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Buenas prácticas - Temporada 1 Contenido curricular Voces y propuestas

Miniquest: estrategia integradora de contenidos curriculares

Fines perseguidos

El objetivo de la práctica fue apoyar al colectivo docente para implementar una estrategia integradora que permitiera optimizar el proceso de evaluación formativa y sistemática. Como objetivos específicos se plantearon: i) Usar herramientas digitales (Google Sites) durante el trabajo a distancia, y ii) Gestionar de manera estratégica la dimensión pedagógica para que abarque aprendizajes esperados de diversas asignaturas, y fortalezca el desarrollo de diversas competencias.

Puntos clave de la práctica

Esta experiencia se considera una buena práctica porque se consolidaron cambios en la gestión curricular de los docentes de educación primaria, que permitieron la posibilidad de trabajar con varias asignaturas de manera integrada por medio de herramientas digitales. Asimismo, favorecieron el trabajo colaborativo, la implementación de estrategias para la enseñanza en línea, el aprendizaje activo de los estudiantes y la comunicación entre el personal docente y sus alumnas y alumnos.

La buena práctica consistió en una sesión de asesoría para elaborar la estrategia (Miniquest), la implementación de ésta por parte del personal docente y una reunión de reflexión para identificar los beneficios que se obtuvieron. En este sentido, la actividad más destacada fue la segunda asesoría porque los docentes manifestaron la utilidad de las estrategias en su práctica cotidiana, acordaron la conveniencia de integrar los contenidos y de vincular los aprendizajes esperados. Aunado a ello, el Miniquest le dio sentido a diversos principios pedagógicos establecidos en el programa de estudios, entre los que destaca poner al estudiante al centro y planificar la optimización del aprendizaje. 

Los actores involucrados en el desarrollo de esta práctica fueron docentes, madres y padres de familia y estudiantes. Las y los docentes fueron los gestores curriculares y planificadores estratégicos, toda vez que conocían a sus estudiantes y su contexto, y, por ende, disponían de la capacidad para promover actividades retadoras. Por su parte, las madres y padres de familia fueron aliados del proceso de aprendizaje, y, por último, las alumnas y alumnos tuvieron un papel protagónico.

Principales cambios observados

Gracias a la implementación de esta práctica se observó que los docentes mostraron interés por buscar vínculos entre las asignaturas, los aprendizajes esperados y las competencias del programa de estudio. Asimismo, se incentivó la creatividad y el uso de la herramienta Google Sites para presentar las actividades de manera más atractiva y promover un mayor sentido de pertinencia del trabajo propuesto. Por último, se propició una reflexión sobre las oportunidades de las que se dispone para realizar las planeaciones en equipo.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Organizar la asesoría e implementación de la estrategia en parejas por nivel o asignatura, de modo que el trabajo sea colaborativo.
  • Formalizar una estrategia institucional sobre el uso continuo de estas mecánicas de trabajo. 
  • Vincular e integrar las actividades de una forma creativa y atractiva para las y los alumnos, usando las propiedades asíncronas del programa de estudio.
  • Valorar el uso de e-learning, m-learning y la gamificación en situaciones contextualizadas.
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Movimiento sin fronteras

Fines perseguidos

El objetivo general fue continuar con los procesos de enseñanza y aprendizaje hacia una educación integral, a pesar de la pandemia por Covid-19. Como objetivos específicos se plantearon: i) Adecuar la experiencia educativa para acercarla a las y los estudiantes durante la pandemia; ii) Entablar comunicación efectiva con los alumnos; iii) Contribuir a la sana convivencia familiar en la época de pandemia; iv) Fomentar la actividad física como medicina preventiva contra el coronavirus, involucrando a las familias completas; y, v) Promover el uso de materiales que se encuentren en el hogar.

Puntos clave de la práctica

Esta experiencia puede considerarse una buena práctica porque por medio de ejercicios de educación física, se incidió en la sana convivencia familiar en un contexto en el que se han detonado situaciones de violencia en los hogares por el confinamiento. La opción de “Aprende en casa” es una herramienta útil, sin embargo, en los procesos de enseñanza-aprendizaje debe existir comunicación y retroalimentación entre docentes, alumnos y madres y padres de familia. Además, es importante que día a día se realicen adecuaciones y ajustes al plan de trabajo con base en la información que arroja la comunicación con las y los estudiantes.  

Con base en los objetivos y en la información recabada, las actividades más exitosas fueron aquellas en las que participaron la mayoría de los miembros de la familia. Un ejemplo fue cuando las y los niños dibujaron un gran número de huellas de manos y pies, y las recortaron para colocarlas en distinto orden a manera de circuito.

