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Autorregulación y autonomía Buenas prácticas - Temporada 1 Voces y propuestas

STEAM+H, procesos iterativos para avanzar hacia un desarrollo sostenible, Proyecto Ki`tal, unidos para seguir creando

Fines perseguidos

Ki’taal, de la fusión de las palabras sano y regreso en maya, es un proyecto educativo organizado por el taller de STEAM+H CEPAC, cuyo objetivo general es idear, diseñar y crear un proyecto de higiene, seguridad y sanidad para el regreso a la institución, el cual tiene los siguientes objetivos específicos:

  1. Diseñar estrategias y dispositivos que aseguren un sano regreso a clases.
  2. Potenciar la divulgación de la metodología STEAM+H, como herramienta para cultivar un pensamiento y habilidades transformadoras, innovadoras y creativas para avanzar hacia un desarrollo sostenible.
  3. Unir y fortalecer los vínculos familiares, al trabajar de forma colaborativa.
  4. Promover y fomentar la enseñanza integral del alumnado, vinculando las distintas disciplinas del conocimiento en la solución de una problemática. 
  5. Propiciar una perspectiva artística e innovadora en el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad.  

Puntos clave de la práctica

Esta pandemia nos sitúo en escenarios complejos, a partir de los cuales tuvimos que innovar y salir de nuestra área de confort, rutina sencilla y práctica. Es aquí donde tuvimos que reflexionar y analizar en el cómo podríamos seguir con los procesos de enseñanza-aprendizaje y a partir de esto nos tuvimos que armar de herramientas y conocimientos para realizar nuestro quehacer como docentes y agentes de cambio, motivando al alumnado ante esta situación.

Esta actividad se considera una buena práctica, en tanto que da la oportunidad de seguir creando y desarrollando conocimientos y de fortalecer la comunidad de aprendizaje a distancia, motivando no solo al alumnado sino a las madres y a los padres de familia o tutores, cubriendo un propósito más amplio.    

La metodología STEAM+H promueve el desarrollo de proyectos iterativos, sin importar la estrategia o el tipo de enfoque. Las alumnas y alumnos juegan el papel principal, ya que son los protagonistas y gestores principales de su proceso de aprendizaje, de la mano de las y los profesores y padres de familia o asesores, quienes quedamos en un segundo plano.

El profesor deja de ser el centro y se convierte en facilitador del aprendizaje y agente de cambio. En cambio, acompaña al alumnado en el desarrollo de sus habilidades y capacidades a su ritmo. Finalmente los docentes somos los que, al proponer un conflicto adecuado y desafiante, podemos detonar el interés y motivación por el conocimiento de los alumnos.

Por último, las madres y padres se vuelven cómplices de las ideas de sus hijos, acompañando de manera más activa el proceso de aprendizaje. No solo son proveedores de recursos, sino que forman parte del proyecto, sumando sus habilidades y capacidades cómo guías de los alumnos desde casa.

La actividad más exitosa de la buena práctica fue el involucrar al alumnado y a la Comunidad Escolar en un proceso de creación de protocolos y medidas de Salud Escolar. Generalmente solo tenemos que acatar las medidas, sin cuestionar y mucho menos participar en la generación de éstas. Por este motivo, considero que resultó ser una buena práctica que motivó a la comunidad escolar a formar parte de este proceso de creación y posteriormente a la ejecución y seguimiento. 

Algo vital para el éxito de este proyecto fue el tomar como referencia una problemática significativa y de impacto para todos, y que cada uno de los participantes tuvieran la oportunidad de dar sus ideas con base en sus habilidades y capacidades. Esto promueve la creatividad e innovación desde un punto más significativo e interesante para el alumnado. En cuestiones académicas, se buscó el fortalecimiento de metodologías científicas que le permitan a los estudiantes la resolución de problemas de manera sistematizada y estructurada.

Principales cambios observados

  • Participación proactiva en las clases
  • Desarrollo y fortalecimiento del pensamiento crítico
  • Fortalecimiento de vínculos con madres y padres de familia y tutores
  • Autogestión del alumnado
  • Promoción y fomento de la enseñanza de forma integral, vinculando distintas disciplinas con un solo objetivo 

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • No suponer cuales son los intereses de los alumnos, por lo tanto, preguntar cuáles son  y conocerlos mejor antes de planear.
  • Seleccionar un tema de impacto, que esté vinculado a sus habilidades, capacidades e intereses.
  • Dotar y fortalecer las habilidades científicas de los alumnos.
  • Diversificar los recursos, no caer en la monotonía de la práctica.
  • Promover un pensamiento crítico en los alumnos, que se cuestionen e investiguen el porqué de las cosas.
  • Comenzar con proyectos más simples y complejizar conforme el desarrollo de sus habilidades se incrementa.
  • No cortar la creatividad de los alumnos y dejar que ellos creen sus ideas y vean si son factibles o no, con base en los resultados obtenidos. 
  • No hacer juicios previos de la capacidad de los alumnos, confiar y darles la oportunidad de que desarrollen sus talentos.
  • No dar respuesta a sus dudas, motivar a que las resuelvan ellos mismos con la guía del docente
  • Acompañar el desarrollo de todos los proyectos, pero brindar espacios para desarrollar la autogestión de las y los alumnos.
  • Ser claros con los criterios y reglas del juego.
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Autorregulación y autonomía Buenas prácticas - Temporada 1 Voces y propuestas

Interacción afectiva-efectiva en el trabajo a distancia

Fines perseguidos

El objetivo general fue incentivar el interés en el aprendizaje de las y los alumnos al utilizar materiales concretos como apoyo en las clases a distancia. Como objetivos específicos se plantearon: i) Fomentar la participación de madres y padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos; y, ii) Atender la diversidad de estilos de aprendizaje existentes entre las y los estudiantes.

Puntos clave de la práctica

Mediante una llamada telefónica se entrevistó a las madres y padres de familia y se les solicitó el incorporarse a un grupo de WhatsApp para realizar actividades diariamente durante el turno matutino y, así, ir logrando los aprendizajes esperados en las y los alumnos durante la pandemia.

Cuando se eligió la estrategia a implementar, se hizo especial énfasis en que las actividades planeadas permitieran a cada estudiante autorregularse para activar sus propias formas de aprendizaje, y ser autónomo para trazar y modificar su proceso de aprendizaje. Así, el papel de las y los docentes en esta práctica es planear y adecuar estrategias considerando los tres estilos de aprendizaje de las alumnas y alumnos: visual, auditivo y kinestésico; además, deben guiar el proceso de  enseñanza y aprendizaje implementando material concreto.

Si bien muchas actividades fueron bienvenidas en los grupos, sin duda, las más exitosas fueron las implementadas con uso de material concreto. Ello fue visible con el uso que hizo la maestra de una “gorra mágica” que incluye útiles escolares para estimular el interés y la atención del alumnado al dar indicaciones durante la realización de las estrategias en las clases en línea, así como a involucrarse en las otras actividades realizadas por WhatsApp.

Principales cambios observados

Todas las y los estudiantes fueron más participativos y presentaron una expresión oral más fluida, clara y sin temor. Específicamente, en materia de lectoescritura: aumentó su vocabulario; mejoró su grafía; aprendieron la direccionalidad; reconocieron y escribieron su nombre; utilizaron la letra mayúscula al escribir su nombre; reconocieron e identificaron el nombres de sus compañeros y compañeras; distinguieron las vocales y las consonantes; asignaron el valor a cada letra; y leyeron y escribieron palabras cortas.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Conocer a las y los propios alumnos mediante un diagnóstico, para planear, adecuar y facilitar estrategias novedosas.
  • Implementar diversos materiales concretos que inviten a la y el estudiante a despertar el interés, la motivación y el gusto por aprender.
  • Estar siempre en contacto con la o el alumno y con su familia para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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Autorregulación y autonomía Buenas prácticas - Temporada 1 TICs Voces y propuestas

20 x 1 Red Integral de Apoyo Escolar

Fines perseguidos

El objetivo general de la práctica fue establecer una red integral de apoyo por parte del colectivo escolar bajo la modalidad a distancia. Como objetivos específicos se plantearon: i) Garantizar una atención personalizada a las alumnas y alumnos, promoviendo la motivación y el estudio independiente; y, ii) tener un contacto más cercano con cada uno de ellos.

