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Buenas prácticas Integración de tecnologías Voces y propuestas

Un huerto en casa

Fines perseguidos

El reto más grande en las y los estudiantes fue el fomentar el aprendizaje autónomo a distancia,  así como la comprensión en el desarrollo de sus aprendizajes, es por ello que traté de  implementar proyectos donde rescatara los aprendizajes esenciales pero trabajados desde la  implementación de estrategias donde interviniera en el aprender-haciendo, combinado con las  herramientas digitales educativas, redes sociales, recursos interactivos y de diseño, donde cada  uno aplicará características propias a cada actividad a fin de que fueran ellos los que  construyeran su conocimiento, entendiendo que la escuela no es el único espacio de aprendizaje  y que como fin último se llegará a la comprensión de cada uno de los contenidos abordados.

Objetivo general

  • Fomentar la concientización en las y los estudiantes en el cuidado, rescate del medio ambiente a través de técnicas que promuevan el desarrollo sustentable, teniendo como resultados el abordar los aprendizajes esperados del segundo bloque de la asignatura de biología de primer grado a través de una comunidad de aprendizaje donde todas y todos aportamos nuestros conocimientos y experiencias en el desarrollo del aprendizaje autónomo y autogestivo.

Puntos clave de la buena práctica

Uno de los sectores económicos más olvidados es el agrícola, afectado en distintos aspectos  que van desde el uso desmedido de fertilizantes y químicos que afectan el crecimiento natural  de las plantas provocando que a la larga la tierra se vuelva estéril y no sirva para volver a  sembrar, esto como resultado de los procesos agroindustriales de las grandes corporaciones  alimentarias en busca de un bien económico, por otro lado la contaminación del medio ambiente  ha logrado que esta crisis aumente día con día, es por ello que este proyecto didáctico conjuga  la teoría, el análisis y la praxis a fin de llegar a la comprensión de la importancia que tiene el  cuidado de la biodiversidad para las nuevas generaciones, estamos a paso de una crisis  ambiental y alimentaria mundial que nos afectará a todas y todos, es por ello que se deben  implementar proyectos en el rescate de nuestros recursos naturales, así como en la  concientización de las personas, con base en lo anterior la educación debe contribuir a este  propósito dentro y fuera de las aulas, brindando los conocimientos necesarios para dejar de lado  la dependencia de las industrias internacionales, a través del fomento de nuevas estrategias que  fortalezcan la siembra y el cultivo de alimentos desde casa, es por ello que se presenta este  trabajo a través de un manual que retoma el segundo bloque de la asignatura de ciencias 1  con énfasis en biología, sistematizando el proceso que se debe seguir para elaboración de un  huerto en casa, a partir de recursos impresos e interactivos como enlaces a través de códigos  QR que vinculando con recursos textuales, sonoros y multimedia creados por el docente o  estudiantes, esto con el fin de fomentar las habilidades digitales, así como la conservación del  medio natural en las y los estudiantes, retomando la metodología del aprendizaje basado en  proyectos, el aprendizaje basado en retos y el aprender haciendo.

El proyecto se dividió en seis etapas de la siguiente manera:

Etapa 1 (semillero)

  1. Se buscó el apoyo para poder encontrar todos los materiales para poder realizar la primera etapa del proyecto denominada semillero, con la finalidad de que todos contaran con estos, los materiales fueron los siguientes: el semillero, semillas de dos especies de plantas comestibles y el sustrato o abono.
  2. En una sesión presencial en la institución educativa se les hizo la entrega del material, junto con un pequeño taller para la siembra de las semillas.
  3. A través del grupo de WhatsApp se les envió en formato PDF el primer parte del cuadernillo “UN HUERTO EN CASA”, en cual incluye, guías, actividades, recursos interactivos como códigos QR, enlaces a videos de YouTube creados por el docente y algunos de otros autores, canvas, esto con la finalidad de que sirva de apoyo en cada una de las etapas del proyecto.
  4. Se realizó la siembra de las semillas en el semillero, así como los cuidados para su desarrollo.
  5. Se inicia con el acervo fotográfico.

 

Etapa 2 (cuidado del semillero)

  1. Se hizo el envío de la segunda parte del cuadernillo “UN HUERTO EN CASA”, el cual cuenta con videos, recomendación y actividades para cuidado de las semillas acompañados de actividades relacionadas con el bloque.
  2. A través de las clases virtuales se llevó el seguimiento del desarrollo de las semillas, así como de los cuidados, aclarando dudas y preguntas.
  3. Dentro de este tema se toma en cuenta la importancia de las especies vegetales para el ser humano, porque es necesario el cuidado de las mismas.
  4. Se hizo la vinculación con su contexto próximo.
  5. Se continúa con el acervo fotográfico.