La participación de todas las partes fue esencial para llevar a cabo las tareas de manera exitosa. El maestro fungió como investigador, facilitador y mediador, así como guía con el uso de teléfonos inteligentes y de Whatsapp (para descargar y subir información). Asimismo, fue empático, tolerante y trato de proporcionar información veraz en esta época de incertidumbre en la que abundan las noticias falsas. Hoy en día el papel de los docentes se diversifica al brindar orientación en el manejo de la pandemia más allá del proceso enseñanza aprendizaje. Lo mismo sucede con el rol que juegan las madres y padres, quienes han tenido la oportunidad de experimentar la labor docente y ser directamente responsables del proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos. 

Finalmente, los principales actores de este proceso son las y los estudiantes, quienes deben ser los más tomados en cuenta, ya que marcan la pauta sobre todas las adecuaciones que se deben hacer, pero sin lugar a duda han sido puestos a prueba en paciencia y adaptabilidad. También es importante destacar que las autoridades escolares se mostraron preocupadas principalmente por la situación emocional de los docentes, así como por brindar herramientas que permitan la transición hacia la nueva normalidad educativa.

Principales cambios observados

El cambio más satisfactorio derivado de esta práctica fue la respuesta de las y los alumnos, pues en cada comunicación mostraron entusiasmo y disposición por participar, incluso, pidieron más actividades para realizar. 

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Tomar en cuenta que el eje central de esta práctica es la comunicación efectiva.
  • Ser sensibles ante todos los posibles escenarios que se puedan presentar.
  • Buscar de manera constante actualizaciones de diferentes aplicaciones que sean de fácil acceso y de bajo costo. Esto permite interactuar en videollamadas o que la comunidad pueda ver videos con menor costo.
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De rotos y descosidos: narraciones para comenzar a leer

Fines perseguidos

El objetivo de la práctica fue asegurar y acompañar el logro de los aprendizajes de los alumnos durante la contingencia mundial por la pandemia COVID-19. Como objetivos específicos se plantearon: i) Dar seguimiento desde la escuela al bienestar socioemocional de los alumnos por medio del contacto directo con herramientas como WhatsApp, llamadas convencionales y asesorías presenciales; ii) Realizar visitas domiciliarias a las y los estudiantes con el objetivo de acercar la escuela a su contexto y contribuir al logro de sus aprendizajes; iii) Adaptar los materiales didácticos para conseguir los aprendizajes de las y los alumnos; y, iv) Promover la creatividad y la imaginación a través de la narración de historias cortas.

Puntos clave de la práctica

Esta experiencia se considera una buena práctica porque las videollamadas por WhatsApp y las asesorías presenciales han sido un factor importante en la reducción de las brechas digitales entre las y los alumnos. Ello se debe a que a través de los enlaces virtuales fue posible encontrarse cara a cara, intercambiar opiniones y retroalimentar las actividades. Esto es fundamental porque el contacto entre estudiantes y profesores es vital para cumplir con los objetivos de la educación.

Las narraciones cortas también contribuyeron a fomentar el interés de los estudiantes por la lectura porque se basaron en personajes familiares para ellos. Asimismo, les permitió que identificaran a la grafía como la significación de algo tangible, ya que se les presentaron historias que implicaban una interpretación más allá del sonido de las letras. Este logro adquirió mayor relevancia porque las narraciones se les transmitieron por archivos de audio que ellos esperaban, escuchaban con entusiasmo y les permitieron recrear las escenas a través su imaginación -elemento vital para asegurar un buen aprendizaje-.

Para la implementación de esta práctica fue indispensable la participación de docentes y madres y padres de familia. El maestro tuvo un lugar primordial como mediador en el proceso porque guió las actividades y transmitió seguridad al grupo y a sus familias. Por ejemplo, como parte de la práctica que se describe, el docente diseñó un espacio físico adecuado para realizar las actividades escolares, y ello inspiró a las y los alumnos y sus familias para crearlo también en sus hogares. En este sentido, las madres y padres han sido grandes aliados en el proceso de enseñanza a distancia, puesto que estuvieron dispuestos a establecer acuerdos que aseguraban el cumplimiento de los objetivos.

Principales cambios observados

El principal cambio observado a partir de esta práctica fue que los alumnos mostraron un vínculo más cercano con la escuela. Paradójicamente, el aislamiento colocó al docente más cerca de las y los alumnos y sus familias porque le permitió conocer el contexto donde viven; aspecto fundamental para el diseño de las actividades y el logro de los aprendizajes.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Analizar el contexto particular de las y los alumnos para decidir qué herramienta utilizar.
  • Elaborar las narraciones considerando el contexto de cada estudiante.
  • Promover que las y los estudiantes tengan un espacio físico en sus hogares para realizar las actividades escolares.
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Aprendiendo ubicación espacial con un sentido real

Fines perseguidos

El objetivo general fue lograr que las y los alumnos de segundo grado de preescolar adquieran y desarrollen habilidades, conocimientos y actitudes para establecer relaciones espaciales y ponerlas en práctica en su vida diaria. Como objetivos específicos se plantearon: i) Utilizar mapas para ejemplificar e interpretar recorridos; ii) Promover el análisis y uso de expresiones asociadas con las relaciones espaciales; y, iii) Reafirmar el conocimiento sobre las relaciones espaciales de orientación, proximidad e interioridad.