Puntos clave de la práctica

Bajo esta modalidad a distancia, específicamente en cuanto a la re-organización escolar emergente, esta experiencia puede considerarse una buena práctica en tanto que propone establecer una red de apoyo integral para lograr un alcance pleno y contacto permanente con todas las alumnas y alumnos.

La dinámica de la actividad es la siguiente: conformar y organizar grupos de 20 alumnas y alumnos a cargo de un docente, que adquiere el rol de tutor del grupo y se encarga de llevar a cabo el seguimiento personalizado de las actividades de aprendizaje que se realizan tanto en casa como en la escuela.

El docente debe orientar a las alumnas y alumnos en su trabajo a distancia por medio de videollamadas, en las que se promueve, a su vez, el contacto directo que sirve como apoyo socioemocional, lúdico, didáctico. Con esta dinámica se genera un ambiente de confianza para llevar a cabo el trabajo en línea y a distancia, y para prescribir sugerencias y orientaciones para que las y los alumnos realicen un trabajo y estudio autónomo.

El docente, en su rol de tutor a cargo de 20 alumnos, les da seguimiento, de manera semanal, a través de diferentes medios: mensajes, llamadas telefónicas, actividades en plataforma o videollamadas grupales. Su función es dar seguimiento a las actividades propuestas en televisión educativa, a través de un breve cuestionario donde se identifican las actividades que desarrolla el alumno, como lo son ver televisión educativa y realizar las actividades propuestas por la asignatura.

La asesoría también tiene el objetivo de orientar a los alumnos y resolver las dudas o dificultades que se generen en estas actividades. Si algún estudiante tuvo dificultad con algún contenido, el docente toma nota y la carga al formulario de seguimiento semanal, con el fin de que al término de la semana la academia específica envíe una actividad de reforzamiento sobre ese aprendizaje esperado.

Por todo esto, la actividad más exitosa es la atención personalizada con cada alumno, lo que además permite conocer su situación socioemocional y académica de manera puntual, para, de esta forma, generar alguna estrategia de atención a corto plazo. De igual forma, se motiva a la alumna y alumno para que siga trabajando y construyendo su aprendizaje, proporcionándole herramientas para el trabajo independiente.

Principales cambios observados

Se puede observar, posterior a la actividad, cómo cada docente, con creatividad e imaginación, ha ido colocando algunas actividades que permiten un mejor acercamiento con las alumnas y alumnos. También, por iniciativa personal y con las ventajas de esta organización, se han ido colocando distintas actividades que traen beneficios al aprendizaje independiente.

El Radio Escolar, por ejemplo, es una actividad que, sin generar algún costo, incentiva que los alumnos escuchen ciertos programas de radio, llenen un formulario y generen alguna evidencia (tipo de texto, imagen, plática familiar) con validez para su evaluación.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Considerar la carga de trabajo para un docente frente a un grupo.
  • Permitir colocar diversas actividades escolares, dado que es más sencillo el seguimiento con los alumnos, de los docentes entre pares y directivos con su personal.
  • Al complementar con una plataforma se puede operar también de manera virtual con todas sus ventajas.
  • Favorecer la comunicación en un sentido transversal de toda la escuela en un medio digital.
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Autorregulación y autonomía Buenas prácticas - Temporada 1 Voces y propuestas

Pizarrón, autorregulación y autonomía

Fines perseguidos

Los objetivos generales fueron: i) Favorecer el desarrollo de la autorregulación y la autonomía de las y los estudiantes para enfrentar con éxito las actividades escolares a distancia y lograr los aprendizajes esperados; y, ii) Favorecer el aprendizaje de las fracciones mediante el empleo de herramientas tecnológicas para el aprendizaje a distancia.

Puntos clave de la práctica

Lo primero que realicé fue un diagnóstico integral. En el área académica, identifiqué que el tema de las fracciones era un tema difícil para mis estudiantes y para sus familias. En cuanto a los procesos y factores que impactan en el aprendizaje, me percaté de que las y los niños tendían a estar estresados y tensos, tanto por los contagios de la COVID-19 en la ciudad y por las limitaciones del confinamiento, como por la cantidad de tareas a resolver y la forma en la que se transmitían sus clases (por televisión, radio o videollamadas). Además, reconocí que este grupo tenía antecedentes de faltas de respeto entre las y los compañeros.

Así, decidí trabajar dos ámbitos: la autorregulación del alumnado para adaptarse a la modalidad a distancia, y la autonomía, entendida como la propia responsabilidad de las y los estudiantes sobre su proceso de aprendizajes y sobre el cuidado de sus emociones. Esta actividad puede ser considerada una buena práctica porque se aprovechó el espacio de enseñanza del tema de las fracciones para promover, interactiva y transversalmente, el desarrollo de la autorregulación y la autonomía de las y los estudiantes de 5º de primaria que trabajaron en confinamiento debido a la pandemia.

Hice uso del pizarrón electrónico llamado “Jamboard” y solicité a las y los estudiantes que narraran su proceso para resolver los problemas de fracciones planteados. Considero que esta actividad fue la mejor de las que realicé porque el desarrollo de la autonomía para el aprendizaje no se da de manera espontánea, y dejar  tareas académicas para cumplir el currículo solo traerá fastidio a las y los estudiantes, sin hacerles responsables de su propio aprendizaje. En su lugar, es importante trabajar la autonomía por medio del acompañamiento de una persona adulta o del maestro/maestra, quien necesita aportar algunas orientaciones de actuación al alumnado, escucharlo y, al final, dejar que asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje. En este proceso fue muy importante el uso de tres preguntas que fueron llevando a las y los estudiantes a mantener el desarrollo de su autonomía: ¿Qué hago bien? ¿Qué desventajas tengo? ¿Qué podría mejorar?

De esta manera, las matemáticas sirvieron de pretexto para propiciar la reflexión y la escucha. Promover la autonomía en las y los niños significa promover, también, el respeto y la empatía, ya que es primordial que expresen sus procedimientos sin pena a ser interrumpidos por una pregunta inquisitoria; en otras palabras, la comunicación es fundamental para enseñarles a ser autónomas y autónomos. Sin darse cuenta, las matemáticas se volvieron divertidas y amenas en donde se permitió el error para aprender.

Mi función como docente fue saber plantear las preguntas y pedirles que dieran su opinión. No necesitamos ser insistentes o autoritarios con las y los niños para indicarles lo que deben hacer; poco a poco, la autorregulación se fue dando como un proceso de comprensión mutua, de entendimiento de la otra persona para saber sus inquietudes. Considero que el aprendizaje se logró en la medida en que las y los estudiantes estaban emocionalmente comprometidos.

Principales cambios observados

Las y los niños se volvieron más responsables en sus actividades presenciales y extraclase. Me percaté de ello al recibir, vía WhatsApp, ciertas actividades extra y al escucharles explicar sus procedimientos para resolver problemas al inicio de una nueva clase.

Gracias a la dinámica de narración y escucha de los procedimientos realizados por las y los niños, los estudiantes desarrollaron la confianza necesaria con el maestro para manifestar su deseo de hacer las cosas por sí mismos, utilizando tanto el lenguaje verbal, como el gestual. Así, el uso de la tecnología empoderó al alumnado y le brindó la posibilidad de organizarse mejor y de forma independiente para avanzar en temas que desconocían.

Por su parte, aquellas niñas y niños que al inicio manifestaban una conducta violenta y agresiva, cambiaron su actitud al ser escuchados y reconocidos por sus cualidades. No se trata de imponer una sanción para controlar una conducta, sino que las y los estudiantes identifiquen su actuar y asuman las consecuencias de sus actos. No hay mejor forma de proceder que animarles a exponer sus ideas, felicitarles por lo logrado e invitarles a comprometerse con nuevas tareas.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • A las y los maestros que aún temen usar la tecnología, les invito a atreverse, a vencer el miedo y a buscar formas de capacitarse.Les sugiero ver el siguiente video sobre el uso de “Jamboard”: https://www.youtube.com/watch?v=wURmHGkLrPs&t=330s
  • Recordar que el desarrollo de la autonomía en las y los niños no consiste en dejarles tareas y calificarlas, sino en permitir que ellas y ellos puedan externar sus puntos de vista sobre lo que es necesario aprender y sobre cómo lo están logrando, que es el momento ideal para escuchar y resolver en conjunto dudas sobre los procedimientos.
  • Realizar una sesión en línea con las madres y padres de familia para conocer sus inquietudes y los avances de sus hijas e hijos.
  • Lo central es permitir que las y los estudiantes puedan exponer sus inquietudes y, sobre todo, sus estados emocionales, ya que, muchas veces, no pueden expresarlos en casa.
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Autorregulación y autonomía Buenas prácticas - Temporada 1 Voces y propuestas

Matemáticas autogestivas

Fines perseguidos

El objetivo general de la práctica fue utilizar los guiones instruccionales en la creación de secuencias didácticas de contenidos temáticos de la asignatura de matemáticas de segundo grado, para promover el desarrollo de competencia socioemocionales basado en la autonomía y autorregulación y lograr aprendizajes significativos a partir de un aprendizaje autogestivo. 