 

Etapa 3 (Trasplante a suelo)

  1. Se hizo el envío de la tercera parte del cuadernillo “UN HUERTO EN CASA”, el cual cuenta con videos y recomendaciones para realizar el trasplante, así como actividades para cuidado de las semillas acompañados de actividades relacionadas con el bloque.
  2. En clase virtual se ejemplifico el trasplante de la plántula a un espacio más grande que en la mayoría de casos fue a un huacal de madera o plástico revestido de plástico, así como los cuidados del mismo.
  3. Se vinculó la actividad con los caracteres de los seres vivos, características del suelo, clima y contaminación.
  4. Se continúa con el acervo fotográfico

Etapa 4 (Cuidado de la planta en suelo)

  1. Se hizo el envío de la cuarta parte del cuadernillo “UN HUERTO EN CASA” el cual incluye materiales y actividades para conocer y reforzar los conocimientos, con elementos digitales e interactivos.
  2. A través de las sesiones virtuales se hace el seguimiento del cuidado de la planta y el suelo.
  3. Se vincula la actividad con los temas “sustentabilidad”, “explotación de la tierra”.
  4. Se continúa con el acervo fotográfico.

Etapa 5: (Cosecha)

  1. Se hizo el envío de la cuarta parte del cuadernillo “UN HUERTO EN CASA”, el cual incluye materiales y actividades para conocer y reforzar los conocimientos, con elementos digitales, interactivos y videos tutoriales.
  2. En clase virtual se les hizo la demostración del proceso para realizar la cosecha de las plantas, se retoma el por qué algunas murieron en el proceso, esto como parte de la naturaleza propia, así como de agentes externos.
  3. Se vincula la actividad con los temas “alimentos transgénicos”, “nutrición en los seres vivos”
  4. Se continúa con el acervo fotográfico.

Etapa 6: Mi plantita mi alimento

  1. En esta última etapa se les da la oportunidad a los alumnos a que presenten sus conclusiones, aprendizajes y experiencias, dando como sugerencia que sea a través de:
    • Presentación digital o en papel
    • Video
    • Podcast
    • Infografía
  2. Se realiza la presentación en sesión virtual y se invita a preparar algún platillo de la región con lo obtenido.

Retomando la idea central del aprender haciendo se trabajó a través del cuidado de una planta  logrando fomentar en los jóvenes el cuidado y respeto por todo ser vivo, entendiendo que todos  dependemos de todos y que debemos y podemos empezar a hacer la diferencia desde nuestros  hogares, como docente mi papel fue el de guía en todo el proceso del proyecto, brindado las  bases y herramientas para su desarrollo, apoyando en la resolución de preguntas, así como el  emisor de preguntas detonantes en hechos discrepantes, para llevar al estudiante al análisis de  su contexto, además de creador de contenido digital para la elaboración del manual de trabajo “  UN HUERTO EN CASA”, además de este fue necesaria la utilización de otros recursos  materiales como el teléfono celular, computadora, libro de texto, semillero, semillas, sustrato,  tierra, guacal de plástico o madera, agua, bolsa de plástico, recursos digitales como WhatsApp,  Meet, Word, imovie, Youtube, Canva, Sticky, creator QR, internet, anchor, plantnet, 5sGif,  merge, kahoot, PowerPoint, educaplay.

En un primer momento, esta buena práctica fue diseñada para trabajar con los grupos de primer grado en la asignatura de ciencias I, énfasis biología, y que desde su implementación en año 2021 ha ido modificándose a través de adecuaciones que permitan un mejor resultado en beneficio de todos los que intervienen en el proyecto, sin embargo, se es necesario que se siga compartiendo con docentes de otras escuelas del mismo nivel para su adecuación y utilización.

Principales cambios observados

En lo personal este proyecto me ha llenado de grandes aprendizajes, comprobando que en el  proceso educativo todos aprendemos a través de las participaciones activas y reflexivas que se  pueden dar en una comunidad de aprendizaje en donde prevalezca el respeto, tolerancia y  empatía, con base en el análisis del contexto relacionado con el medio ambiente y su explotación  por el ser humano, pero también como el mismo ser puede convertirse en un agente de cambio  a fin de detener esta devastación, además del involucramiento de los padres de familia de  manera voluntario y coercitiva reflejado en las evidencias y preguntas surgidas durante cada  etapa del huerto, por último la compresión alcanzada en cada uno de los que participamos forjada  a través de las dudas, cuestionamientos, curiosidad y asombro dan la pauta a seguir impulsando  estos trabajos y poderlos compartir a través de todos los medios digitales.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

La recomendación principal para trabajar este proyecto será siempre anteponer el compromiso  y responsabilidad con la labor docente, ya que es importante el acompañamiento a cada  estudiante en la resolución de sus dudas, además de ocupar los recursos de apoyo que se  recomiendan pero que al mismo tiempo pueda el docente desarrollar los propios, enseñando a  los estudiantes también cómo crearlos, a fin de fomentar las habilidades digitales entiendo que  la mejor mejora de lograr un conocimiento para la vida no para el momento será la manera en  que se le reconoce a cada estudiante, reconociendo sus fortalezas y haciendo fuertes sus  debilidades, y en este caso particular fomentar el cuidado de toda la biodiversidad como parte  de nuestras vidas y en beneficio de todas y todos.

