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Buenas prácticas – Temporada 2 Evaluación Voces y propuestas

La evaluación centrada en el aprendizaje esencial para disminuir el rezago académico

Fines perseguidos

La práctica aquí presentada tuvo como reto principal para el regreso a clases en la modalidad  escolarizada, el disminuir en un estimado del 50% el rezago académico de los alumnos que  durante la pandemia tuvieron problemas de conectividad con una comunicación nula o eran  intermitentes en la comunicación con los docentes, lo que generó un atraso en los aprendizajes  esperados en el mejor de los casos y en el peor de los casos propició que dichos aprendizajes  esperados no se consolidaran; de ahí la urgencia y necesidad de atender la situación y evitar  que los alumnos en condición de rezago académico pudieran convertirse en repetidores o que  fueran promovidos pero sin los elementos suficientes para desempeñarse adecuadamente en el  siguiente grado, como es el caso de los alumnos de 1° y 2° grados o siguiente nivel escolar para  el caso de los alumnos de 3°.

Por lo antes señalado, es que la buena práctica se orientó principalmente para dar atención a los alumnos que, de acuerdo con el seguimiento continuo de los docentes y los exámenes aplicados por éstos, se identificaron en condición de rezago académico; como el trabajo se realizó en toda la escuela, se focalizaron: 7 casos de primer grado, 15 casos de segundo grado y 10 casos de tercer grado, por lo que en total se buscó atender a 32 alumnos en dicha condición.

Ahora bien, para dar tratamiento al tema y desarrollar las actividades de manera sistemática, se plantearon los siguientes objetivos:

Objetivo General

Diseñar un modelo de evaluación que permita disminuir en un 50% el rezago académico en los grupos al incrementar el logro de los aprendizajes esenciales de los alumnos de la Escuela Secundaria No. 0875 “Wenceslao Labra” Turno Vespertino durante el ciclo escolar 2020-2021.

Objetivos específicos

  1. Construir un marco metodológico que al implementarse permita al docente reorientar la concepción de evaluación como emisora de calificación a la de generadora de información, para consolidar aprendizajes esenciales que disminuyan el rezago académico en los alumnos.
  2. Diseñar un modelo de evaluación centrado en el logro de aprendizajes esenciales que disminuya el rezago académico.
  3. Evidenciar el aporte de los resultados obtenidos de la aplicación del modelo de evaluación centrado en el logro de aprendizajes esenciales para reducir el rezago académico.

Puntos clave de la práctica

La buena práctica se inició trabajando con los docentes, dicho trabajo consistió básicamente en que se concientizaran sobre la forma adecuada de emplear la evaluación para obtener información que permitiera a los alumnos la adquisición de aprendizajes esenciales, para lo cual fue preciso identificar aquellos aprendizajes que resultan fundamentales dentro del currículo, con la finalidad de centrar el trabajo pedagógico y evaluativo en ellos.

Así, cada docente compartió la forma de evaluar que mejores resultados le reportó, la forma en  que empleó los instrumentos de medición, el nivel de dominio que pretendía lograr, el nivel  taxonómico de las actividades y las gradientes necesarias para ello; del ejercicio anterior, se  rescataron los elementos presentes de forma constante en cada forma de evaluar para generar  un concentrado con los elementos fundamentales y efectivos como punto de partida;  posteriormente se les presentaron ejemplos prácticos de las formas correctas que pueden  emplearse para utilizar la evaluación coherentemente, destacando en orden los aprendizajes  esperados y puntualizando aquellos esenciales que se requieren para trabajar los contenidos en  cada grado; luego, se identificó el nivel de dominio exigido por el aprendizaje esencial y en  consecuencia las actividades necesarias a realizar en función del nivel taxonómico requerido por  dicho dominio, centrándose en todo momento en el aprendizaje más que en la entrega o  cumplimiento.

Con base en lo anterior, se dejó en claro la relación que debe existir entre los aprendizajes esperados y objetivos del plan de estudios con la planeación de clase y la evaluación, así como la relación que debe existir entre lo que se evalúa en función de los aprendizajes esenciales, dominio y taxonomía con las evidencias que deben generarse de dicha evaluación.

De esta manera, se diseñó un modelo de evaluación que contempló los siguientes elementos: 

  1. Priorizar lo que se requiere que los alumnos aprendan (aprendizajes esenciales).
  2. Determinar las actividades pedagógicas y didácticas que faciliten el logro del aprendizaje en cuestión, en función del dominio de este y taxonomía de las actividades requeridas para su consolidación.
  3. Definir los instrumentos que formarán parte de la evaluación que permitan evidenciar el avance o dificultades en la adquisición del aprendizaje en cuestión.
  4. Asegurarse de que los alumnos comprendan lo que se les evaluará.

Así mismo, junto con el diseño del modelo, también se consideraron los recursos a emplear, por  lo que se buscó la economía del modelo, logrando así una práctica muy barata hablando de  insumos y materiales pues no se ocupó más que un espacio acondicionado para una reunión  similar a las de CTE, con un proyector, bocina y una laptop, donde se pudieran dar las charlas;  sin embargo, fue costosa en el sentido de recursos necesarios pero no siempre disponibles como  el tiempo extra que los docentes debían dedicar a las sesiones de trabajo, a la paciencia que se  exigía para aquellos compañeros a los que les costó un poco más entender la manera de  concatenar aprendizajes o niveles de dominio, también, a la forma de relacionar los niveles de  dominio con las actividades específicas según su nivel taxonómico requerido y el producto que  dicha actividad podría generar; y fue cara en disposición, pues esta, es imprescindible para lograr  un avance real; sin embargo, pese a dichas exigencias, los docentes de la escuela participaron  inicialmente con la idea de que probablemente sería un taller más sobre evaluación, pero con el  trabajo notaron el aporte práctico y el valor de lo tratado, empeñándose mucho más en colaborar  y participar activamente, logrando así el diseño e implementación del modelo de evaluación  propuesto.

En consecuencia, el papel del profesorado fue fundamental, pues fueron aplicadores de  instrumentos y en ellos se ve reflejado también el progreso de sus alumnos, además, tuvieron y  siguen teniendo la oportunidad de reflexionar sobre su práctica como una forma de nutrir su  quehacer pedagógico y encontrar oportunidades de crecimiento, es decir, en última instancia,  son los docentes los ejecutores del modelo de evaluación; ahora, de igual forma que con los  profesores, el papel del director fue importante también, pues éste se encargó del diseño de la  propuesta, de promover la participación activa de los docentes, del seguimiento al trabajo y  orientación de las acciones así como de la parte operativa para dar seguimiento a su aplicación  y poder interpretar los resultados obtenidos.

En este tenor, el director también tuvo la oportunidad de apoyar al profesorado brindando realimentación a la práctica pedagógica de cada docente, con el objeto de orientarlo en lo particular y favorecer la evaluación centrada en los aprendizajes esenciales.

Entonces, como consecuencia del trabajo hecho, se registraron diversas actividades que tuvieron  éxito, dentro de las cuales se destacó como la actividad más exitosa aquella donde se logró que  el profesorado de la escuela evolucionara de una concepción tradicional de la evaluación  centrada principalmente en el cumplimiento para la generación de un numeral, hacia una orientada a la obtención de información para mejorar la consolidación de aprendizajes  esenciales, donde la calificación dejó de ser lo principal y el aprendizaje se volvió lo más  importante; de esta manera, los docentes comenzaron a reinventar su práctica y sus formas de  evaluar, logrando no solo la disminución del porcentaje de alumnos en condición de rezago  académico sino que también se logró colateralmente potenciar los aprendizajes de los alumnos  regulares, elevando así su aprovechamiento.

Debido a todo lo anterior y considerando que la práctica descrita se pensó para alumnos en situación de rezago académico y que durante la aplicación del modelo de evaluación que se llevó a efecto en todos los grupos de manera homogénea al tratarse de una forma efectiva de evaluar, se benefició también a los alumnos regulares, hecho por el que se considera que todo lo realizado forma en conjunto una buena práctica.

Principales cambios observados

Uno de los principales cambios se observa en la práctica pedagógica de los docentes, en la cual, ya se aprecia coherencia entre lo que se requiere que el alumno aprenda según el plan y  programa de estudio de cada asignatura, con lo enseñado en el salón de clases y éstos  anteriores con la evaluación, dentro de la cual ya se encuentra connotativamente el dominio del  aprendizaje esperado y las actividades propuestas corresponden al nivel taxonómico que exige  el dominio en cuestión; de igual manera, los instrumentos empleados para la evaluación ya no  solamente son la lista de cotejo y los exámenes, sino que se integraron rúbricas y seguimientos  personalizados al seguimiento continuo.