Puntos clave de la práctica

Esta experiencia puede considerarse una buena práctica porque promovió la cooperación y comunicación entre las y los alumnos mediante diversas actividades y juegos. Los infantes tuvieron oportunidad para conversar y reflexionar sobre lo que estaban aprendiendo y cómo podrían aplicarlo en su día a día. Para lograrlo, se puso al estudiante al centro del aprendizaje como un aprendiz activo, reconociendo sus saberes previos y el contexto en el que se desenvuelven.

Asimismo, se favoreció la atención a la diversidad mediante el reconocimiento de las fortalezas, formas de aprender y barreras de aprendizaje de cada estudiante en la planeación de clase, con las respectivas adecuaciones curriculares. En este sentido, también se emplearon materiales diversificados y novedosos como videos, materiales gráficos y plásticos que fueran atractivos, manipulables y que estuvieran disponibles en sus hogares.

La actividad más representativa fue la elaboración de “La mini ciudad”, la cual implicó que los alumnos hicieran un croquis, diseñaran los edificios y jugarán a desplazarse. Esta actividad se cumplió gracias a que los alumnos se involucraron plenamente como aprendices activos, la docente les brindó acompañamiento permanente y se garantizó que la actividad estuviera relacionada con su realidad. Además, se favoreció el trabajo colaborativo mediante el intercambio de ideas y se favoreció la coevaluación y autoevaluación, en el momento en que las y los estudiantes reflexionaron sobre su desempeño y el de sus compañeros.

Aunado a los elementos anteriores, las interacciones entre la docente y los estudiantes, el involucramiento de las madres y padres de familia en las actividades escolares y extraescolares desde casa, así como el trabajo colaborativo entre supervisora, directivo y docente, desde la fase de planeación, implementación y evaluación, fueron factores clave para el cumplimiento de los objetivos.

Principales cambios observados

El cambio más significativo que propició esta práctica fue el logro de aprendizajes asociados con la identificación y uso de las relaciones espaciales, ya que fue evidente que las y los alumnos se involucraron en el proceso y lograron darle un sentido real a lo aprendido. Asimismo, mejoró la interacción maestra-alumnos porque las y los niños sintieron cercanía, se les brindó confianza para participar en el proceso y se utilizó el juego como estrategia didáctica.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Es necesario conocer los intereses de los estudiantes para mantener en todo momento mantener motivados a los alumnos.
  • Realizar actividades para identificar saberes previos de las y los alumnos.
  • Utilizar el juego como estrategia didáctica en el campo del pensamiento matemático es muy satisfactorio y funcional, por lo cual es conveniente utilizar juegos variados para trabajar la ubicación espacial. 
  • Promover que las y los alumnos expresen sus ideas y propuestas como parte del proceso de aprendizaje.
  • Conocer los intereses de los estudiantes para mantenerlos motivados a los alumnos.
  • Ofrecer un acompañamiento sistemático al aprendizaje de los educandos y buscar que lo que se aprende tenga sentido en su contexto y su vida cotidiana.
  • Colaborar con las áreas de dirección y supervisión para la revisión de la planeación y el seguimiento de las actividades. Asimismo, es conveniente contar con el involucramiento de la inspección de zona para recibir retroalimentación.
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¿Cómo ser un estudiante exitoso?

Fines perseguidos

El objetivo de la práctica fue que los alumnos fueran regulares y autónomos en sus actividades escolares de educación física. Como objetivos específicos se plantearon: i) Buscar alternativas de motivación para el logro de la buena práctica; ii) Despertar el interés de los alumnos para ver y realizar los ejercicios; y, iii) Realizar las actividades de manera sistemática y formal.

Puntos clave de la práctica

Esta experiencia puede considerarse una buena práctica porque generó estrategias que brindaron apoyo extra a los alumnos y alumnas durante el aprendizaje a distancia. La actividad más destacada fue el “Campamento digital”, este consistió en la elaboración de micro videos que se enviaron por WhatsApp con ejercicios que las y los alumnos realizaban desde casa .

La implementación de esta práctica implicó la participación del docente, las autoridades escolares, Organizaciones No Gubernamentales (ONG), los estudiantes y sus familias. El maestro fungió como el creador de la buena práctica, pero la ejecución de ella fue un trabajo conjunto. Los padres y madres tuvieron un papel muy importante al motivar a sus hijos e hijas hacia una buena ejecución de la práctica y darles seguimiento. Mientras que,  las autoridades escolares apoyaron y avalaron la realización de los ejercicios, y las ONG y otras instituciones difundieron las actividades.. El rol central lo tuvieron los estudiantes pues fueron los protagonistas de la práctica.