 

Material multimedia de soporte

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Español, extendiendo las redes, modelo de atención a distancia durante la contingencia sanitaria por Covid-19

Fines perseguidos

Mediante esta propuesta se hace frente a las limitaciones de acceso al aprendizaje de los estudiantes, derivadas de la pandemia por COVID-19. Al respecto, la UNESCO (2022) menciona que: «Casi sin previo aviso, el derecho a la educación se ha vuelto, a nivel mundial, dependiente de la conectividad. Más de las tres cuartas partes de las soluciones nacionales de aprendizaje a distancia disponibles durante el apogeo de la pandemia de COVID-19 se basaron exclusivamente en plataformas en línea. Sin embargo, hasta 465 millones de niños y jóvenes, o casi el 47 % de todos los alumnos de primaria y secundaria, no tenían acceso a estas plataformas».

En ese sentido, es una iniciativa que responde positivamente a una situación extraordinaria ocasionada por el virus SARS-CoV-2, que dejó vulnerables a los NNA, permite hacer frente al abandono, contribuye a la reducción de su impacto y mitigar el rezago escolar al sistematizar los procesos escolares en una nueva dinámica.

La práctica se inició en marzo del 2020, por la necesidad de continuar ofreciendo el servicio educativo a distancia y se ha mantenido hasta el día de hoy con el propósito de atender a los alumnos que aún no se han podido integrar a la presencialidad. Toma relevancia en agosto del mismo año, al iniciar con el canal de YouTube de clases, que funciona como repositorio de sesiones, guías, tutoriales y fuente de retroalimentación. 

Busca disminuir el rezago y abandono escolar a través de la inclusión mediante el uso organizado de las TIC disponibles, y de manera progresiva, incrementar y capacitar en el uso de estas herramientas a los alumnos para hacer llegar la información y disminuir el rezago escolar e incluir la mayor cantidad de estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El reto de la educación a distancia

«La mayoría de los alumnos no tienen la conectividad apropiada, los dispositivos y las competencias digitales necesarias para buscar y utilizar los contenidos pedagógicos a los que solo se puede acceder mediante las tecnologías. De tal forma, las competencias y el aprendizaje digitales deben ser integrados a los sistemas educativos para combatir la injusticia que supone la brecha digital» (UNESCO, 2021).

Esta decisión comenzó hace 2 años y busca reducir las necesidades de acceso al aprendizaje derivadas de la contingencia sanitaria, las limitaciones que conlleva el distanciamiento obligado y los problemas de conectividad y comunicación a distancia, asegurando una serie de espacios y recursos virtuales organizados específicamente para los aprendices y así llegar a la mayor cantidad de ellos, independientemente de la hora de conexión y/o el dispositivo que utilicen. 

Con este propósito, se organizaron grupos seguros por Messenger (previa confirmación de identidad), funcionando como aula virtual activa, se envían actividades, despejamos dudas específicas, se estimula el ánimo y fomenta el cuidado de la privacidad, se fortalece el cuidado de la salud mental y las reglas de comportamiento colectivo. Además, es posible dosificar los contenidos a partir de los aprendizajes fundamentales y se planea de manera transversal, a la Programación de TV “Aprende en Casa II” (en su momento “Aprende en Casa I”) ya que, el televisor es un dispositivo presente en la mayoría de los hogares. Se articulan grupos de WhatsApp para padres/madres de familia explicándoles las actividades que realizan los estudiantes; se atienden situaciones referentes al grupo y/o grado, al servicio educativo, se dan orientaciones e invita a ser testigos presenciales de las sesiones virtuales (contando con buen acompañamiento). 

Adicionado a ello, se comparten enlaces, horarios y rutinas para concatenar el trabajo en casa, Se organizan clases virtuales por Meet donde interactúan con la maestra, dichas sesiones son grabadas y subidas en un canal de YouTube seguro para ellos, donde se comparten de igual manera los tutoriales y orientaciones para elaborar las actividades en proceso. De forma paralela, tienen a disposición las plataformas Classroom y Google Drive, vía por la que se comparten los planes de actividades, materiales, ligas de interés, videos, etc. de manera organizada para su revisión y descarga en cualquier momento. Recientemente, se incluyeron Podcast sobre lecturas y sus reflexiones para fortalecer la comprensión; además de generar procesos más eficientes al poder escuchar los textos mientras desarrollan otras actividades. 