Otro importante cambio se aprecia en la planeación de clase, en la cual ya se muestran de forma coherente los contenidos a enseñar, las actividades y evaluación argumentadas, toda vez que en la evaluación se distingue cada aspecto a valorar con respecto al aprendizaje esencial, el cual se sujeta al contenido, al nivel de dominio requerido por el aprendizaje esencial y evidencia las acciones implementadas para consolidarlo, así como los productos que se generan con ello.

Un último cambio, se evidencia que el porcentaje de alumnos rezagados académicamente, que desde un principio fueron el objeto de la intervención propuesta, disminuyó en 50%, pues se atendió a 32 alumnos con rezago académico correspondientes a los tres grupos que conforman la institución, y con la ayuda de la intervención se logró rescatar a 16 alumnos. El resto de estudiantes no mejoró su desempeño por factores fuera del control de los docentes y la dirección.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

La principal recomendación es que se sensibilice adecuadamente al personal docente antes de  intentar lograr una evolución en su concepción o cambio de paradigmas respecto de la  evaluación, debido a que si no se realiza una adecuada sensibilización que les permita estar receptivos, pueden herir susceptibilidades y hay compañeros que pueden ofenderse mucho cuando se les habla de la precariedad con la que realizan sus evaluaciones, de la falta de  coherencia que existe entre lo que quieren lograr y lo que están evaluando o simplemente cuando  se les hace alguna recomendación orientada a la mejora de su práctica pedagógica.

De igual manera se recomienda que la realimentación que se haga a los compañeros docentes inicie resaltando alguna fortaleza con la que pueda trabajarse para dar tratamiento al área de oportunidad identificada, dicha realimentación si bien debe ser honesta y clara, también debe hacerse con calidez evitando expresiones peyorativas, ofensivas, que denigren o no valoren el esfuerzo del profesorado.

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Buenas prácticas – Temporada 2 Evaluación Voces y propuestas

Carrito virtual de hamburguesas matemático

Fines perseguidos

Los retos que se han observado en este trayecto de enseñanza a distancia en el Jardín de Niños Nereo Ignacio Alanís Zamudio es el siguiente:

Referencia: Las tareas de reforzamiento que parten del PECM, están basadas en las áreas de oportunidad que presentan los alumnos del jardín.

Se observa: Participación del padre de familia en dar la respuesta al alumno, lo cual la reflexión, la hipótesis, predicción e inferencias de los alumnos quedan paralizadas, esto se observa en las evidencias fotográficas, videos recolectados.

Reto: Si se deja al padre de familia que siga interviniendo en las acciones de reforzamiento ocasionará ciertas problemáticas de aprendizaje en campos y áreas en los alumnos, que será una pieza fundamental que enfrentaremos ante el regreso a clases presenciales para subsanar ocasionando un rezago en las capacidades y competencias del alumno, siendo dependientes del padre de familia para tomar un decisión y acción ante una tarea determinada.

Con la implementación del Carrito de hamburguesas no solo permitirá interactuar con el alumno en espacios de retroalimentación en línea si no rescatar elementos claves de sus reacciones, pensamientos sobre las actividades abordadas en el momento, así mismo dedicar este espacio, se tendrá un criterio para emitir juicios de valor, que permitan la recopilación de decisiones oportunas para implementar ante el regreso presencial y optimizar tiempos desde el ingreso.

Objetivo general:

  • El docente reflexione para emitir juicios de valor en la valoración de la recopilación de evidencias para tomar decisiones oportunas en la mejorar del proceso de enseñanza aprendizaje en línea.

Objetivo específico:

  • El docente articula la evaluación con un instrumento de feedback para percibir el avance y logro de manera evaluativa en el proceso de enseñanza en línea.

Puntos clave de la práctica

Tema: Carrito virtual de hamburguesas matemático

Campo de formación: Pensamiento matemático

Organizador curricular: Número algebra y variación

Organizador curricular 2: Número

Aprendizaje esperado: Compara, Iguala, clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos

Estudiantes atendidos: 27

Material: Carrito de hamburguesas elaborado de forma virtual (cuerpos geométricos) decorado y personificado.

Hamburguesas de cartón (Docente): Pan, carne

Hamburguesas de papel (alumnos): Para realizar la devolución o retroalimentación

Evidencias de los alumnos: Audios, fotografías 

Sesión: en línea a través de Dúo, Zoom o WhatsApp

Duración: 15 a 20 minutos

Días: tres alumnos por día

Metodología: Instrumentos creativos de evaluación (Feedback)

Talleres: Fuente Villa en línea

Rol de los involucrados: 

Docente: Guía

Alumno: Protagonista

Objetivo de la actividad: Recolectar información pertinente de las acciones programadas para la devolución o retroalimentación de los alumnos en línea de en las diferentes actividades programadas en zoom, dúo, WhatsApp para emitir juicios de valorar en el proceso de evaluación del alumno en línea, realizado por el mismo sin la intervención del padre de familia, que permita la elaboración pertinente de las acciones en el regreso a clases.

Programación del proceso de devolución:

  1. Se realiza lista de los alumnos por prioridad para realizar las devoluciones o retroalimentación.
  2. Se envía invitación al grupo de WhatsApp, objetivo de la dinámica, días de programación, medio de comunicación y horario.
  3. De las actividades planeadas en la semana, se retoma una pregunta detonadora para plantear al alumno en la sesión en línea para evaluar lo aprendido en la semana, por  lo cual se le solicita al padre de familia tener a la mano los materiales a ocupar en el  momento de la sesión en línea con el alumno así como recomendaciones de donde  tener el celular, a que distancia, y dejar que el alumno piense, reflexione, sin mortificarlo de no responder correctamente, enfatizar al padre de familia que para eso son las sesiones para apoyar al alumno a distancia para que sea factible el regreso a clases y dar seguimiento presencial en su valoración alcanzada en línea.

Día de la sesión:

  1. Se coloca un audio de bienvenida al alumno.
  2. Se le informa al alumno que se trabajara en esa sesión (Se le presenta el carrito de hamburguesas), y se le menciona al alumno que se formara una hamburguesa en el trayecto de la actividad por lo que es importante confiar en uno y dudas que surjan comentarlas para apoyarlo, al término de la preparación de la Hamburguesa, se colocara en una bolsa, esa bolsa es de aprendizaje la cual portara el nombre del alumno.
  3. Pasar lista de los materiales a ocupar en la sesión.
  4. Decir la pregunta detonadora al alumno enfocada al aprendizaje esperado.
  5. La actividad la realizará el alumno en la primera pieza del pan (hoja de papel mandada con tiempo al padre de familia para tenerla a la mano el alumno), la docente colocará en la pieza de cartón, lo que observa del alumno, ¿qué hace?, ¿cómo lo resuelve?, ¿Cómo utiliza los materiales el alumno?, al término de la actividad preguntarle al alumno, ¿Qué hiciste y lo que nos conteste anexar en esa tapa de pan?
  6. Con la pieza de abajo del pan de hamburguesa solicitarle al alumno que coloque y nos explique ¿Cómo hacerlo? Es decir que nos dé instrucciones de cómo realizar la actividad y colocarlo en la pieza de cartón.
  7. Por último, en la pieza de la carne, el alumno colocará que le faltó hacer y cuestionarlo al principio él dirá que todo lo hizo bien, pero con las sesiones y con apoyo del docente, se le dirá, ¿observa lo que hiciste, reflexionemos, contemos, comparemos, podría quedar mejor sí?

El presente instrumento de evaluación creativo se considera la más exitosa y como buena práctica, porque tuve la oportunidad de conectarme en línea con los alumnos cierto tiempo, atraje la atención con el carrito de hamburguesas al mismo tiempo el alumno logró registrar en la hamburguesa de papel lo que hizo en ese momento de la actividad, como lo hizo,

reconoció lo que se le dificulta, y se armó la hamburguesa tanto el alumno como receptor y protagonista, así como yo de guía con la hamburguesa de cartón, todo enfocado en la finalidad de resaltar el aprendizaje esperado, en estas sesiones se observó desde la escasa interacción e intervención del padre, hasta la nula intervención, lo cual se considera exitosa, porque se recolectó evidencias claras para evaluar el aprendizaje de los alumnos en línea.