Como objetivos específicos se plantearon: i) Conocer las necesidades e intereses de los alumnos a partir de un diagnóstico integral de aprendizajes que permita fortalecer contenidos de la asignatura de matemáticas en segundo grado; ii) Elaborar guiones instruccionales de acuerdo a las condiciones de contexto que permitan desarrollar la autonomía y autorregulación en desarrollo de actividades; III) aplicar quiones instruccionales de contenidos temáticos de la asignatura de matemáticas para aprender en casa, promoviendo un aprendizaje autogestivo y la ejecución a partir de acciones enfocadas al contexto del alumno; y, iv) realizar una valoración de los resultados del proceso a partir de productos y contenidos temáticos y mediante instrumentos de evaluación enfocados en la autonomía y autorregulación.

Puntos clave de la práctica

La experiencia puede considerarse buena práctica porque promovió la toma de decisiones por parte de los docentes ante situaciones que imposibilitan llevar la educación a nuestros alumnos de manera presencial. Los maestros nos vimos obligados a generar estrategias que le permitan al alumno desarrollar su autonomía y autorregulación, realizando actividades para fortalecer aprendizajes esperados en la asignatura de matemáticas a partir de guiones con un diseño instruccional.

Esto, a su vez, permitió que las alumnas y alumnos desarrollaran  la capacidad necesaria para lograr ciertas tareas con un lenguaje claro y preciso. De esta forma, se crea un ambiente de aprendizaje con materiales posibles dependiendo del contexto del alumno, con la finalidad de desarrollar la capacidad necesaria para lograr ciertas tareas.  También se aboga por una formación más dinámica con la que el alumno pueda asimilar la formación de la forma más eficiente posible.

La actividad más exitosa de la buena práctica es que el alumno desarrolle un  aprendizaje autogestivo y fortalezca su desarrollo personal y social.

Para esto, hubo varios personajes involucrados: la docente debió favorecer la enseñanza a partir de la elaboración de contenidos temáticos donde logre una conducta en el estudiante que lo acerque a diferentes formas de conocimiento, con la finalidad de construir pensamientos autónomos que contribuyan en un aprendizaje significativo con instrucciones dadas de manera clara, precisa y concisa. También debió elaborar instrumentos de valoración que permitan destacar los logros y dificultades al fortalecer la autonomía y autorregulación.

El estudiante, por su parte, debió transitar de receptor-productor a constructor de conocimientos significativos, organizar sus actividades de manera autónoma, crear ambientes de aprendizaje con disciplina y organización personal y desarrollar de manera autónoma las actividades que presenta el guion del contenido temático. Los padres de familia apoyaron dando seguimiento y observación en las actividades.

Por último, las autoridades brindaron las gestiones necesarias para el proceso de aplicación de actividades en casa y brindaron apoyo en la revisión y validación de guiones instruccionales.

Principales cambios observados

Algunos alumnos lograron desarrollar actividades de manera autónoma y fueron capaces de autorregularse ante situaciones que se presenten sin apoyo del docente titular.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Ser conscientes de que en un proceso de diseño instruccional se debe de estructurar el contenido de manera efectiva: ir de lo general a lo particular, considerar qué quiero contar, a quién quiero contarlo, para qué, cómo organizarlo y darle estructura, además de cómo ayudar al alumno a comprenderlo, asimilarlo, recordarlo y emplearlo en situaciones diferentes de la práctica y qué debe ocurrir para conseguirlo.
  • Conocer el objetivo, finalidad y características del aprendizaje autogestivo como estrategia de aprendizaje. 
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Autorregulación y autonomía Buenas prácticas - Temporada 1 Voces y propuestas

La lectura y el uso de la tecnología: la noche alucinante

Fines perseguidos

El objetivo general de la práctica fue mostrar a las alumnas y alumnos la importancia de la lectura y cómo le ayuda al lector a expresar emociones y mejorar su capacidad de análisis. Como objetivo específicos se plantearon: i) Proponer y utilizar herramientas tecnológicas diversas para facilitar la representación de lo aprendido en la lectura; y, ii) Mejorar la colaboración entre compañeros y compañeras para lograr un aprendizaje aún más significativo.

Puntos clave de la práctica

Esta experiencia puede considerarse una buena práctica porque motivó a las alumnas y alumnos a leer aún en condiciones desmotivantes como lo es la pandemia por covid-19. Además, las alumnas y alumnos hicieron uso de su creatividad para transformar lo comprendido, a partir de las lecturas en un cortometraje casero. La habilidad trabajada no fue únicamente la comprensión lectora, sino también el trabajo solidario en equipo.

La actividad más exitosa fue la misma lectura a profundidad de los alumnas y alumnos. En ésta, el apoyo de las madres y padres, del director y del profesor fue fundamental: las madres y los padres facilitaron los materiales y la flexibilidad, el director el apoyo y el docente la persistencia en buscar nuevas formas pedagógicas para lograr objetivos.

 

Principales cambios observados

De ahora en adelante, cada vez que leen, los alumnos y alumnas son capaces de comprender la trama, identificar personajes y entender la estructura de un cuento o una narración. A su vez, son capaces de extraer la idea principal y representarla de forma creativa a partir de un cortometraje.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Hacer un consenso del género de lectura que gusta a sus alumnos.
  • Asegurarse de que los estudiantes hayan comprendido la lectura antes de realizar el proyecto.
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Autorregulación y autonomía Buenas prácticas - Temporada 1 Voces y propuestas

RAMAA BAISEBULI (Ramada de las mariposas) y su Guardián del conocimiento

Fines perseguidos

El objetivo general de la práctica fue favorecer el desarrollo de habilidades de autorregulación y autonomía en los estudiantes a través del rescate de espacios y ambientes que propicien su aprendizaje y desarrollo personal. Como objetivos específicos se plantearon: i) Formar alumnos con sentido de responsabilidad, conciencia y autorregulación para generar su propio aprendizaje; y, ii)  Enriquecer el sentido de responsabilidad de sus compañeros, a través de la estrategia del “Guardián del conocimiento”

Puntos clave de la práctica

La práctica inicia en Agosto del 2018 buscando mejorar y transpolar el aprendizaje hoy día a los hogares, ya que como se sustenta en los usos y costumbres fue de sumo éxito, pues se potencializo el trabajo con los padres, abuelos y demás familiares. Aunque la práctica surge antes de la contingencia sanitaria, hoy permanece en los hogares con el apoyo de las familias, alumnos y docente, trabajando siempre con el ánimo de aprender juntos.

El proyecto inicia como una estrategia para motivar a las alumnas y alumnos hacia la autorregulación, involucrando múltiples estímulos que impulsen a los jóvenes a la búsqueda y apropiación de nuevos aprendizajes. Lo anterior, a través de la creación de ambientes propicios para el desarrollo de habilidades y destrezas donde cada uno de los estudiantes pueda ser capaz de tomar decisiones, y ser consciente y responsable de su aprendizaje.

Una de las estrategias que se encuentra como  eje de esta práctica es: “El guardián del conocimiento” a través de la cual se busca formar estudiantes con habilidades para investigar y seleccionar información, establecer argumentos razonables, tomar decisiones con sentido de responsabilidad y adquirir conciencia de las consecuencias de sus acciones. El éxito de la buena práctica se basa en la creación de ambientes contextualizados como es la RAMAA BAISEBULI o Ramada de las mariposas, donde se favorece una convivencia sana y pacífica en la totalidad de los estudiantes del plantel.

La actividad que se consigna como buena práctica se dividió en varias etapas, que se detallan a continuación.

Paso 1 Limpieza: Se realiza por parte de alumnos, padres de familia, maestra la limpieza del área en estado de abandono en la escuela, donde se colocaban desechos, se quita la hierba, se tira basura, se cura y aplana la tierra, se quitan rocas, vidrios y demás desechos, ya que todo lo anterior ponía en riesgos la integridad de la comunidad educativas y la seguridad del plantel.

