Etiqueta: Autorregulación y autonomía

En lo personal, pienso que en este momento existen prioridades más allá de cumplir con un programa de estudio, buscar el medio por el cual transmitiremos una clase o la vinculación de un tema con un programa de televisión. Me refiero a la estabilidad emocional por la que atraviesan nuestras alumnas y alumnos, y, a su vez, a cómo muchos de ellos hacen el esfuerzo por aprender por sí solos a la distancia. Esto es, la autorregulación y autonomía de los alumnos por aprender a la distancia.

Considero que una parte importante de nuestra labor como docentes no sólo es desarrollar en nuestros estudiantes habilidades cognitivas, sino también socioemocionales y más en este tiempo de aislamiento e incertidumbre para muchos. Es importante abrir espacios para dialogar acerca de nuestras emociones, identificarlas y reconocerlas. Pienso que es primordial poder ayudar a las niñas y  niños a fortalecerse mediante videollamadas, juegos, cantos y actividades específicas donde pongan de manifiesto su sentir y sepan que lo están haciendo bien. Esto puede contribuir al logro de alumnos felices y autónomos que tendrán la capacidad de salir adelante ante cualquier adversidad.

La actividad de más agrado para mis alumnos son los juegos como “El Rey pide…” en el que uno de los participantes funge como rey o reina y pide al resto de los participantes que traigan lo más rápido posible un objeto (peine, almohada, peluche…). El primero que lo muestre en pantalla gana 1 punto, así que ellos emocionados corren por toda su casa para buscar lo que se les solicita y mostrarlo.

Otro de los juegos que les encanta es el de “Enanos y gigantes”  en el que, de acuerdo a la indicación, se agachan o paran según se diga enanos o gigantes. El que haga lo opuesto de lo que se pide, pierde y se sienta.

Una actividad más que les gusta es el juego de “Basta” donde en una hoja se dibuja una tabla con ciertos datos como: nombre, apellido, ciudad, flor o fruto, animal, cosa y total. Uno de los participantes dice en su mente el abecedario y otro grita “basta”. El niño o la niña dice en voz alta la letra en que se haya quedado y todos comienzan a anotar en la tabla las palabras solicitadas que inicien con esa letra. El que termina primero dice “Basta” y ya nadie escribe. Después comparan sus respuestas y si hubo alguna que se repitiera se le da 50 o 25 puntos dependiendo las veces que hayan coincidido y si su palabra fue auténtica (única) obtiene 100 puntos. Gana quien al término de las rondas que se decidan obtenga mayor puntuación.

Como docente es motivante ver la alegría y entusiasmo con la que los alumnos se conectan a las sesiones virtuales. Están a la espera de lo que veremos y jugaremos ese día. Este tipo de actividades logra que el estudiantado esté más atento a las sesiones. Los niños y niñas se muestran contentos y participativos, lo que da la pauta para trabajar con autonomía en lo que se les solicita.

Considero que gran parte de este logro se debe a los vínculos de confianza que se generan en esos momentos, donde se pueden expresar e interactuar con sus compañeros y maestra. Cuando conoces el estado de ánimo por el que atraviesa el niño o niña y su familia y les das seguridad haciéndolos ver y sentir que el trabajo a distancia lo están haciendo bien; aunado a la confianza de continuar trabajando de la mano, se logra la autonomía del alumno. Entendiendo a ésta como la capacidad que tiene cada individuo para desarrollar por sí solo las diversas actividades que se le presentan en la vida. En este caso, las actividades lúdicas fueron un detonante para formar vínculos de confianza y lograr que mis alumnos manifestaran sus emociones e inquietudes del trabajo a distancia y la realización con autonomía de las actividades. 