Principales cambios observados

La implementación de la Buena práctica se observó en un inicio desesperación por el padre  de familia por escuchar las contestaciones de sus hijos, en el cual se observaba intervención  de los padres en la elaboración de los productos, sus miradas de los alumnos persiguen al  padre de familia, y se esperaban para ver qué contestar, con el lapso de los días se observó  menos intervención de los padres de familia hasta la nula intervención, los padres de familia  en comentario de grupo de WhatsApp quedaron, tranquilos y enfatizaron el apoyo y  acompañamiento otorgado a sus pequeños a sí mismo de observar avance en su  desenvolvimiento en realizar las actividades, sus pensamientos de los alumnos, manejo del  teléfono y la forma de solicitar ellos mismos la no intervención de los padres de familia.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

Recomendaciones:

  1. Las estrategias de Buenas prácticas las pueden ocupar cualquier figura educativa: Director, supervisor, docente.
  2. Se puede realizar de manera presencial o en línea.
  3. Es importante tener desglose de los alumnos por prioridad a realizar la retroalimentación o devolución.
  4. Dar con anticipación los materiales a ocupar a los padres de familia.
  5. Realizar un guion de cómo llevar a cabo la devolución o retroalimentación para no perderse en la sesión en línea.
  6. Tener preparada la pregunta detonadora.
  7. Prever video, música de bienvenida para la sesión y los materiales de hamburguesa tanto virtual como el imprimible para los alumnos y cartones de folder de las docentes.

 

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  1. Facebook: Lupis Martinez
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Buenas prácticas – Temporada 2 Evaluación Voces y propuestas

Estrategias para favorecer la evaluación formativa en tiempos de pandemia

Fines perseguidos

Favorecer la evaluación a través de la participación de los diferentes actores para reflexionar sobre esta y así evaluar el desempeño de los alumnos de una manera óptima para el logro de los propósitos de la educación preescolar.

Objetivo general:

Lograr que mediante la intervención sistemática de la educadora se logren los propósitos de la educación preescolar a través de las experiencias que viven los niños y estas contribuyan a sus procesos de desarrollo y de aprendizaje de manera gradual.

Objetivos específicos:

  • Valorar los aprendizajes de los alumnos, identificando las condiciones que influyen en su aprendizaje y mejorar el proceso docente, a través del diseño de un plan de trabajo.
  • Retomar la evaluación para tomar decisiones que fortalezcan los aprendizajes esperados, y modificar la práctica.
  • Incorporar a la familia para que colabore en la educación de su hijo desde casa.

Puntos clave de la práctica

Para la práctica retomé algunas ideas de un curso ¿cómo mejorar la evaluación desde el aula?, en donde nos propusieron trabajar un aprendizaje a través del diseño de varias actividades que motivaron a los niños a trabajar con opciones.

De la maestra Laura Frade Rubio, retomé sus ideas para que el diseño de las actividades fueran acorde a su contexto; evaluar con rúbricas sencillas, de las sesiones de CTE intensivo en donde nos propusieron también trabajar un aprendizaje con varias opciones de acuerdo a los intereses de los niños y sus estilos de aprendizaje, busque los cuentos que fueran atractivos y que pudiera relacionar aprendizajes de todos los campos y áreas.

Principales cambios observados

Es una buena práctica porque trató de atender a todo el grupo, para que tuvieran la oportunidad de realizar sus actividades desde casa y obtener buenos resultados. Porque el ciclo anterior no se logró un buen avance, entonces se modificó la manera en cómo se estaban abordando los aprendizajes a través de cuentos.

Esta práctica dio inicio después de aplicar las actividades del diagnóstico a través del cuento “vaya apetito tiene el zorrito”.

Seleccioné 5 cuentos para llevar una secuencia en algunos aprendizajes esperados, retomando los aprendizajes fundamentales y que no habían logrado el ciclo anterior.

Se inició implementando desde casa porque aún no habíamos regresado a clases presenciales y solo un día a la semana (viernes) nos veíamos para evaluar las actividades de manera individual. Al diseñar las actividades se seleccionaron los aprendizajes esperados que iban acorde al cuento y de ahí se desprendían acciones a realizar con dos opciones para trabajarlas desde casa, tenían

que enviar foto o video de algunas de ellas, y se les agregaba una rúbrica sencilla para que los padres evaluaran la actividad según vieran a sus niños, posteriormente la educadora constataba esa evaluación el día en que se presentaban al jardín a revisión de trabajos.

Se elaboraron videotutoriales y se subían en la página de Facebook para que los padres y madres pudieran desarrollar las actividades desde casa, algunos padres motivaban a sus niños a ver el video tutorial para que realizaran las actividades según decía la educadora. Ya que en ocasiones no las querían realizar porque decían que sus padres no eran la maestra.

El seguimiento que se le daba consistía en asistir el día viernes a revisar sus trabajos niño por niño, los cuestionaba sobre lo que habían hecho y registrado en su libreta, y así de esta manera la educadora constataba y registraba en la rúbrica. Se les pedía a los padres reforzar lo que no se había logrado, a veces de manera personalizada y en otras de manera general a través de video: – si sus niños tienen amarillo o rojo, hay que reforzar con lo siguiente… Y se les decía qué hacer. 

Después empezaron a asistir dos días a la semana, entonces el último cuento lo trabajé personalmente con la mayoría del grupo, fue mucho mejor porque estaba presente para desarrollar las actividades propuestas. Podía realizar la evaluación inicial/diagnóstica sobre sus conocimientos previos, la permanente/proceso, y la final, darles realimentación y apoyar a quienes lo requerían, además de explicarles las actividades con la intención que correspondiera al aprendizaje, ya los padres reforzaban en casa lo que yo veía que aún faltaba.

Revise mis instrumentos de evaluación: rúbricas y diario para reorientar las actividades y aprendizajes que habían salido bajos, cuales podía volver a retomar y cuales habían quedado en su mayoría de los niños

Posteriormente, realice en dos semanas un recuento de los cuentos: paco el chato, clip y pop en el gran banquete, Willy el tímido, cuenta ratones y la sorpresa de Nandi, elabore un concentrado que me permitiera registrar sus logros y anotar observaciones, escribí algunos criterios sencillos para que los padres pudieran entender cuando entregara sus evaluaciones, como en preescolar es de manera cualitativa, debo usar palabras sencillas redactadas para que ellos entiendan.

Por ejemplo: describen personajes de cuentos, narran cuentos siguiendo la secuencia, escriben  su nombre propio; cuentan de manera oral y señalando objetos, identifican y escriben los primero  10 números, resuelve sencillos problemas de agregar y quitar; identifican los alimentos nutritivos  y chatarras, conocen las situaciones de riesgo que hay en la calle, describen animales  mencionando sus características principales, dan información que no conocen de animales y  frutas, dibujan su cuerpo (cabeza, tronco y extremidades), bailan al ritmo de la música, coordinan  movimientos y realizan secuencias de pasos en grupo; dan a conocer sus características a través  de la entrevista, dicen los nombres de las emociones (monstruo de colores) y la expresan con su  cuerpo, han seguido los acuerdos establecidos desde casa, solicitan ayuda cuando no pueden  realizar algo. Después de evaluar utilizamos el color verde, amarillo y rojo para saber que aprendizajes requieren atención y replantearse.

Mi papel como maestra/educadora fue de guía tanto para los niños como para los padres, les  proponía las actividades con opciones para que pudieran elegir cual si podían realizar sus niños  y sobre todo, actividades que no generaran gasto y con materiales sencillos, porque también fue  su segundo año que están a mi cargo, y notaba el cansancio y frustración de algunos padres de  ver que sus niños no avanzaban; los padres de familia fueron para mí un puente para llegar a  la evaluación final de los aprendizajes, los niños desarrollaron un papel activo al aceptar las  actividades y realizarlas desde casa. 

Considero que el apoyo que los padres me dieron desde casa, y atender las sugerencias de que es lo que queríamos lograr con la actividad, fue la actividad más exitosa de esta práctica.

