre los compañeros docentes fue la asistencia, el apoyo y respaldo de los padres de familia. En un principio era un porcentaje mínimo la presencia de estos en cuestión de presencia en las actividades del aula, pero conforme notaron el cambio actitudinal y de conocimiento, las figuras parentales tuvieron a bien un acercamiento significativo en el proyecto.

Dado que el apoyo de los padres fue vital para la ejecución del proyecto, algunos de ellos carecían o no recordaban los contenidos por lo que se utilizó el grupo de WhatsApp para brindar asesoría, así como de manera individual al acercarse al salón de clases. Aunque existió vergüenza, también deseaban reaprender con propósito de apoyar a sus hijos en el trayecto formativo. Al final mostraron más confianza al solicitar asesoría y seguridad al brindar el apoyo en la construcción y elaboración del producto. Las dificultades entre padres y alumnos representaron un reto significativo pues fue imperativo dar respuesta, respaldo y aumentar las habilidades no solo educativas sino emocionales y sociales. Al mismo tiempo, fue un área de oportunidad al brindarles un espacio donde fueran ellos mismos, donde su creatividad estuvo en todo momento y solamente se encausó las aportaciones de los estudiantes.

En la etapa final del proyecto, la comunidad educativa presenció los logros educativos y personales. En cuestión estadística, el 93.75 % del grupo aumentó la confianza en sí mismo con el objetivo de expresar dudas, argumentos, opiniones y emociones, durante los procesos de resolución algorítmica, asimismo se incrementó la participación del estudiantado en clase. En cuanto al desempeño educativo, tuvo un avance significativo en el ritmo de trabajo, ya que aumentó hasta un 71.81 % posicionando como efectivas las estrategias didácticas y la motivación como potenciadores del logro. Lo más relevante fue la participación e involucramiento de los padres de familia. El recibir a la figura parental, ponerlos al tanto sobre el tema y, enviándoles videos y resolviendo sus dudas se sintieron capacitados en apoyar a sus hijos, esto generó confianza entre el triángulo de comunicación (padres, alumnos, docente). Durante la ejecución del proyecto y la presentación del producto asistió el 100 % de papás para brindar respaldo y apoyo.

Por último, debido al constante dialogo, el contacto con videos y explicaciones con un vocabulario formal y técnico, los alumnos experimentaron un aumento notable en su bagaje lingüístico. La forma en cómo se expresaban entre pares, con autoridades y sus círculos de convivencia expresaron la diferencia que encontraban en ellos, además, la manera en que actúan y en la forma de vestir. La figura que represento como docente tuvo un gran impacto directo en su vida y de manera indirecta en su familia.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

Las aportaciones y el aprendizaje obtenido durante la investigación, planificación y ejecución de este proyecto transversal son varias, pero las que marcaron la diferencia en la experiencia fueron las siguientes: en primer lugar, la propuesta “Pequeños docentes” brindó una responsabilidad al estudiante que ha sobresalido y adquirió los contenidos de la clase, por lo que tiene la capacidad de tener a un compañero que requiera una explicación complementaria. Dado que la confianza que existe entre pares es extensa, los alumnos que mostraron menos dominios y autoestima baja se abrían entre ellos para expresar dudas e inquietudes; para las interrogantes más complejas las dejaban en plenaria. Con base a esto se fortalecía la sinergia del grupo, confianza entre compañeros, la responsabilidad y tiempo para atender a alumnos rezagados o con alguna otra necesidad educativa.

En segundo lugar, diversificar las herramientas pedagógicas que brindan las metodologías activas es imperativo ante las características del estudiante. Por lo que es conveniente investigar y aplicar estas propuestas que permiten potenciar habilidades y competencias de la comunidad educativa porque el quehacer docente tiene un impacto directo en el alumno, pero indirectamente repercute en las familias. Además de las metodologías, es fundamental conocer las plataformas que las nuevas generaciones usan para entretenimiento y de comunicación pues podemos darles otro fin, educativo. En este sentido, el uso de Tik Tok o el uso de la videocámara del celular fue utilizado para crear contenido de apoyo audiovisual que se compartió entre ellos mismos para recurrir a ellos ante la existencia de alguna duda, cabe aclarar que se seleccionó aquellos videos que cumplían las características y el contenido teórico adecuado.

Aunado a lo anterior, el grupo de WhatsApp que sirve como canal de comunicación no solo es usarse exclusivamente para avisos, sino que tiene amplias oportunidades educativas para aprovecharse. Alentar a los padres de familia por mensajes motivacionales, mandar contenido con el fin de que los padres de familia aprendan y fortalezcan su conocimiento mediante asesorías. La interacción de las herramientas de crear cuestionarios, reflexión de videos sobre valores, entre otras muchas más.