Principales cambios observados

Gracias a esta práctica se observó que los estudiantes mostraron su deseo por ser autosuficientes para realizar las actividades, sin estar presionados por el cuidado de sus familiares o supervisados por el maestro.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Conocer las necesidades y aptitudes de sus alumnos.
  • Contar con los apoyos necesarios de cualquier índole.
  • Generar más actividades creativas para los alumnos.
  • Compartir la experiencia con los compañeros docentes de la escuela para articular las actividades de las distintas materias.
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Modelo de aprendizaje híbrido aplicado en telesecundarias rurales

Fines perseguidos

El objetivo general de la práctica fue proponer un modelo híbrido durante el ciclo escolar 2020-2021 para compensar los procesos de enseñanza- aprendizaje a distancia en el marco de la pandemia por covid-19, a fin de lograr que las y los alumnos de dos telesecundarias rurales alcancen los aprendizajes esperados. Como objetivos específicos se plantearon: i) Diseñar una planificación híbrida dosificando los aprendizajes esperados de acuerdo a las condiciones contextuales de los alumnos y ii) Lograr una inclusión educativa a partir de la planificación dosificada, considerando las condiciones de conectividad de cada alumno.

Puntos clave de la práctica

Esta experiencia puede considerarse una buena práctica porque los alumnos desarrollaron un sentido de responsabilidad autorregulado gracias a que se diseñaron planes de aprendizajes híbridos centrados en contenidos contextualizados.

Estos se basaron en la dosificación de los contenidos para que las y los alumnos pudieran optimizar sus tiempos de aprendizaje en actividades relevantes y transversales, y se apoyaron de estrategias para motivar en las y los alumnos el interés por el estudio. La actividad más relevante de esta experiencia fue la evaluación de los aprendizajes porque permitió identificar los avances del estudiantado en el cumplimiento de los objetivos.

Respecto al rol que jugaron los distintos actores educativos, podemos señalar lo siguiente:

  • Los docentes fungieron como guía y orientadores del aprendizaje de las y los alumnos.
  • Las madres y padres se involucraron como responsables de verificar el cumplimiento de las actividades elaboradas por los estudiantes, ya que la mayoría de ellos no sabe leer y escribir y un porcentaje significativo habla una lengua indígena, lo que dificulta su participación en la vida educativa de sus hijas e hijos.
  • Las y los estudiantes tomaron un rol nuevo, en donde fueron capaces de auto-dirigirse y auto-monitorearse

Principales cambios observados

Gracias a la implementación del modelo híbrido las y los estudiantes mostraron un mayor interés por participar y entregar los productos de aprendizaje. Asimismo, desarrollaron su sentido de responsabilidad y tomaron decisiones respecto a su proceso de aprendizaje. En este sentido, cabe destacar que la retroalimentación realizada como parte del proceso de evaluación fue bien recibida y valorada por los estudiantes.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Realizar un diagnóstico para detectar las necesidades académicas de los estudiantes y las condiciones contextuales de la escuela, a fin de diseñar los aspectos específicos que atenderá el modelo.
  • Relacionar de manera correcta los contenidos contextualizados. En caso de aplicar el modelo híbrido, es importante tener en cuenta que podría ser necesario contextualizar las actividades.
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Biofita una plaga que da vida (Segunda etapa de la iniciativa “Ciencias sin Fronteras”)

Fines perseguidos

El objetivo general fue permitir que jóvenes con aptitudes sobresalientes y en situación de vulnerabilidad social de comunidades rurales de la Frontera Sur de México ejerzan su derecho universal a la educación científica inclusiva, equitativa y de calidad. Como objetivos específicos se plantearon: i) Despertar el interés de los jóvenes por la ciencia, acercándolos desde muy temprana edad a los contenidos de la divulgación científica y ii) Motivar en ellos el verdadero interés, la empatía, la solidaridad, el ingenio y la innovación para ayudar a resolver problemas de su contexto social.

Puntos clave de la práctica

Esta experiencia puede considerarse una buena práctica porque permitió que las y los jóvenes con aptitudes sobresalientes de las comunidades fronterizas de Balancán, Tabasco, ubicada en una zona de transición entre México y Centroamérica, participaran en los mejores eventos de ciencia a nivel estatal, nacional e internacional, como: CONCAUSA 2030, Expociencias regional, Estatal y Nacional. En este último, el equipo de San Pedro, Balancán, consiguió una acreditación para participar en la Expociencias Internacional MILSET Brasil 2020, con su proyecto “Biofita una plaga que da vida”.