Me apoyé en el video tutorial para explicarles que quería lograr para que ellos desde casa me apoyaran.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

Recomiendo trabajar a través de cuentos, porque a los niños les gustan. Evaluar con rúbricas sencillas cada aprendizaje te permite saber que tanto te falta por lograrlo y volver a diseñar tus actividades, el programa nos dice que un aprendizaje no lo vamos a lograr a la primera y lo podemos ver en diferentes ocasiones. Me sirvió también el conocer las orientaciones didácticas del programa, así como el libro de la educadora y la programación de aprender en casa 1,2 y 3, porque se abordaron aprendizajes esperados que nunca había seleccionado y gracias al programa ‘Aprende en Casa’  pude comprender cómo abordarlos para lograr evaluar adecuadamente.

 


 

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  1. Correo electrónico: saallaalvarez@gmail.com
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Buenas prácticas - Temporada 1 Evaluación Voces y propuestas

Corresponsabilidad de los padres de familia en educación preescolar, una mirada hacia la empatía

Fines perseguidos

El objetivo general fue implementar estrategias asertivas de evaluación a distancia. Como objetivos específicos se planteó: i) Realizar una valoración diagnóstica; ii) Crear estrategias de evaluación a distancia para valorar el avance en los aprendizajes; iii) Evaluar la práctica docente.

Puntos clave de la práctica

Sin duda alguna,  al inicio de este confinamiento no sabía cómo adecuar mi práctica docente  al trabajo a distancia; sin embargo, lo único que corría por mi mente era que mis niñas y niños no tenían la culpa de estas dificultades y que tienen derecho a la educación. Con el fin de conocer las condiciones de las familias para trabajar a distancia, realicé una entrevista como primer instrumento de evaluación.

Con base en los resultados del diagnóstico, decidí trabajar a través de Facebook Live; por este medio doy clases en línea todos los días. Previo a cada sesión, le pido a las madres y padres de familia que tomen nota sobre los comportamientos de sus hijas e hijos durante las clases, de forma que puedan hacérmelo saber, posteriormente, por medio de mensaje y yo pueda apoyar o brindar ciertas estrategias de trabajo. Esto, sin duda, resulta un apoyo muy valioso para mi trabajo, ya que en preescolar se suele evaluar por medio de la observación y el distanciamiento físico por la pandemia ha obstaculizado o impedido la presencialidad.

Además de esta valoración enfocada a los procesos ocurridos durante las clases, implementé otras estrategias de evaluación que describo a continuación:

  • Caravana evaluativa: ir a la comunidad y hacer una fiesta-caravana, con el fin de poder evaluar el área socioemocional y escuchar sus avances en las pronunciación de palabras.
  • Incentivos digitales: mandar estrellitas en la revisión diaria, mismas que se van coleccionando.
  • Evidencias vía WhatsApp: las madres y padres envían las actividades diarias realizadas por las niñas y niños, mismas que organizo en archivos digitales para dar seguimiento y evaluar.
  • Madres y padres de familia evaluadores: durante cada actividad, los familiares evalúan de manera breve el proceso llevado a cabo por las niñas y niños, expresando el grado de dificultad experimentado y el interés mostrado
  • Cuestionando a las madres y padres de familia: intercambio evaluativo con los familiares vía WhatsApp para conocer posibles complicaciones surgidas en las actividades propuestas o si tienen alguna duda para concluir las actividades.
  • Niñas y niños artistas: con ayuda de las madres y padres de familia, las niñas y niños graban videos o audios en los que desarrollan las actividades; esto ayuda a complementar las fotografías que envían como evidencias.
  • En entrevista con mi maestra: por medio de una videollamada de Facebook o WhatsApp hago diversos cuestionamientos a las niñas y niños sobre las actividades realizadas.
  • Tabla de logros: después de realizar todas las estrategias hasta aquí expuestas, concentro mis observaciones en una tabla valorativa con tres escalas: “logrado”, “en proceso”, “requiere apoyo”.
  • Evaluando a la maestra: por medio de Facebook Live, realizo una reunión con las familias en la que solicito su evaluación, por medio de comentarios, sobre las estrategias utilizadas: si son las adecuadas, si sus hijas e hijos están aprendiendo, si tienen alguna sugerencia para adecuar las actividades, etcétera.

Principales cambios observados

Todas estas acciones me han permitido ver cómo puedo realizar adecuaciones a mi práctica docente con el fin de mejorarla y brindar un mejor apoyo a las niñas y niños, evitando el rezago y garantizando el derecho a la educación.

Específicamente, la “caravana evaluativa” me permitió tener un poco de acercamiento a mis niñas y niños, notar su estado de ánimo, fortalecer su área socio-emocional, y escuchar de forma directa su pronunciación, fundamental en esta etapa de desarrollo. Sin embargo, considero que todas estas estrategias son útiles  —especialmente si se articulan entre sí— y pueden utilizarse incluso si se regresa a la presencialidad o se trabaja de una manera híbrida.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • En general, se necesita confiar en que lo reportado por las madres y padres de familia es lo que realmente ocurre con sus hijas e hijos. Además, puedo ofrecer algunas sugerencias para cada una de las estrategias evaluativas, ya sea que se implementen a distancia, o de forma presencial:

    • Caravana evaluativa: enfocarse en fortalecer el vínculo afectivo de confianza, tanto con la o el niño, como con sus madres y padres; esto permitirá fortalecer el diagnóstico realizado al inicio del ciclo escolar.
    • Incentivos digitales: pueden convertirse en incentivos físicos en las clase y usarse como una forma para que las y los niños observen físicamente sus avances.
    • Envío de evidencias vía WhatsApp; y madres y padres evaluadores: estas estrategias pueden ser útiles para algunas actividades realizadas desde casa; por ejemplo, las lecturas en familia o actividades de observación del medio.
    • Niñas y niños artistas: con el permiso escrito de las madres y padres de familia, esta estrategia puede realizarse, tanto para que la docente conozca por medios audiovisuales cómo se realizan las actividades en casa, como para que las familias observen el desenvolvimiento de las y los alumnos al interior del aula.
    • Entrevista con mi maestra: prestar especial atención a los casos de estudiantes que requieran de mayor apoyo.
    • Tabla de logros: es una herramienta que se debería implementar de manera permanente, ya que nos permite darnos cuenta de dónde existen mayores necesidades. Lo ideal es crear una base de datos que dé cuenta de ello.
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Buenas prácticas - Temporada 1 Evaluación Voces y propuestas

Expediente de evidencias para una evaluación a distancia sin acceso a internet

Fines perseguidos

El objetivo principal fue lograr el mayor aprendizaje posible en todas y todos los estudiantes, mediante la implementación de una evaluación eficaz. Como objetivos específicos se planteó: i) Identificar las áreas de oportunidad del estudiantado; ii) Fortalecer la corresponsabilidad de las madres y padres de familia en la educación de sus hijas e hijos; y, iii) Lograr una comunicación constante con todas y todos los niños. 

Puntos clave de la práctica

En el nivel preescolar es especialmente relevante lograr una constante comunicación con las y los cuidadores de las niñas y niños, por lo que busqué corresponsabilizarlos del proceso educativo de sus hijas e hijos, sobre todo durante el confinamiento.

Partiendo de este supuesto y como respuesta al contexto de la pandemia, utilicé el “expediente de evidencias” como una herramienta para documentar y concentrar información relevante sobre los avances pedagógicos de cada estudiante. La práctica tuvo dos etapas centrales que se describen a continuación:

  • Etapa 1: Se realizó una entrevista con madres y padres de familia como una primera herramienta de evaluación —en este caso, diagnóstica—, con el fin de conocer el punto del que partiría el alumnado. Esta actividad me permitió detectar que la comunidad escolar no cuenta con un servicio estable de internet en casa, únicamente puede acceder al servicio por medio de datos móviles y ello les ocasiona un gasto que no está al alcance de todas las familias, además de que es muy frecuente el fallo de la señal telefónica. Así, tomé la decisión de utilizar el programa “Aprende en casa ll”, ya que todas y todos cuentan con televisión, y lo combiné con una planeación de actividades similares a las presentadas en el programa para reforzar estos aprendizajes.
    Para el proceso de entrega semanal de las actividades, se utilizó la estrategia de “El trenecito”, que consistió en colocar, fuera de la casa de una madre de familia, un trenecito que fue elaborado por un padre de familia con cajones de madera y ruedas de mochilas. El día sábado de cada semana —en diferentes horarios—, todas las mamás depositaban las evidencias de sus hijas e hijos y recogían la planeación de las actividades de la semana siguiente.
  • Etapa 2: Con base en el contexto, las necesidades y las características de mis estudiantes, se optó por formar un “expediente de evidencias” que concentrara la información obtenida de las siguientes estrategias implementadas para resolver los retos de la educación a distancia:
    1. Caravana de la evaluación. Para evaluar las actividades propuestas, he realizado visitas a los domicilios de las y los alumnos sin tener contacto físico y con todas las medidas de seguridad. A los hogares de mis estudiantes llego en mi camioneta adornada con globos y otros detalles atractivos, y las niñas y niños ya están esperándome en el patio de su casa, con una mesita y material para trabajar. Durante las visitas, les enseño los números, las figuras, y las vocales, entre algunas cosas más. Esta estrategia se ha utilizado en repetidas ocasiones y, con más frecuencia, para aquellas y aquellos alumnos que muestran mayores dificultades para el logro de determinados aprendizajes esperados.
    2. Evidencias de las actividades. Se recaban algunas evidencias de las actividades trabajadas diariamente, a las cuales realizo algunas anotaciones.
    3. Llamadas telefónicas. Constantemente, realizo llamadas a las y los estudiantes para profundizar en las actividades realizadas diariamente y, a su vez, motivarles a seguir trabajando. Además, estoy en constante comunicación con las madres y padres de familia para aclarar dudas, brindar apoyo, dar sugerencias o plantear estrategias que permitan reforzar el aprendizaje del alumnado.
    4. Autoevaluación. Haciendo uso de una tabla de logros, las y los niños se evalúan diariamente a sí mismos: pintan una carita feliz si consideran que lo hicieron muy bien, una carita pensativa si se distrajeron en alguna parte de la actividad o no la terminaron, o una carita triste si no realizaron la actividad. Con el fin de motivar al alumnado, entrego estrellitas semanalmente después de revisar las actividades; estas estrellitas pueden coleccionarse y, después de un periodo, intercambiarse por un diploma y un obsequio acorde a la cantidad de estrellitas recolectadas. Otra forma en la que he buscado la autoevaluación ha sido prestar a las niñas y niños su propio expediente, de forma que puedan observar y reflexionar sobre sus avances.
    5. Mamás y papás observadores. Diariamente pido a las madres y padres de familia que realicen una breve observación sobre la manera en que su hija o hijo realizan la actividad, prestando especial atención a las problemáticas surgidas, de forma que podamos trabajarlas en conjunto.
    6. Semáforo de evaluación. Con base en la información obtenida durante el primer periodo, se realizó una tabla en Excel de los aprendizajes esperados, en la cual se clasificó por colores a las y los estudiantes: rojo significó que se requería apoyo, amarillo que estaba en desarrollo, y verde que se había conseguido el logro esperado.
    7. Evaluación a la docente. Al término del primer periodo, se pidió a las madres y padres de familia el realizar una evaluación a la maestra; con ese fin, se entregó una encuesta conformada por preguntas clave sobre el funcionamiento de las estrategias y las actividades planteadas, de forma que fuera posible contar con más elementos para adecuarlas a sus necesidades.

Principales cambios observados

Las estrategias que involucraron a las familias y conformaron el expediente de evidencias me han permitido recabar información clara y confiable sobre el avance de mis estudiantes, y, a su vez, realizar con oportunidad adecuaciones a mi práctica docente para brindar el mejor apoyo posible a las niñas y niños durante este tiempo de pandemia que les expone, más que nunca, al rezago y a la deserción escolar.

A pesar de que todas las estrategias han sido de gran utilidad, considero que la que más ha contribuido a la concentración de información relevante ha sido la “caravana de evidencias”, ya que incluye un componente de observación y de escucha de la o el estudiante.

También es importante mencionar que se ha logrado una comunicación constante con el 100% del alumnado y el expediente ha impulsado la formación de un vínculo de corresponsabilidad, confianza, respeto y mutuo compromiso con las madres y padres de familia, lo que sienta las condiciones necesarias para el logro de aprendizajes.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • El compromiso, la responsabilidad y la empatía son aspectos fundamentales para lograr una corresponsabilidad con las madres y padres de familia.
  • Prever que los familiares pueden no conocer los niveles esperados de logro en sus hijas e hijos, ni las herramientas pedagógicas; por lo tanto, es responsabilidad de quien funge la docencia el brindar a las madres y padres ciertos elementos que les permitan apoyar mejor el aprendizaje de sus hijas e hijos.
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La evaluación en tiempos de COVID

Fines perseguidos

El objetivo central de esta práctica fue implementar herramientas de evaluación pertinentes a los procesos de enseñanza a distancia.

Puntos clave de la práctica

Al inicio del ciclo escolar 2020-2021, realicé una evaluación diagnóstica para identificar los saberes previos de mis estudiantes. Al inicio fue difícil ya que las mamás y  papás querían que sus hijas e hijos hicieran las cosas lo más cercano a la excelencia, sin permitir la libre expresión de las y los niños. Eso me llevó a realizar un video informativo para las madres y padres en donde abordé tres aspectos importantes: primero, resaltar la participación de todas y todos en este nuevo esquema de educación; segundo, explicar que, antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje, quienes fungimos la docencia necesitamos realizar un diagnóstico para verificar el nivel de preparación del estudiantado para enfrentarse a los retos que se espera que sobrepasen; y, tercero, llevar a cabo una correcta evaluación exige el conocimiento a detalle de las y los niños, los verdaderos protagonistas de la educación.

Una vez iniciado el ciclo, realicé una búsqueda de estrategias e instrumentos de evaluación formativa para elegir cuáles sería conveniente implementar o adecuar a la enseñanza a distancia. Así, los instrumentos elegidos y que constituyen la parte medular de la buena práctica fueron:

  • La observación directa, por medio de videos enviados por los familiares, en donde la niña o el niño realiza la actividad solicitada; esto permite una atención personalizada, ya que se puede observar claramente, por ejemplo, la forma en la que cada alumna o alumna realiza el conteo, la manera en la que dice oralmente la serie numérica, los principios de conteo que utiliza, etcétera.
  • El registro diario de todo lo que se puede observar en las evidencias recibidas, con especial énfasis en sus particularidades y los procesos utilizados, elementos que nos dicen más que el resultado final.
  • La retroalimentación realizada en el día a día de nuestra práctica pedagógica, que, en el caso de preescolar, generalmente se da de forma oral, a manera de comentarios o sugerencias aportados, ya sea por la maestra, o por las mismas y mismos compañeros de clase. Este proceso comunicativo se daba de forma natural en la dinámica escolar presencial, pero, ¿cómo hacerlo ahora a la distancia?

Desde las primeras intervenciones a distancia tenía una idea muy clara: era de suma importancia que las familias, tanto madres y padres, como hijas e hijos, se sintieran escuchados y vistos, pese a la lejanía física. Para esto, la retroalimentación jugó un papel fundamental, ya que daba certeza a la madre o padre de familia y a la o el estudiante que la realización de las actividades no llegaban a un lugar vacío, sino que, por el contrario, eran profundamente valoradas por mí.

Esta retroalimentación se ha realizado de dos maneras: i) una general, retomando las actividades del día anterior al iniciar el video de cada mañana, mencionando ejemplos concretos de las evidencias recibidas; y, ii) una particular, respondiendo a la evidencia enviada por cada familia en su chat privado.

Principales cambios observados

Además de haber permitido identificar con claridad los logros y áreas de oportunidad en el aprendizaje de las y los alumnos, entre los principales logros alcanzados con esta práctica se encuentra la participación activa y constante, tanto del estudiantado, como de sus familias.