Paso 2 Construcción: Los habitantes de la comunidad consideran la Ramada como un hogar, pues sus antepasados las elaboraban con recursos propios del monte y es gracias al mundo natural “JUA A RA ” que lograron ser sedentarios y formar su propia nación, es por ello que para los estudiantes y sus padres poder construir una ramada dentro de la escuela es un estímulo poderoso, pues la escuela se ha convertido en su hogar y por eso todo lo que en ella hay es propio; para su construcción los padres, alumnos y maestra trabajaron en un pequeño gran equipo donde todos recolectaron los recursos y los unieron a la tierra.

Paso 3 Jardinería: Reforestación propia del contexto del ambiente de aprendizaje, la ramada para estimular al estudiante en un ambiente favorable de aprendizaje lleno de tradición y de recursos propios del contexto, como son: carrizos, horcones, batamote,y vegetación propia del desierto, la cual requiere poca agua y es resistente a las fuertes temperaturas, esta actividad se realiza entre alumnos, padres y maestra, la cual embelleció nuestro hogar.

Pasa 4 Sentido de pertenencia: Construida nuestra Ramada se les pidió a los alumnos que cada uno colocara algo en ella, podía ser una piedra pintada, una planta, un florero, un objeto de barro, etc. Esto hizo que desarrollaran pertenencia a su espacio.

Paso 5 Guardián del conocimiento: Se establece la estrategia del Guardián del conocimiento, esto es a través de una libre selección de aprendizaje esperados a cada uno de los alumnos, donde cada uno según sus propios intereses decide la asignatura a trabajar como guardianes y seleccionarán un aprendizaje esperado según el bloque en el que se esté trabajando.

Paso 6 Autonomía: El guardián del conocimiento será el encargado de dar a conocer su aprendizaje esperado durante una semana a través de imágenes, preguntas, dibujos, música, prácticas, etcétera, decidiendo el alumno cada uno los momentos y diálogos a emplear para esta tarea, llegando así a la demostración de lo aprendido 1 vez por mes de tal manera que todos puedan participar dentro de la Ramada.

El papel del docente es trabajar siempre desde la empatía, el entusiasmo y la disposición al trabajo colaborativo. Esto favorece la construcción de escenarios extraordinarios para el aprendizaje, pero sobre todo, motiva a los estudiantes, creando un equilibrio entre aprender y disfrutar la adquisición de nuevos conocimientos.

Principales cambios observados

Se observan cambios realmente significativos. Uno de ellos es el hecho de que aquellos alumnos que no participaban habitualmente, ahora lo hacen desarrollando poco a poco habilidades de comunicación. De igual forma, se percibe un ambiente cordial, de respeto, tolerancia y empatía. Cada vez que se usa el escenario de la RAMAA BAISEBULI todos escuchan y enriquecen la participación de sus compañeros.

Por otro lado, han existido participaciones de los alumnos en concursos municipales en diferentes categorías, como son cuentos, oratoria y poesía. A su vez, los resultados de aprovechamiento escolar han mejorado de forma significativa, es por ello por lo que más grupos se han sumado a la estrategia del “Guardián del Conocimiento”.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Conocer a profundidad el contexto en el cual se desarrolla su práctica docente.
  • Tener un gran entusiasmo por crear algo nuevo a través de las raíces propias de la comunidad y con ello lograr desarrollar en las y los alumnos su capacidad de ser responsables, conscientes, para, así, cumplir el objetivo de formar estudiantes autorregulados con un sentido de dignidad, empatía y generosidad.
  • Conocer su plan de estudio y los aprendizajes esperados que lo integran, con el fin de motivar a los estudiantes hacia la construcción de su propio aprendizaje.
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Autorregulación y autonomía Buenas prácticas - Temporada 1 Voces y propuestas

El aula de matemáticas, un espacio para aprender entre todos

Fines perseguidos

El objetivo general de la práctica fue mejorar la motivación y el desempeño de las alumnas y alumnos para la asignatura de matemáticas, por medio del monitoreo y regulación de sus emociones y la transformación del espacio de trabajo en un ambiente agradable, de respeto, de confianza, de trabajo organizado, colaborativo e innovador. Como objetivo específico se plantearon: i) Realizar una adecuación del aula; ii) Innovar las clases de matemáticas; y, iii) Aprovechar los recursos y materiales disponibles. Todo esto con el fin de motivar a las alumnas y alumnos y que disfruten sus clases de matemáticas.

Puntos clave de la práctica

La experiencia puede considerarse una buena práctica porque es una respuesta innovadora y creativa a la necesidad de incrementar la motivación y el aprendizaje de las alumnas y alumnos que provienen de las comunidades cercanas al ejido de Chiná, Campeche, que asisten a la Escuela Secundaria Técnica 12.

Con resultados positivos, esta Buena Práctica se enfoca en garantizar una educación de calidad para una población vulnerable al rezago escolar. Se ha perfeccionado al paso del tiempo y es tomada como base para implementarse en otras escuelas secundarias del estado.

Para esto, el papel del docente es importante ya que, con su compromiso, responsabilidad y una buena voluntad, debe adaptar los recursos, gestionar apoyos e innovar para mejorar la calidad de la educación de las alumnas y alumnos a su cargo.

Los Directivos, por su parte, deben apoyar esta iniciativa y confiar en el beneficio de la comunidad estudiantil a su cargo. Es importante señalar que el Subdirector de Educación Secundaria de la Secretaría de Educación del estado de Campeche. Ing. Ramón Agustín Berzunza Cruz, reconoció el valor de esta estrategia y la impulsó para que sea la base para la adecuación de otras aulas de educación secundaria del estado de Campeche. La actividad se integró al proyecto “Libro Estratégico de Educación Secundaria 2018-2019”.

La buena práctica se ha desarrollado en dos grandes acciones: Adecuación del aula de matemáticas e Innovar las clases de matemáticas. A continuación se describe cada una:

Adecuación del aula

La escuela al ser de modalidad técnica cuenta con aulas determinadas para cada asignatura, situación que me permite personalizar matemáticamente el espacio asignado y así crear un ambiente favorable para el aprendizaje. Se cuenta con el apoyo de la dirección de la escuela, que permite el cambio de las sillas con paleta que contaba el salón por mesas de trabajo y sillas individuales, un anaquel, un archivero y un pizarrón con mayores dimensiones.

Con el apoyo de amistades y familiares que se unieron a mi causa, se donan recursos y herramientas escolares tales como: pintura para las paredes y puertas, material para instalaciones de contactos eléctricos, un estante, reglas, compases, transportadores, lápices, plumones, libros de consulta tanto de matemáticas como en general para que los alumnos que no tienen la oportunidad de adquirir los materiales puedan tener acceso a ellos en calidad de préstamo.

La escuela cuenta con computadoras portátiles, pero no se les da uso, por lo que se solicita el mantenimiento de las que aún funcionan y la instalación de sistemas operativos y programas que no requieren de internet. Luego de trabajar con mis familiares varios fines de semana, el apoyo de los alumnos y personal de la escuela, el aula va cambiando poco a poco. Se organizan dentro de ella áreas determinadas para generar una mejor ambientación y distribución de acuerdo a la asignatura -ejemplos: Rincón de las emociones; Frase de la clase; Acuerdos de convivencia del aula; Árbol de los valores; Pizarrón del valor del mes; Pizarrón de metas grupales del periodo; Rincón de lectura y juegos de matemáticas-.

Ahora los alumnos toman clases de matemáticas en un ambiente más organizado,visiblemente más agradable y tienen a su alcance los recursos básicos para favorecer su aprendizaje.

Innovar las clases de matemáticas

Para estar acorde con los nuevos enfoques educativos, los propósitos del plan de estudios, las nuevas metodologías y con los recursos obtenidos de las capacitaciones proporcionadas por la Secretaría de Educación del Estado de Campeche, se implementan las siguientes acciones para el desarrollo de las clases de matemáticas:

Al Inicio de la sesión de clase Saludos y sonrisas: Se recibe a los alumnos con una sonrisa y un saludo que cada alumno decide dar ese día, de varias opciones que se encuentran en una lona que se colocó a la entrada del salón, esto sucede mientras van ingresando al aula de matemáticas.