Entre los factores clave que contribuyeron al éxito de este proyecto destaca el desempeño y coordinación entre los diferentes actores involucrados, a saber: maestra de apoyo pedagógico, asesor, guía especializado, director de escuela regular y directora de USAER (Unidad de Apoyo a la Educación Regular). La función de la maestra de apoyo pedagógico consistió en dar seguimiento a la preparación académica de las y los jóvenes, coordinarse con los docentes regulares para reforzar sus habilidades comunicativas y brindar confianza a las y los estudiantes para que externaran sus inquietudes con total libertad.

Por su parte, el asesor fue el experto en el área de ciencia que propuso, guió y acompañó a las y los jóvenes en todo el proceso de investigación, detectó las áreas de oportunidad y las compartió con la dirección de USAER para establecer juntos esquemas de intervención. Asimismo, gestionó recursos económicos para solventar los gastos del proyecto. En tanto que, el guía especializado en las áreas donde se realizó el muestreo acompañó al equipo de trabajo a las áreas más seguras del río, donde los alumnos (con previa autorización de sus padres y acompañados en todo momento por los docentes implicados en el proyecto) tomaron las muestras que se requerían para llevar a cabo la investigación.

El director de escuela regular brindó los espacios físicos necesarios dentro de su institución para el desarrollo de las actividades relacionadas con el proyecto, convocó a sus docentes para informar de manera coordinada con el director de USAER sobre el plan de trabajo, gestionó con las autoridades educativas de su nivel los permisos pertinentes para las salidas de los estudiantes y respaldó las actividades que se realizaron fuera del plantel. Mientras que la directora de USAER dio seguimiento al desarrollo del proyecto, observó el desempeño de cada integrante del equipo y les brindó retroalimentación, organizó talleres de desarrollo humano para las y los jóvenes, convocó a pláticas informativas con las madres y padres de familia en coordinación con el director de la escuela regular, e informó a las autoridades de su nivel sobre los avances. Ambas figuras directivas gestionaron recursos económicos para solventar los gastos del proyecto.

Cabe mencionar que las madres y padres de familia desempeñaron un rol fundamental en el desarrollo del proyecto, pues escucharon de manera activa las inquietudes de sus hijos respecto a las actividades a realizar y los motivaron a dar su mejor esfuerzo. Aunado a ello, estuvieron atentos a la información que se les proporcionaba sobre el plan de trabajo y se mostraron dispuestos a autorizar de manera escrita las salidas a cualquier evento que se realizara fuera del plantel, de la comunidad y del estado.

Principales cambios observados

Gracias a esta experiencia las y los jóvenes mejoraron sus habilidades sociales, comunicativas y de liderazgo. Asimismo, adquirieron la habilidad para autogestionar su conocimiento, desarrollaron mayor tolerancia a la frustración y lograron establecer un vínculo de empatía con sus pares. Además, influenciaron de forma positiva la identidad de sus pares y de la comunidad en general, pues, a partir de los logros alcanzados, las expectativas de las y los chicos del nivel secundaria aumentaron y la comunidad mostró mayor disposición para apoyar y participar en este tipo de actividades.

La participación de las y los jóvenes en los eventos de ciencia permitió que tuvieran la oportunidad de demostrarse a sí mismos que son capaces de alcanzar las metas que se propongan y que, en ese proceso, pueden hacer grandes aportes para mejorar las condiciones de sus compañeros, su comunidad y las comunidades aledañas.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Elaborar un convenio de colaboración entre las instituciones implicadas.
  • Contar con un experto (asesor del equipo) que guíe la parte teórica y científica del proyecto.
  • Definir el área de acción de cada uno de los integrantes del equipo, la parte operativa y la parte administrativa. Cada participante debe tener clara la función que desempeñará dentro del equipo.
  • Cuidar el equilibrio emocional y la salud mental de los alumnos. Es importante que las cualidades humanas individuales y colectivas crezcan a la par del conocimiento científico.
  • Promover la integración de equipo y validar la participación de cada uno de los implicados.
  • Mantener una relación cordial, ética y de respeto con cada una de las partes implicadas.
  • Rendir informes de avance en cada etapa del proyecto a alumnos participantes, madres y padres de familia, autoridades educativas de cada nivel implicado, autoridades municipales y estatales, según sea el caso. Esto último facilitará la gestión de recursos en distintas etapas del proyecto ante dichas autoridades.
  • Llevar un registro anecdótico del proyecto.
  • Monitorear y documentar el avance de los alumnos.
  • Elaborar una carpeta con evidencias fotográficas del proceso del proyecto. Cabe destacar que las madres y padres de familia deben firmar por escrito una autorización de sesión del uso de las imágenes de sus hijos.