Específicamente, la retroalimentación ha sido una de las estrategias más efectivas para mejorar los aprendizajes, ya que permitió que las madres y padres de familia contaran con información clara sobre el trabajo realizado y, de esa forma, pudieran apoyar mejor a sus hijas e hijos. La retroalimentación, a su vez, permitió que las y los estudiantes se percataran de lo que saben y de lo que pueden hacer, es decir, de su nivel de desarrollo actual y de su nivel de desarrollo próximo.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Procurar que la retroalimentación sea pertinente; es imprescindible que la madre, el padre, la niña y el niño reciban la información en el momento oportuno, es decir, poco tiempo después de haber mandado sus evidencias. Si se esperan muchos días, se corre el riesgo de que, ni estudiantes, ni docentes recuerden lo que se hizo, por qué, cómo, ni cuándo, obstaculizando el potencial de la retroalimentación.
  • Comunicar en un chat privado las recomendaciones para mejorar, no hacerlo en el grupo general de WhatsApp. La retroalimentación es para que cada estudiante vaya notando su avance en comparación consigo mismo o misma, no con sus compañeras y compañeros.
  • Utilizar notas de voz es importante, porque permite que las niñas y niños escuchen la retroalimentación de primera mano.
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Estrategias de evaluación que han impactado los procesos de aprendizaje en estudiantes y familias

Fines perseguidos

El objetivo general fue identificar las habilidades, destrezas y conocimientos que domina cada estudiante, o bien, las áreas que se le dificultan, al evaluar los ejercicios realizados en casa. Como objetivos específicos se planteó: i) Tener una comunicación efectiva con madres y padres de familia para obtener datos relevantes sobre los ejercicios de la o el estudiante; ii) Utilizar una herramienta de evaluación que permita registrar e interpretar los datos recibidos; iii) Conocer si se lograron los aprendizajes esperados de la actividad del día; y, iv) Enriquecer el proceso formativo a partir de la evaluación de cada ejercicio lúdico.

Puntos clave de la práctica

Esta práctica se ha implementado en todos los campos formativos para enfrentar el reto que tengo como docente de conocer con la mayor precisión posible los procesos de mis estudiantes, pese a no estar con ellas y ellos de forma presencial.

El distanciamiento físico generado por la pandemia motivó la decisión de involucrar a las madres y padres de familia en la evaluación de las actividades de una manera sencilla y ordenada. El proyecto se ha implementado durante el ciclo escolar 2020-2021 y ha tenido tres etapas que se describen a continuación:

  • Etapa 1: Se levantó una encuesta a través de llamadas telefónicas para conocer las posibilidades de comunicación que tienen las familias. Derivado de los resultados, decidí usar WhatsApp para mantener el contacto con mis estudiantes, realizar actividades de enseñanza y aprendizaje, y recibir evidencias que me permitieran evaluar el trabajo realizado.
  • Etapa 2: Al inicio del ciclo realicé videollamadas individuales para conocer los rasgos de personalidad y el nivel de mis estudiantes. Posteriormente, elaboré un cuadernillo de actividades para un mes completo y lo complementé con un videos enviados al grupo de WhatsApp. Para motivar a las y los alumnos, agregué un calendario al interior del cuadernillo en donde cada día tiene el dibujo de una estrella y si la o el estudiante termina su actividad, puede colorear la estrella como símbolo de que completó su trabajo.
    Lo más resaltable en términos de evaluación es que el cuadernillo mensual incluye formatos que se solicita llenar a las madres y padres de familia para evaluar el desempeño de su hija o hijo en cada actividad; indican, por ejemplo, si la o el niño logró hacerla por sí mismo, si necesitó apoyo, si se le dificultó, etcétera, y se les pide escribir observaciones sobre lo que descubrieron en el transcurso del ejercicio. Cada día, yo envió un audio a los familiares en el que menciono un ejemplo sobre lo que se pide registrar, de forma que las observaciones sean lo más fieles posibles al desempeño que presentó la o el niño en la actividad y así tener, como maestra, una visión más amplia de los procesos al registrar las evidencias.
    Cabe mencionar que, cuando las familias envían las evidencias por WhatsApp —imágenes, videos o audios, dependiendo de la indicación—, mi mensaje de respuesta incluye stickers —elaborados por mí— y una frase corta motivadora, con el fin de incentivar el cumplimiento de las actividades. De la misma manera, se envían imágenes a las madres y padres de familia para agradecer su apoyo en casa. Además, a la o el estudiante que logra realizar todas las actividades de la semana, les envío un reconocimiento virtual con su nombre y una frase de felicitación.
  • Etapa 3: Reviso las actividades enviadas y las registro dentro de una rúbrica que incluye la fecha, el aprendizaje esperado, el nombre de la o el estudiante, y el nivel de desempeño que obtuvo; para hacer el registro, tomo en consideración todos los insumos de evaluación enviados por las familias.

Principales cambios observados

La práctica me ha permitido contar con más insumos que dan cuenta de los procesos de aprendizaje ocurridos a la distancia, por lo tanto, tengo más certezas al revisar y registrar mis valoraciones de las evidencias enviadas. En el mismo sentido, la actividad me ha permitido saber si hay algún contenido que se debe reforzar o si hace falta abordar algún tema, según las necesidades del estudiantado; y ha impulsado una mayor  participación y cumplimiento por parte de las y los alumnos.

Sobre todo, esta práctica me ha ayudado a tener una comunicación diaria y asertiva con las madres, padres y estudiantes; incluso, podría decirse, me ha permitido no perder la cercanía emocional con las niñas y los niños, ya que he enviado audios motivadores a las o los niños cuando sus mamás o papás me comentan que se sienten sin ánimos de aprender o registran inconvenientes emocionales en los cuadros de observaciones.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Hacer una evaluación diagnóstica que permita saber desde dónde parte el grupo y cuáles son las áreas que necesitan de un seguimiento constante.
  • Dar indicaciones precisas sobre lo que se necesita que las madres y padres de familia escriban en el cuadro de observaciones; para ello, puede ser útil enviar notas de voz.
  • Incentivar a las madres y padres que hagan anotaciones significativas en el cuadro de observaciones y no únicamente escriban “lo logró” o “se le dificultó”.
  • Tratar de realizar la evaluación diariamente para obtener información fidedigna y “en tiempo real” del proceso de aprendizaje .
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El desarrollo de aprendizajes a través del modelo de las 5 “E”

Fines perseguidos

El objetivo general de esta buena práctica fue alcanzar los aprendizajes disciplinares esperados en la asignatura de Ciencias, con énfasis en la Física, haciendo uso del modelo de las 5 “E” que se explica más adelante. Como objetivos específicos se plantearon: i) Lograr que las y los estudiantes describan, representen, experimenten y apliquen las Leyes de Newton; y, ii) Que el alumnado desarrolle habilidades metacognitivas (toma de conciencia y autorregulación de su propio proceso de aprendizaje), a partir de la autoevaluación y la coevaluación.

Puntos clave de la práctica

La buena práctica consistió en diseñar un modelo de enseñanza específico para el tema a abordar –en este caso, las leyes de Newton– y según una estructura de 5 fases, o de 5 “E”: Enganche, Exploración, Explicación, Elaboración y Evaluación. Cada fase correspondió a una sesión de 50 minutos e incluyó el uso de instrumentos de evaluación formativa. A continuación se ofrece una descripción de las actividades específicas desarrolladas en cada fase:

  • Fase de Enganche. La sesión inició con una evaluación diagnóstica sobre los conocimientos previos respecto al tema, haciendo uso de los formularios de Google. Una vez que se tuvieron los resultados del diagnóstico, se realizó una videollamada a las y los estudiantes por Google Meet, en donde se les presentó una diapositiva con la descripción de una situación relacionada con la primera ley de Newton para generar curiosidad alrededor del tema, abrir el debate en clase y afinar el diagnóstico sobre las ideas previas del estudiantado.
    La situación que se presentó en esta curso fue la siguiente: “Tenemos dos huevos, uno crudo y otro cocido, tomamos uno de ellos sin saber cuál es, lo colocamos en una mesa y lo hacemos girar sobre su eje, impulsándolo con las manos desde sus extremos al efectuarse un par de fuerzas. Después, se repite la experiencia con el otro huevo”. Acto seguido, se plantearon algunas interrogantes científicas para activar la reflexión y el cuestionamiento en las alumnas y alumnos: ¿Qué pasa con cada uno de los huevos cuando son girados sobre su propio eje? ¿Por qué sucedió cada fenómeno? ¿Cómo puedo comprobarlo? Al finalizar la sesión, las y los estudiantes entregaron sus respuestas por escrito.
  • Fase de Exploración. Con anticipación, se solicitó a las y los estudiantes tener a la mano un huevo crudo y uno cocido para llevar a cabo la experimentación de la situación planteada en la fase anterior. Para esta sesión, se organizaron equipos de cinco estudiantes, a quienes se les asignaron salas de trabajo en Google Meet. Lo más relevante de esta etapa es que se invitó a las y los alumnas a trabajar de manera autónoma y sin instrucción directa del docente, ello con el fin de que aprendieran de manera práctica y concreta los nuevos conceptos.
    Para reproducir el experimento, se solicitó que siguieran los pasos del método científico: 1) identificar el problema, 2) formular observaciones, 3) poner a prueba las propias predicciones e hipótesis a partir de la experimentación, 4) probar alternativas, y 5) discutir con las y los integrantes del equipo para, entre todos, llegar a una conclusión sobre la hipótesis; después, cada equipo entregó sus respuestas por escrito.  Al finalizar la sesión, se proporcionó un “Diario reflexivo del método científico” a cada estudiante, como un instrumento para autoevaluarse y coevaluar a sus compañeras y compañeros de equipo.
    Durante esta segunda fase mi función fue de facilitador: me incorporé a cada una de las salas privadas de Google Meet para guiar los pasos del método científico, motivar, brindar sugerencias y proporcionar recursos que alimentaran la investigación, tales como páginas electrónicas y videos de YouTube.
  • Fase de Explicación. Por medio de Google Meet se realizó una presentación de Power Point para hacer más atractiva y dinámica la explicación del tema. Se inició solicitando a las y los estudiantes que, en 5 minutos, compartieran algunas ideas de lo aprendido durante la fase de exploración; ello incentivó una participación metacognitiva.
    Los siguientes 45 minutos de la sesión fueron utilizados para clarificar los conceptos; en este caso, se explicó la primera ley de Newton y, a partir de este principio, se explicaron también conceptos claves de física como fuerza, movimiento, reposo, fricción e inercia. Después, se explicó la segunda ley de Newton, resaltando los conceptos de fuerza neta, aceleración y masa. Para finalizar la fase, se explicó la tercera ley de Newton con ejemplos de la vida cotidiana que permitieran al alumnado pensar en factores como fuerzas de contacto y fuerzas a distancia. Por último, se compartió un enlace de YouTube para que las y los estudiantes reforzaran lo aprendido sobre las Leyes de Newton: https://youtu.be/5oIEL2IFL0E
  • Fase de Elaboración. Esta fase se pensó como un espacio para aplicar lo aprendido. Previo a ella, se solicitó la realización de una tarea en la que las y los estudiantes, con el apoyo de sus familias, llevaran a cabo uno o más experimentos caseros en los que  demostraran las tres Leyes de Newton y aplicaran los pasos del método científico. La experimentación debía ser grabada y compartida por el grupo de WhatsApp. Durante la sesión de Google Meet se compartieron los resultados y las reflexiones emanadas de dichos experimentos. La sesión finalizó con una autoevaluación y la coevaluación de las y los compañeros, haciendo uso del “Diario reflexivo del método científico”, proporcionado previamente.
  • Fase de Evaluación. Se emplearon diversos métodos para la evaluación formativa (durante todo el proceso), tales como los formularios de Google, unas plantillas para el registro del trabajo diario, unas rúbricas para evaluar el trabajo cooperativo y los “Diarios reflexivos del método científico”, tanto para la autoevaluación, como para la coevaluación; asimismo, se utilizó un cuadernillo para reforzar los aprendizajes con ejercicios prácticos que las y los estudiantes resolvieron como tarea. En lo que refiere a la evaluación sumativa o final, se pidió responder un formulario de Google sobre el contenido abordado durante las cinco fases.

Principales cambios observados

Lo más importante es que las y los estudiantes participaron activamente en su aprendizaje: fueron construyendo sus conocimientos a partir de la observación del mundo real y reflexionando sobre su propio proceso de aprendizaje. Además, la experiencia fue enriquecedora porque se practicó la evaluación formativa y se incrementó la motivación de las y los estudiantes, lo que fue visible en su participación activa durante las clases virtuales y en su buena disposición para la realización de cada fase. Al finalizar la buena práctica, se obtuvieron resultados favorables en materia de los aprendizajes disciplinares esperados.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Tener presente que el modelo de las 5 “E” es aplicable en cualquier asignatura de cualquier nivel.
  • Adaptar el modelo al contexto en el que se trabaje, así como a las necesidades del estudiantado.
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Estrategias de trabajo a distancia para evaluar el logro de los aprendizajes

Fines perseguidos

El objetivo central de esta práctica fue identificar recursos útiles para evaluar los aprendizajes en el contexto de la educación a distancia generado por la pandemia. A su vez, se plantearon dos objetivos específicos: i) Favorecer los procesos de autoevaluación de las y los alumnos; y, ii) Impulsar acciones de coevaluación con las madres y padres de familia.

Puntos clave de la práctica

Esta práctica se ha desarrollado durante el ciclo escolar 2020-2021. Los retos del contexto de pandemia llevaron a la realización de entrevistas a distancia a madres, padres y estudiantes para conocer su dinámica e interactuar con ellos mediante una comunicación eficaz, expresando lo que es esperado del nivel preescolar. Asimismo, se conversó con las y los alumnos para conocerlos e interactuar a la distancia y se realizaron diversas actividades, algunas enfatizaron, por ejemplo el manejo de las emociones y otras el intercambio grupal (conciertos virtuales, juegos, trabajo en parejas, cuentos, títeres, etc.).

Sin embargo, se quiere resaltar que se utilizaron diversos instrumentos para evaluar el progreso de las y los estudiantes, tales como el diario de clase, las evidencias (fotos y videos), los comentarios de las familias, los registros mensuales, los vasos de las emociones y el listado de retos. Por ejemplo, para trabajar la autorregulación de las emociones se buscó que las y los niños identificaran las emociones que experimentaban al realizar diversas acciones a lo largo del día. La forma en la que se solicitó a las y los alumnos realizar esta autoevaluación fue escribir en su cuaderno lo que les gustaba y lo que no les gustaba hacer, así como tener a su disposición diferentes vasos con diversas emociones como etiquetas, de forma que pudieran colocar algún objeto al interior del vaso que tuviera escrita la emoción que estaban experimentando.

En lo que respecta a la coevaluación con madres y padres de familia, al inicio del ciclo escolar se les solicitó que realizaran un listado de las actividades que  se les dificultaba realizar a sus hijas e hijos por sí mismos; por ejemplo, amarrarse las agujetas de los zapatos, limpiar y ordenar su cuarto, tender su cama, contribuir al aseo del hogar, realizar su aseo personal o lavar su ropa. Cada semana, las y los estudiantes elegían realizar una de las actividades enlistadas, siendo fundamental que lograran superar el reto de manera independiente. En el transcurso de la semana lo intentaban hasta lograr hacerlo solas y solos.

Principales cambios observados

Al día de hoy, las alumnas y alumnos siguen trabajando en la lista de retos que realizaron al inicio del ciclo escolar. Han ido agregando o completando retos, pues muchas niñas y niños han logrado realizar de manera independiente varias de las actividades enlistadas gracias a la perseverancia a la que les exhorta el formato de planeación y coevaluación que realizamos junto con sus familias.

En el mismo sentido, la autoevaluación de las emociones ha contribuido al autoconocimiento y a la autorregulación de las y los niños. Además, ha permitido establecer relaciones interpersonales más fuertes entre los diferentes integrantes de la comunidad escolar.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Adaptar las herramientas que tenemos para avanzar en la educación de nuestro
    país.
  • Involucrar de forma activa a las madres y padres de familia en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación para conformar un círculo de trabajo.
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Estrategias evaluativas y de retroalimentación implementadas a distancia

Fines perseguidos

El objetivo general fue levantar datos cualitativos y cuantitativos para evaluar los aprendizajes esperados en la asignatura de Matemáticas durante el ciclo escolar 2020-2021.

Puntos clave de la práctica

La supervisión 513 de Telesecundarias capacitó a las y los maestros en torno a la evaluación formativa, solicitando emplearla en esta época de pandemia. Por su parte, la directora capacitó al personal docente en la elaboración de rúbricas y realizó visitas a las aulas virtuales, durante las cuales brindó acompañamiento a las y los docentes en la revisión de libros y libretas del alumnado. Ha sido fundamental el énfasis en el carácter formativo de la evaluación, ya que brinda las posibilidades de mejorar a partir de los resultados obtenidos, tanto en términos de aprendizaje, como de estrategias de enseñanza.

El papel de las y los maestros ha sido el de mediar el aprendizaje y evaluar, de forma cualitativa y cuantitativa, el logro de los aprendizajes de cada una de las y los alumnos; además, han hecho del conocimiento de las madres y padres de familia los contenidos que se van a trabajar con sus hijas e hijos y la forma en la que serán evaluados.