Monitoreo de las emociones de los alumnos: En total acuerdo con la premisa que la escuela cumpla con la función formativa que le corresponde y desarrolle en los alumnos la capacidad de identificar y manejar sus emociones y sentimientos, se destina el espacio cercano a la puerta como el “Rincón de las emociones”, donde se coloca un letrero que dice: “Buen día ¿Cómo te sientes hoy?” Debajo en una mesa se coloca un contenedor pequeño con espacios que indican seis emociones: alegre, entusiasmado, nervioso, cansado, molesto y triste, dentro del cual los alumnos colocan una paletilla personalizada con su nombre, según su sentir. Éstas emociones se determinaron luego de observar cuáles son las que con mayor frecuencia manifiestan los alumnos.

Primero auxilios emocionales: Una vez colocadas todas las paletillas en el contenedor de emociones, se puede determinar de manera rápida cuáles son las emociones que predominan en el grupo, saber qué alumnos requieren primeros auxilios emocionales y realizar una estrategia de respiración, escucha activa, comunicación asertiva, empatía, motivación como inicio de actividades. Además, las paletillas que no fueron colocadas en los contenedores nos indican los alumnos que no asistieron. Esta acción sustituye el pase de lista tradicional.

Durante el desarrollo de la clase: En este caso y considero que en otros muchos casos, es dentro del aula donde se aprovecha el desarrollo de las actividades escolares, las tareas para realizar en casa no son realizadas por todos, ya que la mayoría de los alumnos deben ayudar a sus padres en diversas ocupaciones o bien por falta de responsabilidad, así que hay que aprovechar al máximo las sesiones de clases. El alumno debe saber qué es lo que va aprender. El aprendizaje esperado, el reto, la consigna o el producto de la sesión debe estar escrito en la pizarra y mantenerse a la vista de todos.

Trabajo Colaborativo en equipos: Ante el trabajo individualista y egoísta de los alumnos que predominaban al hacerse cargo de los grupos, se empleó como método para desarrollar las sesiones de clase el trabajo colaborativo en equipo con la guía de un alumno-tutor. El grupo se divide en equipos de máximo 4 integrantes, en los cuales se procura que estén equilibrados en cuanto a los desempeños de cada uno. El tutor es un alumno que demuestra niveles altos de desempeño en la asignatura. Las consignas, retos o grandes preguntas deben ser resueltas entre todos los integrantes del equipo, de manera que cualquiera pueda ser capaz de justificar y argumentar los resultados obtenidos. En caso que algún integrante no logre un nivel de desempeño satisfactorio, los demás integrantes del equipo lo apoyan con retroalimentación.

Aplicación de metodologías novedosas SOLE (Self Organized Learning Environments): Esta metodología es novedosa y divertida para los alumnos, la cual consiste básicamente en el aprendizaje auto-regulado mediante la solución de grandes preguntas retadoras que despierten el interés de los alumnos por aprender. Como son los propios alumnos quienes se organizan y lideran las sesiones, esto permite que sean ellos los que controlen su ritmo y espacio de aprendizaje; además de desarrollar habilidades para la creatividad, el pensamiento crítico, la colaboración y la comunicación tan prioritarias en la actualidad. A pesar de la falta de internet en la zona territorial se emplean como fuentes de consulta: el sistema operativo Endless, fotocopias, impresiones y material bibliográfico que se encuentra en el aula, etcétera.

Uso de recursos tecnológicos: Se emplea el sistema operativo Endless instalado en el equipo de cómputo que cuenta la escuela para la reproducción de archivos multimedia, para consultar información general, para realizar presentaciones electrónicas, para contar con una calculadora científica y usar los juegos principalmente. Se hace uso de los simuladores Phet para las prácticas que así se requieran, igualmente instalados en el equipo de cómputo.

Actividades lúdicas: Contar en el aula con diversos juegos como tangram, ajedrez, dominó, rompecabezas, juegos de mesa que estimulan la imaginación y trabajar colaborativamente en la búsqueda de posibles soluciones, así como diversos libros de interés para fomentar la lectura recreativa que se puedan emplear los alumnos interesados al término de las tareas o durante el receso.

Al finalizar la sesión de clases: La y el alumno de manera individual al terminar la clase debe reflexionar y escribir en su cuaderno de trabajo sobre lo que aprendió en la sesión de clases. Los alumnos en equipo reacomodan el mobiliario y regresan los materiales o equipo de cómputo empleados a sus respectivos lugares de resguardo. En grupo se les felicita por su desempeño y se da un aplauso para todos deseándoles lo mejor en lo que resta del día.

Entre las actividades más exitosas de la práctica pueden destacarse el saludo creativo y el monitoreo de las emociones, porque ambas contribuyen a una autorregulación y un cambio del estado de ánimo más favorable para el aprendizaje, ya que con un buen estado emocional las alumnas y alumnos aprenden mejor.

Principales cambios observados

Al estar aplicando durante tres ciclos escolares esta buena práctica, la profesora se ha percatado de que el estudiantado llega motivado a la clase de matemáticas y manifiesta su gusto por el aula; de hecho, ha mejorado significativamente su actitud para trabajar colaborativamente, esto es, comparten sus estrategias y piden apoyo a otros compañeros, demostrando una mejora en la autonomía para el desarrollo de las actividades en clase. Finalmente, los estudiantes han mejorado académicamente, tanto en la aprobación de exámenes como en la calificación final del curso.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

Es una estrategia que requiere tiempo, esfuerzo y varios recursos, pero los resultados lo valen. Todos los alumnos merecen una educación de calidad.

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Autorregulación y autonomía Buenas prácticas - Temporada 1 Voces y propuestas

Conozco y escribo mi nombre

Fines perseguidos

El objetivo general de la práctica fue comenzar con el proceso de alfabetización inicial de las niñas y niños de preescolar. Como objetivos específicos se plantearon: i) Que los alumnos tengan un primer contacto con la cultura escrita mediante la interacción con textos; II) Que las niñas y niños tengan un primer acercamiento al sistema de escritura con una intención comunicativa, y, iii) Que las alumnas y alumnos reconozcan y se apropien de su nombre.

Puntos clave de la práctica

La experiencia puede considerarse una buena práctica porque promueve las prácticas sociales del lenguaje, mediante la apropiación del sistema convencional de escritura. Como educadora, la maestra se encargó de diseñar la situación didáctica y, posteriormente, las actividades permanentes con el mismo objetivo.

La buena práctica consistió en el diseño e implementación de una situación didáctica de aprendizaje, por medio de la cuales se realizaron varias actividades, para desarrollar Aprendizajes Esperados del Campo de Formación Académica de Lenguaje y Comunicación, en transversalidad principalmente con Educación Socioemocional.

Las actividades desarrolladas fueron:

-Autoconcepto del niño.

-Saber que todos tienen un nombre y su importancia.

-Identificación del mismo.

-Reconocimiento de la letra inicial de su nombre.

-Hacer la inicial de su nombre son materiales con distintas texturas (masa, pintura dactilar, plastilina, papel, etcétera)

-Buscar y reconocer en diferentes textos (cuentos, revistas, en la fecha, enunciados) la letra inicial y posteriormente palabras que inicien igual.

-Escritura de diferentes tipos de textos (tareas, recados, invitaciones, recetas, cartas) en donde era indispensable que ellos escribieran también su nombre.

-Escritura de diferentes maneras en una hoja, en la tierra, en un pizarrón individual, en el alfabeto móvil.

La maestra brindó los medios para que las niñas y niños conocieran diversos textos y estuvieran involucrados en las actividades y entusiasmados por aprender. El equipo USAER también brindó apoyo al momento de conocer cómo realizar ajustes razonables a la planeación.

Finalmente, los padres y madres de familia fueron una parte importante de la actividad; son ellos quienes refuerzan los aprendizajes en casa por medio de tareas, el cumplimiento de materiales y la asistencia de las niñas y niños.

El tipo de recursos necesarios para implementar la Buena Práctica fueron el programa de Aprendizajes Clave, el aula y espacios al aire libre, pinturas, masa, plastilina, lápices, crayones, hojas de colores, hojas blancas, cartulinas, tarjetas con los nombres de los niños, alfabeto móvil, pizarrón mágico (una hoja enmicada).

La actividad más exitosa de la buena práctica fue que los niños tuvieron la oportunidad de escribir no solamente en papel y lápiz, sino también en otros escenarios y experimentando diversos materiales y texturas. Esto último resultaba en que se mantenían interesados y centrados en la actividad, disminuyendo las conductas impulsivas y violentas.