 

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Reconociendo nuestra cultura, construyendo nuestra identidad

Fines perseguidos

El objetivo general fue promover el reconocimiento de la cultura regional y los elementos que la integran por medio de diversas situaciones didácticas, a fin de que las y los alumnos construyan su propia identidad y valoren sus orígenes. Como objetivos específicos se plantearon: i) Que las y los alumnos conozcan y aprendan palabras y expresiones que se utilizan en lengua maya dentro de su contexto familiar y no se avergüencen de su lengua materna; ii) Que las y los alumnos sean capaces de investigar para poder describir personajes y lugares que imaginan, al escuchar leyendas y relatos de tradición oral de su familia; y, iii) Que las y los alumnos reconozcan que la música regional y su vestimenta son un elemento de las costumbres y tradiciones de su entorno que deben valorar, practicar y preservar.

Puntos clave de la práctica

Esta experiencia puede considerarse una buena práctica porque incrementó el contacto entre los alumnos y la docente, promovió el trabajo colaborativo con diversas personas del contexto familiar con quienes las y los alumnos compartieron sus ideas, intercambiaron sus experiencias y, en conjunto, construyeron nuevos aprendizajes que fueron demostrados con las evidencias solicitadas. Estas evidencias fueron diversificadas y se solicitaron en materiales que estuvieran disponibles en el hogar.

Aunado a ello, se tomaron en cuenta la mayoría de los principios pedagógicos establecidos en el Nuevo Modelo Educativo pues, durante el desarrollo de las situaciones didácticas, el estudiante y su aprendizaje fueron el eje central del proceso educativo. Asimismo, se identificaron los conocimientos previos del alumnado y de los integrantes de las familias, atendiendo y respetando las diversidades de cada una de ellas. Adicionalmente, en el diseño de las actividades se consideraron los intereses de las y los alumnos, así como la utilización de materiales atractivos que, en conjunto, favorecieron una mayor participación de los estudiantes y promovieron su curiosidad por investigar a través de diferentes medios de información. 

Las actividades que se lograron con más éxito y participación de los estudiantes y de sus familias, fueron la lectura de leyendas, la revisión de las características y significado de la vestimenta tradicional, así como la ejecución de bailes de la región mediante la actividad “La jarana”. Abordar el conocimiento y uso de la lengua maya y la danza de la región favoreció la contextualización de la enseñanza, porque son temas relacionados con la vida cotidiana, que, en muchos casos, no se socializan por parte de la familia porque no lo consideran importante. 

Del mismo modo, estas actividades promovieron el aprendizaje informal mediante la consulta de diversas fuentes de información como la investigación oral, escrita, bibliográfica y digital. Ello contribuyó, además, a que las y los alumnos gestionaran sus tiempos de manera autónoma para el desarrollo y entrega de productos. Cabe destacar que, durante este proceso, fue fundamental el acompañamiento a distancia del docente, así como el involucramiento y apoyo familiar, ya que este último enriqueció los contenidos y contribuyó al logro de los objetivos.

Principales cambios observados

Los principales cambios consistieron en la consolidación de los aprendizajes esperados que se establecieron desde el inicio del proyecto, gracias a que se observó un mayor interés, involucramiento, dedicación y compromiso de las y los alumnos, así como de los integrantes de las familias. Ello se vio reflejado en un incremento de las evidencias audiovisuales entregadas, en las cuales se observó la integración, participación, creatividad, ingenio y organización de los miembros de cada familia (abuelos, tíos, primos y hermanos). En este sentido, cabe destacar que las actividades promovieron momentos significativos de esparcimiento y convivencia familiar en el contexto tan complejo que ha significado el confinamiento por la pandemia de Covid-19.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Realizar la planeación y secuencia de actividades de manera que sea comprensible para las madres y padres de familia e involucrarlos durante todo el proceso.
  • Incluir en las planeaciones la consulta a las y los adultos mayores de casa.
  • Descargar materiales audiovisuales que sean atractivos y pertinentes para los temas abordados y enviarlos a las madres y padres de familia, debido a que a veces no disponen de acceso a internet o de celulares que les permitan descargar ciertos formatos y archivos.
  • Investigar y solicitar la información que se proporcionará a los niños directamente de las fuentes, personas y organizaciones especializadas en el tema, por ejemplo, centros familiarizados con la promoción de la cultura maya como el centro comunitario U kúuchil k Ch´i´ibalo’on.
  • Revisar el contenido del material audiovisual existente en la red antes de utilizarlo, ya que podría contener datos falsos, distorsionados o situaciones que incomoden las creencias de las familias. 
  • Aprovechar las habilidades, fortalezas y conocimientos de otros docentes para que contribuyan al proyecto desde su área de experiencia, por ejemplo: dominio de la lengua maya, habilidad para el baile regional, conocimientos sobre plantas y remedios caseros, habilidad para la cocina, uso de las tecnologías de la información. 
  • Colaborar con los asesores técnicos pedagógicos, la dirección y la supervisión para revisar y retroalimentar el proyecto.
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Haciendo de lo ordinario algo extraordinario