En tercer lugar, planificar proyectos de impacto sí conlleva una inversión de tiempo, esfuerzo y recursos, pero el resultado que se obtiene es mayor. Dependiendo el propósito y objetivos que se tracen será el impacto en la comunidad tanto a nivel educativo como en el socioemocional. A nivel profesional se obtienen satisfacciones por la evolución y desempeño del alumno debido al acompañamiento otorgado.

Por último y no menos importante, aunque el objetivo principal del sistema educativo sea potenciar las competencias y habilidades académicas, fortalecer y aumentar el promedio general del alumnado y evidenciar los avances educativos a las autoridades; también es importante tener un contacto humanístico con las diferentes figuras que integran la comunidad. Comprender que para un buen desempeño educativo es importante mejorar los indicadores socioemocionales, ya que con base a esa área el infante tendrá lo necesario para un desempeño eficaz, participación activa y demostración de saberes en diversos escenarios que se contemplen en la planificación. Es por tal que brindar herramientas que apoyen a las emociones, la autoestima, asertividad, al correcto liderazgo y creatividad; mantendrá a los individuos en el camino hacia el éxito con una determinación inquebrantable.

 

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La pijamada… Una estrategia lúdica y crítica

Fines perseguidos

Objetivo general

Que las niñas y los niños consoliden la práctica de valores, teniendo como componente curricular el uso de los ejes articuladores por medio de actividades artísticas, lúdicas, recreativas y formativas, que promuevan el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico y una vida saludable; teniendo como culmen del proyecto una actividad denominada “La pijamada” en la cual se comparten los aprendizajes adquiridos y se evalúa el dominio de los mismos.

Objetivos específicos:

  • Que las niñas y los niños se sientan incluidos y valorados en la realización de las actividades educativas.
  • Que las niñas y los niños reconozcan que su participación es importante y que sus aportaciones son de suma importancia en el trabajo colaborativo.
  • Que las niñas y los niños desarrollen su pensamiento crítico para expresar sus ideas y sus puntos de vista, sin olvidar que viven en una comunidad.
  • Que las niñas y los niños consoliden la práctica de valores que les permitan tener relaciones sanas con sus compañeros y con las personas que los rodean.

Puntos clave de la práctica

A lo largo de mi trabajo docente; he notado la importancia de crear espacios seguros en el cual los alumnos se sientan incluidos, valorados y partícipes; por lo tanto, fui diseñando actividades las cuales tenían la intención de favorecer su valor como personas, de ahí que celebramos sus cumpleaños y lo hacemos del conocimiento de la comunidad como una manera de sentirse parte de ella, así también se promovieron actividades recreativas para motivarlos a venir a la escuela.

Para alcanzar los objetivos de este proyecto, la práctica de valores juega un papel primordial, ya que es a través de ellos que los alumnos se hacen de buenas prácticas para la convivencia con sus compañeros y con las personas que los rodean.

Dicho proyecto me ha ayudado a motivar a los alumnos a sentirse incluidos en el grupo, y participan de manera activa cada que iniciamos un nuevo mes y están al pendiente de cada uno de los momentos que se desarrollan.

Principales cambios observados

Esta práctica atendió a todos los alumnos del grupo escolar, ya que fue pensada para trabajar de forma colaborativa y así promover la inclusión de todos los educandos.

 Ejes articuladores:

  • Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
  • Artes y experiencias estéticas
  • Vida saludable
  • Pensamiento crítico
  • Interculturalidad crítica
ContenidosProcesos de desarrollo

Lenguajes:

  • Lectura compartida en voz alta
  • Sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro (u otras personas alfabetizadas) de recados, cartas, cuentos, notas informativas, poemas, canciones, anuncios publicitarios, instructivos, etcétera.
  • Hace comentarios y preguntas sobre textos que escucha y acerca del contenido de textos, mediante la relectura de fragmentos o textos completos.

Saberes y pensamiento científico:

  • Medición de tiempo
  • Utiliza términos como antes, después, hoy, ayer, mañana, etc., en su lengua materna y en español, para describir y registrar cronológicamente actividades en un período determinado (día, semana, mes) con el apoyo de calendarios; reconoce que la semana está integrada por siete días que ocurren cíclicamente.

De lo humano y lo comunitario:

  • Sentido de pertenencia a la familia y a la comunidad
Reconoce y comparte valores como: la solidaridad, la participación la reciprocidad, el respeto, entre otros, así como estilos socioculturales propios de su familia y comunidad.