Respecto a lo que puede mejorarse de esta Buena Práctica, tanto en la pandemia, como después de ella, es tener bien identificado el nivel de lectoescritura de los niños, sobre todo cuando es un grupo multigrado, ya que existen más diferencias, para que las actividades no resulten demasiado elevadas para los niños, pero que sí les impliquen un reto.

Principales cambios observados

Las alumnas y alumnos conocieron su nombre y comenzaron a utilizarlo con una intención comunicativa y, al realizar producciones escritas, algunos de ellos comenzaron a usar las letras que ya conocían de su nombre para escribir otras palabras.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

Cada maestro o maestra puede adecuar las actividades a su contexto, las características de su escuela, grupo y alumnos en específico, siempre y cuando continúe enfocándose en los propósitos señalados en el programa de preescolar y en el enfoque pedagógico del mismo.

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Autorregulación y autonomía Buenas prácticas - Temporada 1 Voces y propuestas

Fortalecimiento de la autonomía docente para el trabajo a distancia

Fines perseguidos

El objetivo general fue fortalecer el trabajo autónomo del personal docente de quinto grado de primaria en la enseñanza a distancia de la asignatura de matemáticas. Como objetivos específicos se plantearon: i) Mejorar las competencias de las y los docentes para el trabajo autónomo a distancia; ii) Fortalecer la colaboración de las y los docentes; y, iii)  Sistematizar el acompañamiento académico brindado a las y los maestros.

Puntos clave de la práctica

Esta experiencia buscó impulsar el desarrollo profesional de las y los docentes en pandemia, al brindarles orientaciones para mejorar su práctica a distancia y permitirles trabajar en colaboración para organizar sus clases. Se trata de una práctica estatal en la que participaron 1,059 maestros y maestras de 521 escuelas.

La principal actividad realizada fue el “Taller para la Enseñanza de las Matemáticas”, durante el que se buscó que las y los docentes tuvieran un papel dinámico, participativo y colaborativo. Se hizo énfasis en el desarrollo de capacidades que les ayuden a pensar a largo plazo y a tomar sus propias decisiones.

Además, se sistematizaron algunas acciones de acompañamiento para orientar la participación del personal docente durante y después de este taller.

Principales cambios observados

Se considera que, a partir del taller, el personal docente de quinto grado de primaria en la entidad ha realizado, de manera autónoma, la selección de contenidos prioritarios para el aprendizaje y el diseño de materiales adicionales para brindar una atención oportuna, inmediata y adaptada a las necesidades de las y los alumnos. Además, gracias a esta buena práctica, las y los docentes han tenido la oportunidad de aprender a trabajar con sus pares.

Las madres y padres de familia, por su parte, también se han visto beneficiados del taller, porque se incentivó a las y los maestros para que brindaran orientaciones a las familias para el trabajo en casa. Por último, los resultados del taller han favorecido la comunicación de la supervisora y las escuelas con otras autoridades educativas locales.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Tomar en cuenta que esta buena práctica reside en realizar las adaptaciones necesarias en los procesos de formación y acompañamiento del personal docente.
  • Adaptar los procesos de acompañamiento a la modalidad a distancia: gestionar un cambio en la organización de las capacitaciones, implementar nuevas estrategias de enseñanza y fortalecer la comunicación.
  • Diseñar acompañamientos situacionales en los que prevalezca la continuidad de las acciones programadas. Así, la orientación académica cobrará relevancia para favorecer el trabajo autónomo del personal de educación básica, siendo de especial interés el desarrollo de habilidades para el trabajo autónomo.
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Autorregulación y autonomía Buenas prácticas - Temporada 1 Voces y propuestas

Habl-Arte a distancia

Fines perseguidos

El objetivo general de la práctica fue promover el desarrollo de competencias comunicativas de alumnas y alumnos – de cuarto grado de primaria del CAM Jean Piaget– a través de actividades de la asignatura de educación artísticas en la modalidad de educación a distancia. 

Como objetivos específico se plantearon: i) Explorar las características como contexto familiar, conectividad y disponibilidad de tiempo para contemplarlas al momento de diseñar actividades; ii) Elaborar una propuesta de intervención, en la cual se refleje el impacto de la educación artística como una asignatura útil para promover el desarrollo de las competencias comunicativas en el aspecto de expresión oral; y, iii) Aplicar actividades artísticas y verificar los resultados generados en el grupo de segundo grado de primaria.

Puntos clave de la práctica

Esta experiencia puede considerarse una buena práctica porque va dirigida a la búsqueda de estrategias bajo las nuevas circunstancias de la modalidad de educación a distancia. En el contexto de pandemia se requiere la reestructuración de estrategias de enseñanza, especialmente para familias, niñas y niños con necesidades y características particulares. Se buscó solucionar este problema específico a través de la inclusión de componentes lúdicos y creativos de las actividades artísticas que no sólo generan interés, gusto y motivación, sino que también pueden ser utilizadas como herramienta para fortalecer y favorecer las competencias comunicativas de los alumnos con discapacidad.

El papel de los madres y padres de familia para la realización de estas actividades fue el de un agente colaborativo y apoyo constante. En cambio, el papel de la profesora fue el de diseñar y orientar actividades que impacten en la capacidad de reconocimiento y expresión de emociones, comunicación oral, habilidades motrices finas, clasificación de colores, seguimiento de instrucciones y más.

En este sentido, la actividad más exitosa fue “Tejiendo mis emociones”, que tuvo como propósito que las alumnas y alumnos expresaran sus sentimientos a través de la elaboración artística de un tejido Huichol. La actividad consistía en lo siguiente: primero, los alumnos escucharon distintos ritmos de musicales que transmitían distintas emociones; después, ellos y ellas seleccionaron los colores de los hilos según cómo lo identificaban con las emociones de la música y los colores; y por último, efectuaron la exposición de sus creaciones artísticas.

De esta forma, no sólo resultaba una narración individual y subjetiva de los sentimientos en relación con la música y la creación artística, sino que, al compartir el tejido resultante de este proceso, es posible armar una narrativa mucho más compleja y colectiva que nos permite observar cómo los niños entienden y comunican las emociones mediante el arte.

Principales cambios observados

Gracias a la creación artística de esta actividad, las niñas y niños lograron comunicarse con sus compañeros y su familia, dado que se generó en ellos la seguridad y autonomía para poder expresarse y comunicarse. Tanto la familia como los niños se sintieron motivados y entusiasmados pese a las circunstancias que estaban enfrentando. Las niñas y niños estimularon sus habilidades cognitivas que permiten el desenvolvimiento social y la comunicación. Las familias, por su parte, vieron resultados positivos en cuanto al desarrollo emocional de sus hijos.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Aceptar la diferencia: generar un clima de respeto y confianza de hijos e hijas a padres y madres y viceversa.
  • Preparar a los padres y madres de familia para la posible manifestación artística de ciertas emociones, como la tristeza y el enojo, por parte de los alumnos y alumnas.
  • Hacer un seguimiento sobre emociones “negativas” presentes en los alumnos y alumnas.
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Autorregulación y autonomía Buenas prácticas - Temporada 1 Voces y propuestas

Creación de ambientes colaborativos como factor para promover la autonomía y autorregulación en los alumnos

Fines perseguidos

El objetivo general de la práctica fue construir una comunidad escolar colaborativa que promueva la autonomía y autorregulación en los estudiantes con base en la participación democrática a través de la implementación del Modelo de Aprendizaje Colaborativo. Como objetivos específicos se plantearon: i) Desarrollar capacidades de planificación, toma de decisiones y búsqueda de soluciones a partir del liderazgo en las alumnas y alumnos; ii) Promover un ambiente colaborativo a través de la participación democrática; y, iii) Fomentar el liderazgo cuyo protagonistas son las y los estudiantes.

Puntos clave de la práctica

La experiencia puede considerarse como buena práctica porque las acciones que se describen surgen con la implementación del Modelo de Aprendizaje Colaborativo, que ha  permitido que las alumnas y alumnos participen en las diversas actividades escolares mediante estrategias e instrumentos que generan un liderazgo desde el centro.

En esta actividad, la participación tiene la característica fundamental de ser democrática:  pensar al alumno y alumna como protagonistas permite el desarrollo de la autorregulación y autonomía en sus procesos de aprendizaje. 