Fines perseguidos

Esta práctica busca que las y los estudiantes desarrollen competencias para la vida y vinculen lo aprendido en la escuela con la vida real mediante proyectos colaborativos de aprendizaje con actividades auténticas de conocimiento, identificación y expresión asertiva de emociones. Como objetivos específicos se plantearon:

i) Desarrollar alumnos, autónomos, creativos e investigadores que expresen emociones y sentimientos de manera asertiva, a través de actividades auténticas en proyectos colaborativos de aprendizaje que les permitan hacer aportaciones valiosas en su vida cotidiana;

ii) Estimular en los alumnos el desarrollo de la expresión oral, escrita, artística, emocional y cultural mediante la participación en diferentes escenarios donde pondrán en práctica lo aprendido en el desarrollo de los proyectos;

iii) Fortalecer en los alumnos el trabajo colaborativo y práctica de los valores universales mediante proyectos en los que se involucren sus familiares y personas de su localidad, lo que promoverá una práctica social de convivencia armónica y democrática; y,

iv) Desarrollar en los alumnos habilidades y competencias para la vida de manera divertida mediante actividades genuinas que permitan explorar y descubrir nuevos conocimientos.

Puntos clave de la práctica

Esta práctica se aplicó a diversos proyectos como fueron: show de talentos, exposición de arte, creación de piñatas mexicanas, pequeños emprendedores, entre otras. En este documento les platicaré un poco del proyecto “Pequeños emprendedores” el cual abarca contenidos transversales de asignaturas como geografía, matemáticas, ciencias naturales, español; integra aspectos emocionales, habilidades, destrezas y trabajo colaborativo e implementa actividades auténticas de aprendizaje para que éste sea significativo en cada una de las sesiones de clase.

Se realizó una reunión informativa con los padres de familia en la que se les dio a conocer el proyecto, su objetivo y el desarrollo de la actividad, invitándolos a ser partícipes colaborando, acompañando y apoyando en el desarrollo del proyecto. Al término del segundo periodo en el que se abordaron temas relacionados sobre la economía mundial específicamente sobre el comercio internacional, sociedades de consumo, donde analizamos qué países venden y cuáles compran, abordando las etapas del proceso productivo: producción, transformación, distribución, comercialización y consumo, así como las cadenas productivas, correspondiente a la asignatura de geografía, se les explicó de manera sencilla cómo podrían vivir la experiencia de ser emprendedores.

Posteriormente se les invitó a imaginar dos o tres opciones de empresa que les gustaría emprender, guiándolos a que sus propuestas fueran reales, que se pudieran crear a corto plazo con vistas a una meta futura emprendedora. Algunas opciones propuestas fueron moños, pulseras, dibujos, aguas frescas, palomitas, pays, brownies, buñuelos, cupcakes, gelatinas, empanadas, galletas, chocobananas, heladitos, entre otros.

Enseguida se dirigieron a realizar un pequeño estudio de mercado entre sus familiares y compañeros, realizando preguntas sobre qué producto de los propuestos comprarían, vaciando la información en tablas de datos y gráficas. Una vez identificado el producto que deseaban vender, investigaron la materia prima necesaria, cantidades, costos, gastos, inversión, mobiliario, siempre teniendo presente que sólo es un aproximado y conforme se va realizando surgen cambios y adaptaciones. Establecieron también nombre, eslogan y diseño de logotipo de su empresa.

Con ayuda de sus familias, compraron lo necesario e iniciaron la elaboración y empacado de sus productos. Tomando en cuenta los insumos, establecieron precio de venta; posteriormente promocionaron su producto con carteles y comerciales en redes sociales; para finalmente vivir la experiencia emprendedora ofreciendo y vendiendo su producto.

Por último, realizaron su rendición de cuentas, analizando en cantidades exactas inversión, gastos y ganancias; mostraron videos compartiendo sus experiencias y las emociones que experimentaron durante el proceso; realizaron una autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación basadas en listas de cotejo y rúbricas. Los padres de familia se dieron la oportunidad de expresar su experiencia como parte de este proyecto.

Durante todo este proceso se brindó acompañamiento constante por una servidora, compartiendo y dando conocer avances, limitaciones, dificultades, complicaciones, despejando dudas y dando sugerencias de acuerdo con las necesidades de cada estudiante.

El aprendizaje basado en proyectos permite aprender, compartir, investigar, experimentar, pero, sobre todo, permite divertirse poniendo en práctica lo aprendido en clase, pues como ya lo dijo Daniel Goleman, en muchos sentidos la mente emocional es infantil, y cuánto más infantil, más intensa la emoción. 