 

Primer momento: un mural para expresarnos
Actividad Materiales Tiempo
1. Platicar con los alumnos sobre el mes que inicia, qué celebraciones se tienen, y quienes cumplen años. 2. Presentarles el valor que se estará trabajando durante el mes. 3. Entregar a los alumnos material de papelería para que juntos decoren el periódico mural del salón. Se les pueden entregar imágenes para colorear o también pedirle que ellos las dibujen. Imágenes impresas Hojas de colores Pegamento Tijera Papel lustre 90 min.
Segundo momento: los valores son importantes
Actividad Materiales Tiempo
1. Leerles un cuento sobre el valor elegido. 2. Hacer preguntas de inferencia sobre el cuento 3. Pedir a los alumnos que dibujen lo que más les gustó del cuento. Cuaderno de trabajo Cuento 60 min
1. Proyectar un video que tenga casos sobre el valor que se está viendo en clases. 2. Reflexionar sobre lo visto en el video. 3. Entregar a cada alumno una hoja blanca en la cual escribirán de forma colectiva con ayuda del maestro, el aprendizaje que les deja el video. Proyector Video Hojas blancas 60 min
1. Se iniciará la clase con un canto o un juego. 2. Cuestionar a los alumnos, sobre qué aprendizaje podemos rescatar del canto o del juego que realizaron. 3. Se les entrega un rompecabeza o un crucigrama para reforzar el valor que se está abordando. Participación 60 min.
Tercer momento: la pijamada
Actividad Materiales Tiempo
1. Los alumnos con ayuda del maestro, ordenan el salón para iniciar con la pijamada. 2. Se hace un canto o juego de bienvenida. 3. Se les recuerda a los alumnos el motivo de esta actividad. 4. Se proyecta una película seleccionada con anticipación para promover el valor del mes. (Se entregan los alimentos que los papás enviaron para la actividad). 5. Al finalizar la película se hace un círculo para comentar que les gustó y que rescatamos de dicha película. Proyector Botanas 120 min

Durante esta práctica pude notar, que los alumnos llegan con más entusiasmo a clases y se respetan entre sí, su comportamiento ha ido mejorando conviviendo de manera pacífica. La práctica toca mucho el tema de la inclusión y el de los valores, además de que nos ayuda a reforzar contenidos en el campo formativo de lenguajes; saberes y pensamiento científico; y en el De lo humano a lo comunitario. Como, por ejemplo; La medición de tiempo, lectura compartida en voz alta y Sentido de pertenencia a la familia y a la comunidad. Estos contenidos se van desarrollando con las actividades que se van desarrollando durante la implementación del proyecto.

Mi papel como maestro, fue el de facilitar los materiales y el compartir mis experiencias con los alumnos, dejando que ellos se expresaran para consolidar sus conocimientos. Los padres de familia se involucraron en esta práctica, ya que desde casa ayudaban haciendo un repaso de lo visto en clases y en la parte final del proyecto cooperaban enviando los alimentos para los alumnos.

Durante todas las actividades desarrolladas, los materiales fueron diversos, desde materiales de papelería, hasta materiales audios visuales. La actividad que más llamó la atención entre los alumnos, fue la actividad final nombrada “La pijamada”, ya que era el espacio en donde los alumnos podían relajarse y disfrutar de lo que los papás habían enviado. Les emociona saber que ese día vamos a ver una película y que saldremos un poco de la rutina escolar.

Los ejes articuladores nos ayudaron a vincular los contenidos para tener un aprendizaje integral, teniendo en cuenta la realidad de los alumnos. Se promovió la lectura en voz alta, el registro cronológico de actividades cotidianas, la participación oral de los alumnos, la expresión artística, entre otros procesos de desarrollo de aprendizaje.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

Para los maestros que deseen utilizar esta estrategia, se les recomienda lo siguiente:

  • Adecuar las actividades que se presentan en la planeación, teniendo en cuenta el interés, la edad y el contexto escolar de los alumnos. En grados superiores, pudiesen solicitar a los alumnos escritos o trabajos manuales elaborados de forma autónoma.
  • Seleccionar películas que mantengan la atención de los alumnos, según su edad.
  • Seleccionar los contenidos según la fase escolar en la que va a ser aplicada la estrategia.

 

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Posdata: amigos a distancia

Fines perseguidos

Objetivo general

Fomentar la lectura y la escritura en las niñas y los niños teniendo como componente curricular el uso de diversos ejes articuladores mediante el intercambio de cartas con otros alumnos de su edad promoviendo así la inclusión, el pensamiento crítico y la vida saludable.

 

Objetivos específicos:

Que las niñas y los niños mejoren en su caligrafía y ortografía.
Promover el gusto e interés por la producción de textos en las niñas y los niños.
Que las niñas y los niños compartan experiencias con alumnos de su misma edad pero que vivan en un contexto diferente (otro municipio o ciudad).

Puntos clave de la práctica

En mi experiencia, el promover la escritura en los alumnos siempre es un reto ya que los niños por lo regular mencionan que no saben qué escribir, ya pusieron todo lo que querían decir (cuando solo han escrito dos o tres renglones) y también su caligrafía suele ser descuidada y las reglas ortográficas ignoradas.