El fundamento principal de esta buena práctica es el Modelo de Aprendizaje Colaborativo (MAC), el cual tiene como fundamento la contextualización del conocimiento, pues pretende que el alumno pase de “hablar las cosas” a “hacer las cosas”, y este objetivo se logra mediante el trabajo colaborativo. Este modelo fomenta un esquema de trabajo de aula y escuela que enfatiza la vivencia cotidiana de procedimientos y mecanismos participativos, a través de ambientes de aprendizaje adecuados, responsabilidad compartida, prácticas de democracia, estableciendo vínculos con la familia y la comunidad.

La implementación del MAC, dio inicio con una alianza entre la Secretaría de Educación Pública del Estado de Puebla, la Fundación Azteca (FAZ), la Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente (FEN) y en los Centros de Estudios Educativos (CEE); actualmente este modelo opera en Puebla, Durango y San Luis Potosí. De hecho, en Rioverde, San Luis Potosí, fue el primer municipio en donde dicho modelo comenzó a implementarse en Telesecundarias y Escuelas Multigrado.

La buena práctica consiste, por tanto, en la creación de ambientes colaborativos, cuyo protagonista es el alumno, a partir de la implementación del Modelo de Aprendizaje Colaborativo (MAC); se trata de una práctica que tiene el propósito de movilizar aprendizajes más humanos y autónomos, la expresión asertiva, la negociación y responsabilidades individuales y colectivas.

En la implementación del MAC se desarrollan y construyen diferentes instrumentos y estrategias divididas en cuatro elementos: Participación democrática, Ambientes propicios para aprender, Relación Escuela-Comunidad y Colectivo Docente; los cuatro elementos insertan la participación de las y los alumnos como líderes desde el centro, pero para lograrlo se requiere la colaboración de todos los actores del proceso educativo.

A continuación, se describen las actividades fundamentales que han generado el éxito de esta buena práctica. Con todo, es importante mencionar que este modelo involucra diversas acciones, todas importantes, pero en esta ocasión solo se compartirán las que han sido la base fundamental en la creación de ambientes colaborativos, la autonomía y autorregulación de los escolares.

Es importante señalar que un elemento que ha permitido que esta práctica se desarrolle positivamente, se centra en establecer las funciones de todos los integrantes de la comunidad escolar, es decir, lo que a cada uno le compete realizar, para que así los alumnos tengan claro cuál es su participación en los ambientes colaborativos.

Director (a):

1.- Participar en la formación del Modelo de Aprendizaje Colaborativo (MAC) impartido por el departamento correspondiente de la Secretaria del Estado. 2.- Compartir la formación del MAC con docentes de nuevo ingreso que llegan a la institución cuando no han recibido la capacitación oficial. 3.- Informar a los padres de familia sobre la implementación del Modelo de Aprendizaje Colaborativo. 4.- Organizar un cronograma de actividades con el colectivo docente para la implementación del MAC. 5.- Organizar espacios y ambientes que permitan la organización del trabajo colaborativo. 6.- Gestionar apoyo de instituciones externas para colaborar en las diversas situaciones y necesidades que la comunidad escolar requiera. 7.- Organizar reuniones de análisis de las acciones implementadas en el aula y escuela. 8.- Mantener un clima organizacional basado en el respeto, colaboración y liderazgo compartido. 9.- Dirigir la construcción colaborativa del Acuerdo Escolar de Convivencia. 10.-Creación y gestión de la página oficial de Facebook de la Institución. 11.- Mantener una comunicación constante con los padres de familia.

Docentes:

1.- Participar en la formación del Modelo de Aprendizaje Colaborativo (MAC) impartido por el departamento correspondiente de la Secretaría del Estado.2.- Rediseñar el proceso de enseñanza, implementando estrategias e instrumentos del MAC. En este punto, es importante que el docente rompa los estilos tradicionalistas e impulse ambientes de aprendizaje colaborativos. 3.- Creación de ambientes de aprendizajes colaborativos tomando en cuenta: planificación de actividades curriculares, organización espacial, modalidades de trabajo, elección de materiales y recursos y propiciar relaciones socio-afectivas positivas. 4.- Participar como mediador en uno o más comités de trabajo generados por el Gobierno Estudiantil y el Consejo Escolar de Participación Social. 5.- Integrarse al trabajo colegiado con compañeros del mismo grado y escuela. 6.- Participar en la construcción del Acuerdo Escolar de Convivencia. 7.- Mantener una comunicación constante con los padres de familia.

Alumnos:

1.- Participar en la estrategia del MAC del Gobierno Estudiantil y de Aula. 2.-Participar como líder en las actividades curriculares y cocurriculares de la escuela. 3.- Los representantes electos de aula y de escuela trabajarán colaborativamente en las gestiones con la dirección de la institución, la Asociación de Padres de Familia y el Consejo Escolar de Participación Social. 4.- Participar en las propuestas y creación de comités de trabajo. 5.- Colaborar en la planeación e implementación de acciones de acuerdo a cada comité de trabajo. 6.-Participar en la implementación de los instrumentos y estrategias del MAC en el aula. 7.- Participar en la construcción del Acuerdo Escolar de Convivencia.

Padres de familia:

1.- Participar en la construcción del Acuerdo Escolar de Convivencia. 2.- Integrarse a un comité del Consejo Escolar de Participación Social. 3.- Participar en la planeación e implementación de acciones de acuerdo a cada comité de trabajo. 4.- Ser copartícipes en las estrategias e implementación del MAC. 5.-Mantener una comunicación constante con los docentes. Supervisión escolar:1.- Brindar asesoría y acompañamiento a los docentes. 2.- Establecer convenios de colaboración interinstitucional que brinden apoyo y atención a las diferentes necesidades de la institución. 3.- Realizar visitas de seguimiento. 4.- Motivar e impulsar acciones de actualización docente.

Las acciones descritas con anterioridad, representan la tarea que cada actor emprende y son la base de la creación de un ambiente colaborativo. Ahora bien, ¿cómo los estudiantes conciben sus funciones en esta práctica? y ¿cómo se desarrolla la autonomía y autorregulación?, esto se debe a la conformación del Gobierno Estudiantil, una estrategia del elemento Participación Democrática del MAC.

El proceso de conformación del Gobierno Estudiantil inicia con la emisión de una convocatoria por parte de la dirección de la escuela, y atendiendo a ello, los escolares comienzan a formar equipos de trabajo de manera autónoma y libre, elaboran propuestas, se someten a un proceso electoral y son elegidos democráticamente por toda la comunidad estudiantil, este proceso se lleva a cabo cada ciclo escolar y se cuenta con la asesoría y acompañamiento del Instituto Nacional Electoral, quienes sensibilizan y brindan información sobre los valores de la democracia y orientan el proceso electoral en el que todos los alumnos participan, de esta manera se contribuye a prepararlos para asumir la vida democrática con todas las responsabilidades que esta conlleva. Al concluir el proceso de elección, los alumnos electos organizan con todos los estudiantes reuniones o charlas informales como se le nombran en MAC, en las que proponen y establecen comités de trabajo (estrategia que consiste en la organización de equipos que implican la participación decidida en actividades escolares y de aula), al establecer los comités que implementarán, todos los escolares se integran a uno por elección propia, ya en equipo construyen planes de trabajo, los cuales organizan en colaboración tomando en cuenta la identificación de necesidades de la comunidad estudiantil o escuela y la búsqueda de soluciones.

Esta estrategia permite que los alumnos asuman responsabilidades para el mejoramiento escolar, mediante la intervención directa en asuntos que benefician a los grupos y la escuela a partir de la generación de ideas e iniciativas personales para dar soluciones o aportar un servicio para todos.Algunos comités que se han implementado son: lectura, puntualidad, convivencia escolar, eventos de integración social, deportes y activación física, alimentación, contraloría social y cuidado del medio. Se realizan reuniones de trabajo periódicas con los alumnos que quedaron integrados en cada comité, pero además colaboran paralelamente con los comités del Consejo Escolar de Participación Social que están integrados por todos los padres de familia y un docente que funge como asesor.

En el aula también se instaura un gobierno y llevaban a cabo las mismas acciones, se crean comités de acuerdo a las necesidades del grupo e integran el uso de diversos instrumentos y estrategias del MAC tales como un correo amistoso, autocontrol de asistencia, buzón de compromisos y sugerencias, normas de convivencia, rincones de aprendizaje, plan padrino-madrina, entre otros, los cuales favorecen la participación, la motivación e inclusión, y favorecen a su vez la autonomía y autorregulación de los alumnos.