Principales cambios observados

A raíz de la implementación de esta práctica, las y los maestros han fortalecido su planeación, diseño y aplicación de instrumentos de evaluación y le han dado importancia y tiempo a las evaluaciones formativas realizadas al cierre de las sesiones virtuales; además, han identificado a las y los alumnos que han alcanzado los aprendizajes esperados y a quienes requieren de más apoyo.

Se considera que fueron especialmente exitosas las visitas realizadas por la directora al aula virtual, pues ha favorecido el desarrollo de un diálogo asertivo, ha generado confianza y relaciones más cordiales dentro del equipo escolar; en suma, las visitas al aula se han dejado de ver como una forma de espionaje y han empezado a considerarse como espacios de oportunidad para mejorar la práctica docente.

Por su parte, las y los estudiantes ahora participan más activamente en la autorregulación de sus aprendizajes, pues ha incrementado su nivel de perseverancia y responsabilidad en el cumplimiento de las actividades académicas. Asimismo, el hecho de que las y los alumnos conozcan los indicadores de logro a partir de los cuales serán evaluados, les ha permitido ser más autónomos en la construcción de sus aprendizajes.

A lo anterior se suma que el diálogo, el acompañamiento y la confianza que se ha propiciado han reforzado las distintas relaciones interpersonales al interior de la comunidad escolar: directora-docentes, docentes-docentes, docentes-estudiantes y estudiantes-estudiantes.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Procurar que se incorpore la evaluación formativa en la planeación docente.
  • Dar retroalimentación a las y los estudiantes, ya que ello favorece la motivación y el interés por la mejora de sus aprendizajes.
  • Considerar el proceso del logro de los aprendizajes como parte de los resultados.
  • Tomar en consideración el entorno, las necesidades y los intereses del alumnado.
  • Prestar atención al cuerpo docente y acompañarle en su práctica, motivando la reflexión respecto a que todo es mejorable.
  • Recordar esta frase de Laura Frade (2018, p. 95): “La evaluación busca tomar decisiones que permitan subsanar, superar y modificar el camino que se va siguiendo, así como el resultado que se va logrando.”

Resultados del diagnóstico escolar de Matemáticas, ciclo escolar 2020-2021

MATEMÁTICAS
CÁLCULO MENTAL
1A3604
1B3350
2A2870
2B2771
3A2862
3B1867
TOTAL1693114
REQUIERE APOYO
EN DESARROLLO
ESPERADO

Resultados de los aprendizajes del primer trimestre del grupo de 1°B

Ejemplo de rúbrica

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Parámetros para la evaluación a distancia de la educación física

Fines perseguidos

Esta práctica tuvo tres propósitos: i) Determinar los contenidos y actividades de educación física más apropiados para las y los alumnos de la escuela; ii) Encontrar y utilizar alternativas tecnológicas disponibles para hacer llegar los contenidos y actividades de la educación física a las y los alumnos, durante la pandemia; y, iii) Conocer los resultados de las actividades de educación física en las alumnas y alumnos, a lo largo de la contingencia.

Puntos clave de la práctica

En este periodo de pandemia, se ha tornado un desafío organizar los contenidos teóricos y prácticos de la educación física, hacerlos llegar al alumnado, y, aún más complicado, adecuar el proceso de evaluación a las circunstancias actuales.

Teniendo en mente el tamaño del reto, los parámetros de evaluación se organizaron en cuatro áreas; cada una tiene indicadores que son, a su vez, nuestras líneas de acción para la práctica docente:

  1. Área médica: refiere al estado de salud de las y los alumnos desde una perspectiva general, es decir, su temperatura, pulso, presión arterial, peso y estatura.
  2. Capacidades físicas condicionales: comprende la fuerza en brazos, abdomen y piernas, así como la flexibilidad, la velocidad cíclica y de reacción.
  3. Capacidades físicas coordinativas: incluyen la capacidad de ubicación y orientación, el equilibrio estático y dinámico, así como la coordinación óculo manual y pédica.
  4. Posturales: supone el diagnóstico de la postura a través de las pruebas de dismetría en columna, cadera y rodillas, huella plantar, cifosis y lordosis.

Cuando las y los alumnos respondieron los cuestionarios, Google Forms nos arrojó datos significativos y reales en materia de salud que nos permitieron dosificar las actividades según las necesidades percibidas.

Por otra parte, la evaluación diagnóstica impulsó el cambio de hábitos en relación a la frecuencia de la práctica de la actividad física, en virtud de que, como parte de la dosificación, se consideraron cinco sesiones de actividades para estimular las capacidades, tanto condicionales, como coordinativas. Además, se buscó la mejora en el tipo de ingesta (calidad y cantidad de alimentos), al proporcionar una serie de recomendaciones a cada estudiante sobre la forma de consumir los alimentos y  la adecuada hidratación. Sin dejar de mencionar la incentivación para tener el adecuado descanso en relación a la edad de las y los alumnos.

Principales cambios observados

Se considera que las y los alumnos se reconocen como seres independientes e identifican sus fortalezas físicas, así como sus debilidades  físicas, para poder trabajar en ellas. Concretamente, ha sido notable un cambio positivo de hábitos, entre los que resalta una mayor actividad física.

Asimismo, hubo un cambio de actitud entre las madres y padres de familia al conocer la forma en la que se trabaja la educación física en la escuela y su trascendencia en los diferentes aspectos de la vida de sus hijas e hijos.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Utilizar la evaluación para fundamentar la práctica docente diaria.
  • Plantearse una y uno mismo nuevos retos para la innovación y el conocimiento.
  • Cambiar el paradigma en nuestra labor es la clave; no lo sabemos todo y podemos aprender siempre y cuando tengamos el deseo de innovar, cambiar y, en ocasiones, equivocarnos para seguir aprendiendo. Es una cuestión de actitud.
  • Estar en constante comunicación con las madres y padres de familia, siempre trabajando la empatía.
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Instrumentos de evaluación para dar seguimiento al proceso de aprendizaje

Fines perseguidos

El objetivo general fue elaborar instrumentos de evaluación y plantear una dinámica de trabajo que permita dar seguimiento oportuno a los logros y áreas de oportunidad en el proceso de aprendizaje de todas y todos los alumnos.

Puntos clave de la práctica

Como sabemos, la pandemia ha obligado a docentes y estudiantes a trabajar a distancia. Por ello, hemos tenido que adaptar, tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje, como las estrategias de evaluación, a la modalidad de distancia. La evaluación no puede obviarse porque permite tener insumos para retroalimentar a las y los estudiantes en pro de una mejora permanente.

Principalmente, me di a la tarea de conocer y comparar alternativas de trabajo que no manejaba previamente, lo que me permitió elegir la mejor opción para mi práctica docente, poniendo énfasis en la facilitación del trabajo en equipo y la comunicación cercana con las familias. Puedo decir que las madres y padres de familia fueron la clave para el éxito de esta práctica, ya que me motivaron constantemente a seguir adelante y recibieron con apertura las estrategias para trabajar con sus hijas e hijos.

Cabe mencionar que, si bien se utilizaron diferentes herramientas para la evaluación, WhatsApp y Facebook han sido las que mejores resultados han tenido, porque abrieron la posibilidad de mantener una comunicación amplia, personalizada y fidedigna con el estudiantado y sus familias, lo que es fundamental para evaluar a la distancia.

Principales cambios observados

Al inicio, únicamente 13 de 25 estudiantes trabajaban constantemente; actualmente, gracias a las estrategias de enseñanza y a las herramientas de evaluación empleadas, se involucran 22 estudiantes en las tareas escolares a distancia.

La práctica ha impactado también al exterior de mi grupo, ya que motivó a otras profesoras a mejorar su práctica. Por ejemplo, dos compañeras se animaron a acercarse con sus estudiantes vía Zoom, —aunque sea una vez al mes—, aplican rúbricas de evaluación y realizan formularios de coevaluación que solicitan responder a madres y padres de familia para conocer el avance de su grupos.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Conocer al grupo es muy importante, pues permite desarrollar la confianza de las madres y padres de familia para trabajar en
  • Comprender y apoyar a las familias en las diferentes situaciones que viven en casa, lo que incentiva el interés por mantenerse al corriente.
  • Buscar que las estrategias de trabajo sean claras, vistosas, alegres y divertidas.
  • Mantener una actitud de apertura a sugerencias y a nuevas formas de trabajo.