Para alcanzar los objetivos de esta práctica, juega un papel primordial el que los alumnos descubran la necesidad de mejorar su escritura para una correcta comunicación; ya que, al recibir las cartas podrán percatarse de que hay aspectos que deben mejorar para que la comunicación se dé adecuadamente.

Esta práctica me ha ayudado para motivar a los alumnos a mejorar tanto en la caligrafía como en la ortografía y de igual manera en la producción de textos; ya que al principio solo escribían 2 o 3 renglones y conforme se fue desarrollando la actividad sus escritos han aumentado, además de que hemos trabajado el compartir emociones, experiencias, prestar más atención a las actividades para poder compartirlas con sus amigos a distancia. Esta actividad surgió de la idea de hacer que los alumnos vean una utilidad o un uso a sus textos (que tengan un remitente) y que vean la escritura como una necesidad para comunicarse.

Principales cambios observados

En esta práctica se atendió a todos los alumnos de dos grupos escolares, ya que fue pensada para que ambos grupos tuvieran mejoras en su producción de textos, caligrafía, ortografía y de igual manera trabajar el área emocional.

Las actividades consistieron en que los alumnos escribieran cartas a niños de otro municipio que fueran de su edad para que intercambiaran experiencias. Desde que iniciamos con el intercambio de cartas los alumnos mostraron curiosidad por la actividad, pero al comenzar nos encontramos con la situación de que no sabían qué escribir; por lo que las primeras cartas fueron muy breves; además, de que la letra tenía muy mala caligrafía y no se preocupaban por la ortografía, conforme fuimos avanzando en la actividad las cartas fueron más largas y la letra fue mejorando porque se dieron cuenta de que necesitaban hacer mejor la letra para que los otros niños pudieran comprender lo que decían y fue así como ellos mismos comenzaron a preocuparse por mejorar la ortografía buscando evitar las malas interpretaciones de lo que ellos querían decir; la actitud cuando tenían que responder las cartas también cambio; ya que, los alumnos esperaban con ansias las respuestas de los compañeros, estaban más motivados y tenían más cosas que agregar en su carta.

Los ejes articuladores que se trabajan con esta práctica son los siguientes:

Fomento a la lectura y la escritura; ya que, en este proyecto los alumnos tendrán la oportunidad de escribir cartas a otros niños de su misma edad y también leerán las respuestas que estos les envíen.

Inclusión; puesto que, todos los alumnos tendrán la oportunidad de escribir cartas y de que estas sean respondidas, sin hacer distinciones por ninguna situación.

Pensamiento crítico; pues, podrán reflexionar sobre la forma en la que estamos trabajando los contenidos dentro del aula y compararla con la forma en la que los están abordando los otros niños.

Vida saludable; porque abordarán temas como los cambios que han observado en ellos desde que ingresaron a la primaria y además estaremos trabajando el área emocional.

Estos ejes articuladores son importantes dentro de la propuesta; porque, cada uno de ellos contribuye a lograr alguno de los objetivos planteados como lo es el fomento de la lectura y la escritura, el mejorar en ambos puntos.

Mi papel como docente fue primeramente localizar un grupo con el que hiciéramos el intercambio de cartas, llegar a un acuerdo con el docente para las entregas y los contenidos que trabajaríamos a través de las cartas. Posteriormente ya dentro del grupo fue revisar las características y partes de las cartas; así como, orientarlo para iniciar con el intercambio de cartas.

Considero que lo más relevante de esta práctica es que los alumnos entablar una buena comunicación y nivel de confianza con los otros niños por lo que la comunicación fluyó bien y ayudó a que obtuviéramos buenos resultados. Hicimos uso de diversas paqueterías para la entrega de las cartas y esto me hace pensar en la posibilidad de volver a aplicar la actividad, pero buscando un grupo que sea de otro estado.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

Para los maestros que deseen utilizar esta estrategia, se les recomienda lo siguiente:

  • Seleccionar preferentemente un grupo de la misma edad para que las ideas e intereses sean más similares.
  • En caso de que los grupos no tengan la misma cantidad de alumnos algunos pueden escribir dos cartas. Lo importante es que ninguno se quede sin carta.
  • Recordarles la estructura de la carta.
  • Asegurarse de que todos los alumnos respondan las cartas.

 

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Adentrémonos en el maravilloso mundo de la asesoría y el acompañamiento

Fines perseguidos

Tengo 42 años de servicio, 8 de educadora, 1 de directora, 10 de supervisora y 23 de jefe de sector. Como educadora, se me hacía muy complejo entender la retroalimentación que me daba la directora. Cuando fui directora observé que el personal tiene diferentes características por lo que no es posible dar una asesoría generalizada. Se requiere utilizar estrategias más dinámicas y asertivas.