Principales cambios observados

Esta práctica facilitó que las y los niños fueran protagonistas de su propio aprendizaje dando forma y significado a sus experiencias. Involucraron a su familia en cada una de las actividades que se programaron para el desarrollo de los aprendizajes esperados.

Se observó maduración emocional, seguridad y confianza, además mostraron mejores conductas de integración y pertenencia al grupo. De igual forma mejoró el intercambio y expresión de ideas. Al compartir el desarrollo de las actividades, se identificaron, conocieron, tomaron conciencia de la importancia de apoyarse, entenderse, sentir, expresar sentimientos y emociones propias (y para con sus compañeros). Identificaron una identidad personal, fortalecieron lazos familiares, evitaron aislarse durante la pandemia al encontrar la manera para preservar la comunicación entre seres queridos.

En cuanto al aprendizaje de contenidos, los alumnos mostraron una mejora muy notable en la comprensión lectora y expresión oral y artística. Desarrollaron su creatividad y autonomía, innovaron y mostraron un avance significativo en el dominio del uso de las TIC.

El trabajo en equipo se fortaleció, permitió desarrollar una comunicación estrecha entre padres de familia – maestro – alumnos. Esto permitió realizar más que un trabajo escolar, una estrategia de diversión educativa, fortalecer lazos de amistad incluso involucrando autoridades educativas que se hicieron participe en los proyectos. 

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Disfrutar, que se emocionen, se apasionen, que lo vivan, que hagan de lo ordinario algo extraordinario.
  • Experimentar, que se den y den la oportunidad de compartir nuevas experiencias, explorar diferentes formas de adquirir conocimientos, dejando a un lado una práctica docente tradicional.
  • Permitir a los alumnos identificar sus habilidades tomando en cuenta que ellos son los actores principales de la creación de sus propios conocimientos considerando cada una de las características individuales como sociales, culturales, familiares y emocionales.
  • Cambiar su didáctica de enseñanza para convertirse en un agente de cambio y desarrollar procesos educativos que dejen aprendizajes para la vida en sus estudiantes. Cambiar el estilo tradicional de dar indicaciones, instrucciones en forma oral o escrita, para ser ahora un guía que va a la par de alumnos y la familia. 
  • Involucrarse directamente a las actividades a realizar y, de esta forma, brindar confianza.
Reportaje Mi localidad
Actividades extraordinarias
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Conociendo los números negativos

Fines perseguidos

El objetivo general fue promover el conocimiento y uso cotidiano del concepto de números negativos con las y los alumnos de primero de secundaria. Como objetivos específicos se plantearon: i) Dar a conocer el significado y características de los números negativos mediante el juego como estrategia didáctica; ii) Estimular la expresión oral a través de la presentación de resultados de las y los alumnos al grupo, así como a sus familiares para practicar la actividad en casa; y, iii) Promover el trabajo colaborativo entre las y los alumnos.

Puntos clave de la práctica

Esta experiencia puede considerarse una buena práctica porque se lograron alcanzar los aprendizajes esperados, mediante un trabajo lúdico basado en actividades simples que las y los alumnos pueden realizar dentro y fuera del aula. Los principios pedagógicos que guiaron el proyecto fueron poner al alumno y su aprendizaje en el centro del proceso educativo, identificar sus saberes o conocimientos previos, ofrecer acompañamiento, así como reconocer el valor del aprendizaje informal.

Una de las actividades más representativas fue la formulación de problemas significativos para el alumnado; ello implica que los problemas planteados representen un reto que las y los alumnos puedan hacer suyo, lo cual está relacionado con su edad y nivel escolar. En general las actividades realizadas son fáciles de replicar, por lo que no requieren grandes cantidades de material u objetos difíciles de conseguir, y, además, contribuyen a que las y los alumnos puedan reproducirlas con sus familiares en casa, así como con amistades o compañeros.

Principales cambios observados

Gracias a las actividades realizadas se observó un cambio de paradigma hacia las matemáticas, en particular, con los números negativos porque las y los alumnos, de manera paulatina, empezaron a adquirir la habilidad de sumar números positivos y negativos. Aunado a ello, las y los estudiantes mostraron mayor disponibilidad para aprender, se promovió el trabajo colaborativo en equipos o parejas y su vínculo con el docente mejoró gracias al acompañamiento y apoyo sistemático que éste les brindó. Por último, destaca la confianza que ganó el alumnado con el docente y los lazos creados entre sí, ya que, al ser estudiantes de primer ingreso, prácticamente no se conocían.  

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Generar un ambiente de confianza con las y los alumnos, principalmente de primer grado, para motivarles a participar y comentar dudas. Si se impone la figura de un docente autoritario será un poco más difícil generar un ambiente propicio para el aprendizaje.