En cada proyecto que realiza cada comité se les da libertad y liderazgo, es decir, el docente solo los acompaña y brinda consejos o sugerencias, si se presenta un evento de integración (estrategia de MAC), se les permite a ellos dirigir, organizar y tomar decisiones. El generar el espacio y liberar funciones que antes correspondían directamente al docente, ha permitido que los escolares se empoderen, tengan iniciativa personal y colectiva y actúen con compromiso y responsabilidad.

El trabajo por comités es una oportunidad maravillosa que genera una participación activa, autorregulación y autonomía en los alumnos, porque permite el liderazgo y la responsabilidad compartida, en esta estrategia se brinda el espacio para que los alumnos tomen decisiones, dialoguen y practiquen el escucha activa, se posibilita la creación de proyectos que permitan trascender en lo académico y en el desarrollo personal y social. Por ejemplo, con la creación del comité de eventos sociales, se ha podido vincular diversos aspectos académicos, dado que se presentan actividades artísticas y productos originados a partir de aprendizajes de las diversas materias de los clubes de autonomía curricular.

Otra característica que favorece la buena práctica, es el trabajo con instituciones externas que brindan apoyo a la escuela y cuando se requiere se hace la gestión para acompañar y guiar el proyecto de los comités establecidos por el Gobierno Estudiantil, para ello es importante mencionar que existe un convenio interinstitucional que brinda cobertura a la zona escolar, dicha gestión ha sido lograda por la supervisión escolar. Las instituciones brindan información, conferencias, talleres, acciones de prevención y atención a alumnos en situación de riesgo.

Actualmente son 10 instituciones que fortalecen el trabajo de nuestra escuela: Centro de Atención Integral para las Mujeres del Municipio; Centro de Atención Primaria en Adicciones “Nueva Vida”. CAPA; Instituto Potosino de la Juventud; Director de Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER); Programa Municipal para la Prevención contra Riesgos Psicosociales; Dirección de Seguridad en Carreteras e instalaciones. Guardia Nacional; Coordinación Municipal de Derechos Humanos; Área de Prevención con Participación Ciudadana de la Dirección de Seguridad Pública Municipal; Instituto Nacional Electoral, Fundación John C. Maxwell y el Dpto. Municipal de Ecología.

Por ejemplo: el INE como ya se mencionó anteriormente brinda acompañamiento en el proceso de elección del Gobierno Estudiantil y algunas son intervenciones en atención a la salud emocional, y prevención de situaciones de riesgo. La colaboración que se ha construido desde el centro de la escuela con estas instituciones y el apoyo de la supervisión escolar permite brindar atención en la autorregulación de los alumnos en el sentido socioemocional, si bien, uno de los factores que influyen en la convivencia sana y pacífica en un entorno escolar es tener alumnos sanos emocionalmente, es por ello, que la institución gestiona el apoyo necesario para atender situaciones que interfieren negativamente en los escolares para su atención inmediata y son especialistas quienes brindan la atención requerida en esta necesidad.

Ahora bien, estas acciones ya se implementaban antes de la pandemia, y ahora ¿qué sucedió? Primeramente es importante conocer un poco sobre en contexto de la institución, la escuela telesecundaria se ubica en una zona rural que brinda servicio educativo hasta nivel medio superior, tiene una extensión de jornada regular; atiende 81 alumnos de los cuales 42 son mujeres y 39 varones distribuidos en 5 grupos con su respectivo docente, uno de ellos cubre de manera paralela la comisión de la dirección. Es una localidad que cuenta con todos los servicios públicos y existen canales de comunicación como lo es internet, telefonía y programación de televisión por paga, el contar con esta información es determinante para organizar y diseñar el trabajo a distancia con los escolares en esta contingencia sanitaria por covid-19.

Con base en lo anterior, cabe señalar que se cuenta con un diagnóstico de conectividad que permitió recoger información sobre los recursos con los que cuenta el alumnos, además se han construido formularios de Google que complementa los datos obtenidos, uno de los resultados que es importante mencionar es que del 100% de 75 alumnos que respondieron uno de los instrumentos cuentan con celular en casa siendo el 75% personal y un 25% se los presta un familiar.

Si bien, uno de los retos es mantener la colaboración en la escuela, por lo que se han adaptado algunas acciones a la virtualidad, aprovechando que existe la posibilidad de emplear la comunicación a través del celular, se está trabajando en potenciar el uso de redes sociales de manera educativa, que los estudiantes y padres de familia haga uso de estos medios como un recurso informativo y participativo y no solo de entretenimiento, como lo es el WhatsApp y Facebook. (https://www.facebook.com/esther.mendezlopez.35)

Se continuaron desarrollando algunas acciones del comité de lectura, por ejemplo, se les compartió el libro digital de “El Principito” a todas las familias, lo leyeron en casa y se realizó un concurso de dibujo, eligiendo al ganador a través de likes en el Facebook de la escuela, otras actividades que continúan implementándose se relacionan con el trabajo socioemocional; se han compartido diversas cápsulas informativas de algunas instituciones que colaboran en la escuela; así mismo, se han implementado actividades que involucran a toda la comunidad escolar y a los padres de familia del Modelo de Aprendizaje Colaborativo.

Respecto a la función docente, se han adaptado estrategias de trabajo colaborativo a través del uso de redes sociales, plataformas y aplicaciones como Meet y Drive; capacitaciones virtuales e intercambio de materiales para apoyar al trabajo a distancia. Actualmente se trabaja en colegiado por grado para construir fichas de actividades para el trabajo a distancia, este material de trabajo se ha construido considerando aspectos de interdisciplinariedad lo que permite avanzar en el programa de estudios sin saturar de trabajo al estudiante, su estructura se guía a través de actividades de los libros de texto y empleo de recursos audiovisuales propios de la modalidad de Telesecundaria, se busca que las actividades sean claras y precisas para el alumnado para que pueda trabajar de manera autónoma y se facilite la autorregulación de sus proceso de estudio; se da un seguimiento, intervención y evaluación a través de redes sociales como WhatsApp.

¿Qué sucede con los alumnos que no cuentan la posibilidad de comunicarse a través de redes sociales, ya sea porque no cuentan con ellas o bien su dispositivo no les permite acceder a esta forma de trabajo? Se hace entrega de materiales impresos para trabajar en casa, se hace un seguimiento mediante llamadas telefónicas, y además se estableció un convenio con el transporte público para hacer llegar materiales por los docentes, estos se entregan a la mesa directiva quienes apoyan en su distribución, ocasionalmente se ha tenido que visitar la localidad para establecer compromisos con las familias para el trabajo a distancia.

Es importante mencionar que al inicio del ciclo escolar se estableció una carta de corresponsabilidad, que establece compromiso de los docentes, alumnos y padres de familia, la cual se difundió a través de grupos de WhatsApp y Facebook; con esta carta buscamos establecer acciones que competen a cada uno de los actores para lograr el aprendizaje a distancia.

Finalmente, podemos observar que en cada acción existen lazos de colaboración que se han logrado gracias al enfoque que la institución ha establecido con la implementación del Modelo de Aprendizaje Colaborativo y la adaptación de actividades que antes se llevaban a cabo de manera aislada o bien no se practicaban, pero lo más importante es que se moviliza la interacción y la interactividad en toda la comunidad escolar, lo que impulsa el desarrollo integral de los estudiantes. Hoy podemos decir, que la corresponsabilidad es la base para afrontar la contingencia sanitaria para un pronto regreso a la normalidad.

Principales cambios observados

Hoy en día tenemos alumnos que participan más, que han comprendido que el trabajar colaborativamente ayuda a tomar decisiones más oportunas para atender sus necesidades y las de la escuela. Las alumnas y alumnos tienen iniciativa personal, expresan sus ideas y son líderes. Las actividades más exitosas son la implementación del gobierno estudiantil, el trabajo colaborativo mediante comités de trabajo y el trabajo interinstitucional. Las madres y padres de familia, al observar que sus hijos participan en la escuela, también se han insertado en el trabajo escolar. Esto fortalece el trabajo socioemocional de los alumnos, dado que se estrechan los lazos familiares. Además, existe un clima organizacional basado en la toma de responsabilidades, lo que permite asumir tareas colaborativamente con responsabilidad y compromiso.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Romper con los esquemas individualistas de la docencia liberando el aprendizaje y situando al alumno como protagonista del proceso educativo.
  • Destacar más el enfoque humanista de la educación.
  • Promover la innovación en el aula, es decir, transformar prácticas tradicionalistas a colaborativas.
  • Motivar e insertar a las madres y a los padres de familia en todas las actividades posibles.