Cuando las asesorías son generalizadas no se toman en consideración las áreas de oportunidad y las necesidades de cada integrante del colectivo escolar. Para poder atender los casos complejos se ha tenido que contratar a especialistas que nos ayuden en la realización de las asesorías. Una dificultad de hacerlo de esta manera, es que resta liderazgo y funciones a las personas encargadas de hacer las asesorías y el acompañamiento educativo.

Los cambios en la educación se han presentado de manera vertiginosa, lo que ha ocasionado un ambiente de incertidumbre. Debido a que la rotación de directivos y docentes se da de manera continua el proceso queda incompleto y ha dificultado adentrarnos en el mundo maravilloso de la asesoría y el acompañamiento.

Como jefe de sector se han identificado áreas de oportunidad especialmente: en el liderazgo académico del personal directivo, la retroalimentación inconsistente entre la teoría-práctica, la disposición y el entendimiento en el dominio de conocimientos para orientar y retroalimentar las prácticas de asesoría y acompañamiento.

Por lo que, reflexionando la situación, me pregunto: ¿Cómo podemos los directores y supervisores eficientar el impacto de la asesoría y acompañamiento educativo y estimular a los encargados de esta función? ¿Hasta dónde llega el límite de nuestro actuar? Y más aún ¿Cómo pasar del discurso a la acción cuando hablamos de una educación humanista basada en los valores universales como lo demanda la Nueva Escuela Mexicana?

Es por ello que di prioridad a la asesoría y acompañamiento como eje articulador de las buenas prácticas, incorporé algunos elementos de la teoría situacional y retomé algunas aportaciones de Michael Fullan y Andy Hargreaves (1999).

Objetivo general:

  • Fortalecer las habilidades de asesoría y acompañamiento en los directivos para para eficientar la asesoría y el acompañamiento pedagógico.

Objetivos Específicos:

  • Aplicar estrategias de comunicación que permitan un autoconocimiento implementado actividades para autoidentificar fortalezas y áreas de oportunidad.
  • Llevar a cabo prácticas de asesoría y retroalimentación que permitan verificar cómo han impactado en las experiencias en los equipos colegiados.
  • Apuntalar la capacidad de iniciativa y creatividad en los directivos, aunando los conocimientos y experiencias adquiridas a través de la práctica.

Puntos clave de la práctica

En tiempos actuales para la NEM los directivos (as) son vistos de manera íntegra, con una personalidad en permanente cambio e innovación e involucrados en un contexto y en un espacio concreto (Aizpuru, 2008). Con base en esta postura se considera ineludible abordar la labor directiva desde un enfoque holístico que aspectos colaborativos, de liderazgo y de gestión.

Los cuatro pilares de la educación aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser; propuestos por Delors (1994) invitan a que los directivos fomenten que el equipo docente, el administrativo, intendencia, los alumnos y alumnas y los padres de familia, es decir, todos los que forman parte del entorno familiar, integren nuevos saberes; relacionarlos con el entorno, aplicarlos en su vida cotidiana y relacionarlos con el contexto laboral.

En palabras de Michael Fullan y Andy Hargreaves (1999), “Proponen la creación de una nueva cultura escolar, donde se articulen la colaboración y la reflexión desde la práctica, para buscar la mejora continua, y nos señalan que son numerosas las evidencias acerca de que, el trabajo en equipo y la colaboración entre docentes, son parte esencial de una mejora sostenida en la escuela”.

Por lo tanto, esfundamental tener presente que aprendemos unos de otros para crear un saber y un hacer como comunidad de educadores. La indagación, esencialmente la investigación-acción, la lección competitiva y los equipos de soporte educativo, son algunas de las metodologías aplicadas para originar destreza reflexiva en el ambiente escolar.

Principales cambios observados

Los cambios que se observan de forma visible se han originado desde una cultura de corresponsabilidad, una responsabilidad profesionalizante y un liderazgo transformacional situado que paso a paso nos ha permitido mejorar la calidad de los procesos educativos. El grupo de directivos de mi sector ha mostrado compromiso profesional y comprometido implementado un trabajo colaborativo e intercambio entre pares.

Esta práctica se realizó con los directivos del sector 17 de educación preescolar, que está integrado por 4 zonas, la 22, 34 y 49, de Irapuato Gto.

El punto principal en esta práctica fue el sistema de asesoría y acompañamiento, mismo que consistió en significar y resignificar la práctica directiva. Se llevó a cabo una reflexión sobre las áreas de oportunidad, evidenciándose que esta aventura radica en la creatividad e imaginación de cada uno de ellos.

En esta misión el rol de su servidora, radicó en crear ambientes de aprendizaje y colaboración de trabajo en equipo y aprendizaje entre pares. Los directivos tomaron la iniciativa y se dieron cuenta que el mundo de la asesoría y el acompañamiento es una aventura en la que nos tenemos que involucrar, desde la perspectiva de que es una tarea divertida y significativa.