En mi caso, las madres y padres de familia son los encargados de descargarles las actividades diarias, pero los niños son los responsables de ponerse a trabajar, investigar, contestar y estudiar. De ahí la importancia de platicar con ellos y hacerlos ver el compromiso y beneficio que tendrán al hacerlo todo dentro de un ambiente agradable de confianza y colaboración mutua. También es importante hacerles saber que cuando no entienden algo pueden mandar un mensaje o hacer una videollamada, pero sobretodo, que tienen la capacidad de investigar por sí mismos con el recurso que tengan a la mano (libros, internet, etcétera) para resolver cualquier tipo de problemas que se les presenten

La experiencia puede considerarse una buena práctica porque se trabajaron las emociones, durante el periodo de adaptación del preescolar (inicio de ciclo escolar, siendo un grupo multigrado), donde los alumnos pudieron expresar, ser empáticos, fortalecer las relaciones interpersonales y trabajar en equipo para cumplir con éxito la práctica. La actividad se basó en el cuento de la autora Ana Llenas “El monstruo de colores”.

Durante esta actividad, jugué un papel de mediadora. De igual forma, la participación de los alumnos y alumnas fue proactivo: proponían ideas al mismo tiempo que mostraban interés por la actividad. Por su parte, las madres de las niñas y niños apoyaron desde casa cuidando al monstruo y preguntando a sus hijos e hijas sobre su desarrollo emocional.

La actividad más exitosa de esta buena práctica fue la creación del monstruo. Esto fue un punto clave para la realización de ésta: gracias a la existencia de un referente físico, las niñas y niños mostraban empatía por esta criatura. Además, fue un elemento clave para mantener el interés y la motivación en los alumnos, quienes mostraron emoción al ver que durante la semana el monstruo dejaba notas diferentes. Finalmente, la parte más esperada fue el momento de conocer al monstruo. Pudieron abrazarlo y demostrarle cariño.

Esta actividad es considerada una buena práctica porque le permite al alumno investigar, observar, conocer, aprender, reflexionar, criticar y encontrar alternativas de solución y realizar un prototipo científico con base en investigación previa.   Como se mencionó anteriormente, los resultados se presentan en ferias de ciencia, emprendimiento, creatividad e innovación tecnológica, logrando un impulso a la autorregulación y autonomía de trabajo en el alumno, esto porque, para poder realizar las investigaciones, el o la alumna tendrá que establecer sus horarios y sus pautas de estudio.

Además, se impulsan otras habilidades que no necesariamente se abordan en clase, como el análisis, la reflexión y la profundización en cuestiones de ciencia y tecnología, razón por la cual tendrá que priorizar su calendario de trabajo fuera del horario escolar para la investigación sobre esos temas. El calendario de trabajo debe elaborarse, organizarse y programarse con el asesor de modo que el alumno pueda documentarse, cumplir y realizar las fases del proyecto que considera en su investigación, de forma autónoma y desde su casa, para posteriormente revisar los avances en el proyecto con el asesor.

Esta práctica les ha permitido a varios alumnos de nuestra institución, la Escuela Secundaria General No. 2 “Joaquín Contreras Cantú”, presentar sus proyectos en varios eventos regionales, estatales, nacionales y también representar a México en certámenes internacionales.

La actividad más exitosa de la Buena Práctica es que los alumnos puedan realizar una investigación y obtengan un prototipo de investigación científica y tecnológica, siendo ellos los que tienen la autorregulación en el estudio y autonomía en el desarrollo y trabajo de la investigación y en su aprendizaje.  Ellos dedican tiempo para profundizar en temas específicos que son relevantes para la realización de su trabajo de investigación, analizando exhaustivamente temas que no se ven en clase, por ejemplo, la educación inclusiva, hiperactividad, autismo, medio ambiente, ecología y demás.  De igual forma, las y los alumnos llevan su propio ritmo de estudio en la preparación, organización, investigación, calendarización, fase de pruebas, presentación de la investigación y mejoras en la consolidación del prototipo.

Para esto, el papel del maestro fue incentivar, apoyar y servir de guía en la investigación, proporcionar herramientas y materiales para el desarrollo del proyecto y realizar seguimiento en todas las fases hasta la consolidación de la investigación. La madre o el padre de familia incentivó al alumno a trabajar, así como proporcionó material al alumno. Por último, el directivo respaldó el trabajo del docente y los alumnos, apoyó con recursos y materiales para el desarrollo del prototipo y compartió sus inquietudes y opiniones para mejorar el proyecto.