Los directivos han adquirido fortalezas que les ha permitido mejorar las prácticas de liderazgo académico, de colaboración y trabajo en equipo y por consecuencia mejorar las practicas docentes, ofreciendo una mejor calidad de los servicios educativos en sus jardines de niños.

Durante el trayecto se dieron cuenta que estas prácticas de asesoría y acompañamiento, nos solo enriquecieron su función como directivos, sino que se reflejaron en los docentes de sus escuelas incrementando la responsabilidad de sus acciones al momento de llevar a cabo la asesoría, acompañamiento y retroalimentación. Observaron una mejora en sus ambienteslaborales en los jardines de niños y en general con la comunidad educativa. Pudieron implementar y dominar sus funciones incorporando nuevas estrategias de asesoría focalizada y personalizada para cada integrante de su colectivo escolar.

Se ha observado también que su seguridad y profesionalismo se ha beneficiado ya que ahora poseen mayor habilidad para operar sus funciones de manera asertiva. Esto se observó principalmente en la implementación de la asesoría, acompañamiento y retroalimentación.

Algunas de las tácticas exitosas que se llevaron a cabo:

Estar consciente:

En esta acción, lo más interesante es que se reconoció por cada uno de ellos las áreas de oportunidad de las que carecían y se les salía de control la habilidad para asesorar, acompañar y retroalimentar.

Comunicación efectiva:

Se aplicaron las formas para establecer un sistema de comunicación efectiva, con un lenguaje claro y específico.

Se establecieron estrategias para general confianza en los directivos y se adquirió el hábito del autoconocimiento, se hicieron prácticas de reflexión tanto de las áreas de oportunidad; mismas que poco a poco se fueron convirtiendo en fortalezas.

Se realizaron actividades círculos de aprendizaje interpersonal, donde se compartieron experiencias y situaciones personales que estaban afectando el trabajo directivo, poco a poco se estableció la seguridad y confianza para desempeñar de manera efectiva las funciones asignadas para cada una.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

La asesoría, acompañamiento y retroalimentación en la educación desde un enfoque sistemático e integral demanda de los directivos la capacidad y confianza de estar listo para que cuando los docentes requieran de alguna asesoría, acompañamiento y retroalimentación se sientan en un clima de seguridad, confianza y respeto.

Los directivos tenemos que estar conscientes que nuestra función es la de asesorar, acompañar y retroalimentar al personal en la realización de su práctica docente. Para ello es importante considerar lo que se puede preparar y dominar, lo que corresponde a la función y conceder mayor tiempo a las actividades de acompañamiento a los docentes. Es importante rescatar con ellos sus fortalezas, para a partir de ellas trabajar en las áreas de oportunidad.

Mi sugerencia y recomendación es que los directivos deberíamos incorporar herramientas efectivas de asesoría, acompañamiento y retroalimentación, como el darnos cuenta en como realizamos nuestra práctica. Hacerlo de esta forma, permitirá una mejora continua. También sugiero utilizar el aquí y ahora para acompañar a nuestros directivos y docentes en su proceso dentro de su función. Quiero decir: Hacer un alto en el camino y reflexionar lo que se ha hecho en el espacio y en el tiempo para partir de ahí, y mejorar el proceso de asesoría y acompañamiento.

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Ahorra, emprende, aprende

Fines perseguidos

El buen maestro hace que el mal estudiante se convierta en bueno y
el buen estudiante en superior
– Maruja Torres

Durante diez años me he dedicado a enseñar a alumnos y alumnas de preescolar: Siete fueron frente a grupo y tres como directora de un jardín de niños. La experiencia me ha mostrado que cuando se generan situaciones auténticas que se basan en experiencias del mundo que les rodea, se construyen aprendizajes significativos.

Observar lo que dicen o hacen los niños y niñas, cuando se enfrentan ante situaciones retadoras hace que la participación, interés y motivación, sea mayor. Cuando en cambio se lleva a cabo una práctica tradicional, las conductas y actitudes en las aulas muestran a estudiantes distraídos, poco participativos y sin mucho interés.

Lo anterior me motivó a plantear la siguiente pregunta: ¿Cómo generar un aprendizaje o abordar los contenidos de tal manera que para los alumnos y alumnas sean interesantes, motivantes y cercanos a su realidad? ¿Cómo puedo hacer que ese conocimiento sea útil en su vida diaria? ¿Cómo deseo que ellos me recuerden? Descubrí que cuando el conocimiento abarca distintas áreas, es decir diferentes ejes articuladores los aprendizajes crean un mayor impacto social.

Por otro lado, tomar en cuenta y fortalecer las áreas de oportunidad de los alumnos y alumnas tanto en el Campo Formativo de Saberes y Pensamiento Científico, así como en el Campo de Ética Naturaleza y Sociedades propuesto a través de proyectos que les ofrecen experiencias de aprendizaje a los niños y niñas a partir de los que construyan una postura ética que impulse la participación y responsabilidad, me llevó a proponer la Buena Práctica que organizamos en la escuela.

Objetivo general:

Fortalecer los conocimientos como el principio de conteo del Campo Formativo de Saberes y Pensamiento Científico y la importancia de una alimentación sana del campo Formativo Ética Naturaleza y Sociedades, desde aprendizajes transversales.

Objetivos Específicos:

  • Organizar proyectos que promuevan las habilidades de las y los alumnos sobre los principios de conteo y la resolución de problemas.
  • Fomentar el ahorro y emprendimiento como parte de la estrategia para la resolución de problemas.
  • Generar hábitos de alimentación saludable por medio del cuidado del mundo natural y sus
    beneficios.

Puntos clave de la práctica

ANTECEDENTES

De acuerdo al programa de educación preescolar 2017, el papel del docente debe permitir que los alumnos usen su conocimiento, ganen confianza en sí mismos y se constaten que las matemáticas son un instrumento útil y funcional, más allá de la escuela. En este sentido el plan de estudios 2022, resalta el papel del docente como guía y mediador que va acompañando a los estudiantes en la construcción del conocimiento tanto de manera individual, como de forma colaborativa. La NEM promueve el trabajo desde una diversidad de problemas que permite establecer relaciones naturales y estrechas con el estudio de todas las áreas del conocimiento y de la vida.

BUENA PRÁCTICA

Esta experiencia de Buena Práctica se llevó a cabo en el Jardín de Niños “Yadi” con clave 22DJN0002Q, perteneciente a la zona 47 sector 1 con domicilio en calle 20 de noviembre S/N Pinal de Amoles, Qro.

El grupo está conformado 32; 18 niños y 14 niñas.

Por medio de temas de relevancia social presentes en la vida diaria de niños y niñas, se llevaron a cabo actividades que involucraron el uso de los números por medio del concepto de ahorro, el emprendimiento y cuidado del medio ambiente.

En mi rol como directivo participé dando acompañamiento a las docentes en el diseño del proyecto tomando en cuenta las necesidades del grupo. Llevé a cabo visitas a las aulas y coparticipé en la intervención cuando la situación lo ameritaba. Por otro lado, realizamos reflexiones grupales con la docente al término de la jornada para reconocer los logros e identificar las áreas de oportunidad e incorporar estrategias de mejora.

Principales cambios observados

Los principales cambios que observamos se relacionan con un mejor dominio y conocimiento de los principios de conteo. Los alumnos y alumnas con mayores dificultades lograron resolver problemas de forma autónoma, que antes no podían. Se observó un manejo más autónomo y un reconocimiento de la importancia del dinero.

Por otro lado, las y los niños han modificado sus hábitos de alimentación y muestran cuidado y respeto por la naturaleza. Los alumnos se muestran interesados en el desarrollo del proyecto, y han presionado a que los padres de familia transformen sus estilos de vida de una manera más saludable y además han contribuido al cuidado del mundo natural.

Algo muy sorprendente fue observar el cambio en la actitud de los alumnos que al principio no querían involucrarse en la actividad. En un inicio consideraban que eso era para mujeres, y la final pedían ser los chefs, cocinar e incluso colocarse la bata, lo que modifico también la dinámica del grupo de manera positiva repercutiendo en un trabajo de equipo con mayor colaboración.

RECURSOS IMPLEMENTADOS:
Los recursos fueron principalmente: tapetes de apoyo individuales, carrera del ahorro, hoja de registro y resguardo personalizadas, alcancías individuales y una grupal, diseño de juegos virtuales, huerto escolar, entre otros.

LAS ESTRATEGIAS MAS EXITOSAS FUERON LAS SIGUIENTES:

PREGUNTAS GENERADORAS

Las preguntas detonadoras fueron sin duda esenciales para el desarrollo de proyecto:

¿Qué no hay en tu salón que te gustaría que hubiera? ¿Cómo lo podemos obtener? ¿Qué hacen tus papás para ganar dinero?

Se registraron las aportaciones y al final retomaron para cuestionar como grupo y plantearse si podrían obtener dinero para lograrlo.

La conclusión fue que se podría vender fruta y verdura como algunos de sus padres de familia: ¿Cómo podemos obtener frutas y verduras para venderlas? La respuesta como grupo derivó en la siembra, la cosecha y la venta.

INVESTIGACIONES

Se realizó una investigación de la diversidad de frutas y verduras, dos o tres alumnos por día expusieron las que les tocaron. La pregunta inicial fue: ¿sabías qué?, para ello se dio la libertad de que con apoyo de los padres pudieran exponer ya sea con apoyo de cartulina, tiktok, videos, etc.

Las exposiciones conformarían el libro titulado “Las golosinas saludables” que sería parte del acervo bibliográfico del aula.

QUE TANTO SABEMOS

Para identificar lo que los alumnos habían aprendido, se diseñó un juego titulado “Cien alumnos dijeron”. Se formaron dos equipos que fueron presentando preguntas como ¿para qué nos sirve la zanahoria?, ¿qué alimentos se dan en tu localidad?, menciona una fruta, menciona una verdura, ¿qué alimentos contienen agua?, etcétera.

El equipo ganador se hacía acreedor a un préstamo de libro de la biblioteca.

PREPARACIÓN Y VENTA DE ALIMENTOS SALUDABLES

Esta actividad permitió que los alumnos pusieran en práctica sus conocimientos, realizaron brochetas saludables con frutas y verduras, así como aguas de sabor, llevando a cabo con ello su primera venta. Además, les presentaron a los padres de familia las exposiciones y les hablaron sobre la importancia de consumirlos, por medio de la Presentación de su libro “Las golosinas saludables”. Esta estrategia les permitió recaudar las primeras ganancias del grupo.

MI HUERTO ESCOLAR

En esta actividad se solicitó el apoyo de los padres de familia para la preparación del terreno donde se realizaría el huerto, así mismo se invitó a personas expertas en el tema para la siembra, la cual se llevó a cabo con los alumnos, lo que despertó aún más el interese por cuidarlo.

Diariamente un equipo del grupo riega el huerto con el apoyo de la directora y el personal de apoyo y
cuando se llega el tiempo de cosecha se forman equipos que les toca vender el producto. Para esta
actividad se le dio la consigna a los padres de familia que no debían cómpralo ellos, sino que debían
acompañar al alumno a ofrecer el producto en las casas o comercios, negociando con el comprador y
explicándole el beneficio que se tiene al consumirlo.

Al día siguiente el equipo de venta comparte con sus compañeros como les fue y cuanto obtuvieron de
ganancias para ingresarlas a la alcancía del grupo. Este dinero se utilizó para obtener lo que en un inicio
habían determinado.

EL LOGOTIPO DE NUESTRO NEGOCIO ESCOLAR

Al desarrollar la cosecha y preparar el producto para su venta, descubrieron a través de cuestionamientos guiados por la docente, la importancia de tener un nombre y logotipo que los identificara. Se llevó a cabo un concurso de logotipos en los que todos los niños participaron y por votación se eligió el diseño que sería parte de su negocio.

MI AHORRO INDIVIDUAL

Se llevó a cabo una lectura en voz alta de un cuento relacionado al ahorro. También se realizó una charla con los padres de familia para motivarlos y fomentar el emprendimiento con sus hijos e hijas.

Los alumnos tuvieron oportunidad de interactuar con las monedas a través de actividades como (clasificación por tamaños, valor nominal, características, descomposición de la moneda, uso del dado para representar la cantidad con monedas.

De esta manera se comenzó el ahorro individual, a partir de aquí, se les informó a los padres, que el ahorro individual deberá ser solo con monedas de un peso, como máximo diez, o bien, con una moneda de dos, de cinco o de diez pesos, con la intención de fortalecer los principios de conteo, y se fue aumentado la cantidad y denominación de la monera de acuerdo a la necesidad del grupo.

Cada niño tenía su cajita personalizada de registro que fue elaborada por los padres de familia en casa y se colocó en una de las paredes del salón. Todos los días, los niños que deseaban ahorrar, al llegar a la escuela tomaban de su cajita su hoja de registro, mostraron la moneda o las monedas que ahorrarían, contaron e identificaron el número en su tapete individual que tenían en la mesa de trabajo, posteriormente, lo registraran en el día correspondiente. Enseguida tomaran su cerdito y lo avanzaran en “la carrera del ahorro”, según el día correspondiente.

Al término de la semana, el alumno que lograba ahorrar todos los días se llevaba una moneda de chocolate, aplauso de sus compañeros, estrellita, etc. Se cuidó que el premio no solo fuera algo material.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

Considero que en la actualidad los directivos tenemos un papel muy impórtate para poder influir de manera positiva en el colectivo a nuestro cargo, por lo que es indispensable transformar la idea de que un director es quien acompaña, guía, reconoce.

Lo que considero pude haber hecho distinto es haberme involucrado con mayor participación en el desarrollo con los alumnos para distribuirnos los espacios con la docente y recuperar la mayor cantidad posible de información para posteriormente analizarla y realizar las modificaciones necesarias. Sin embargo, en la medida de lo posible logré hacer que la docente se sintiera acompañada a través de una comunicación constante y efectiva.

Departamento de Educación
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