Aunado a esto, de manera transversal y permanente, se trabaja con alumnos monitores, denominados así por su colaboración en ubicar el cumplimiento de reglas en línea, regular los ingresos en sesiones virtuales y situaciones de seguridad, para intervenir cuando una participación está esperando ser tomada en cuenta y como maestra no lo he notado, concretar y cerrar las participaciones grupales, entre otras participaciones relevantes. Son alumnos con alto sentido de colaboración, altruismo, liderazgo y desempeño, con fortalezas comunicativas que facilitan el ambiente de aprendizaje de los demás compañeros.

Las actividades realizadas se reciben principalmente por correo electrónico, y bajo circunstancias especiales (acordadas previamente), por Messenger, WhatsApp o Classroom. En condiciones de trabajo híbrido se activa el buzón escolar para aquellos con más impedimento, sin posibilidades de acercarse al plantel y en casos de limitación tecnológica y/o económica extrema, se realizan visitas de acompañamiento cuidando los protocolos de salud.

Su duración está proyectada durante el tiempo que dure la pandemia; no obstante, se contempla la posibilidad de retomar la mayoría de las acciones como medio de realimentación al regreso a clases presenciales. 

Lo más significativo de la buena práctica hasta ahora es el canal de YouTube donde pueden  revivir las clases, encontrar tutoriales de elaboración personal, acordes a sus necesidades, explicados de diversas formas para el desarrollo de las actividades semanales, videos de  reconocimiento al trabajo y memorias históricas del avance, contando hasta este momento con  más de 39 mil visualizaciones y un total de 365 suscriptores, incorporándose padres, alumnos y  otros de la institución que se apoyan de ellos. Son los videotutoriales con un tiempo de duración más corto que una clase completa los que cuentan con mayor número de visitas. Se han logrado tener visualizaciones no solo en México sino en países como Colombia, Honduras, Costa Rica, Ecuador, entre otros.

Alcances de la práctica

Al inicio de la práctica, las opiniones de la mayoría de los padres de familia coincidían con los siguientes datos «sobre las principales desventajas [de la educación a distancia], 58.3% opinan que no se aprende o se aprende menos que de manera presencial, seguida de la falta de seguimiento al aprendizaje de los alumnos (27.1%) y de la falta de capacidad técnica o habilidad pedagógica de padres o tutores para transmitir los conocimientos (23.9%)» (INEGI, 2021). No obstante, como maestra he utilizado mucho la psicología y empatía con alumnos y padres de familia, estímulos y reconocimientos conforme al avance, constancia y respeto a las rutinas y dinámicas. Ha sido importante la comunicación asertiva con los tutores y considerar la opinión de los estudiantes para establecer formas de trabajo y de evaluación, otorgando apoyo socioemocional y fomentando valores y autodisciplina, contribuyendo a la integración de redes de trabajo. Los padres de familia, han sido insustituibles sobre todo en la modalidad a distancia para el seguimiento de actividades y prácticas educativas a través de la comunicación abierta y permanente.

Actualmente se ha conseguido la mayor cobertura, alcanzando comunicación con el total de alumnos a mi cargo y/o padres de familia, además de un alto nivel de cumplimiento y una participación constante en clase y grupos de comunicación. También, mayor colaboración entre estudiantes (redes de ayuda) y la inclusión de niños con Necesidades Educativas Especiales (Asperger y lento aprendizaje). Los alumnos van ampliando la cantidad de herramientas digitales que utilizan para construir su aprendizaje mientras se responsabilizan con el uso correcto de las TIC. Se ha establecido una red de comunicación abierta y asertiva con las madres de familia quienes apoyan y están atentas a cualquier llamado.

Si bien, durante la práctica se han realizado ajustes razonables, es justo señalar el inicio de la pandemia como el punto de quiebre que motivó el surgimiento de la experiencia, al retomar y adecuar los recursos disponibles para continuar con el servicio educativo, pero ahora a distancia.  Como cita la frase de uso común «en las peores crisis están las mejores oportunidades y es cuando tu genio y creatividad te llevan al éxito» (Anónimo, s.f.).

Lo que deja marca en español, extendiendo las redes

La metodología de trabajo tiene como punto nodal la disposición del docente para organizar los tiempos y los recursos para el alumno. En este sentido, es crucial asumir la capacitación, autogestión y puesta en práctica de la mayor cantidad de medios y recursos articulados para hacer llegar la información a los NNA y así contribuir a la disminución del rezago escolar. Esto tomado desde la perspectiva de que (como señala el Plan Nacional de Convivencia Escolar) todas las familias son diferentes, se conforman de manera heterogénea y en ese punto se comprende que un solo medio o recurso, incluso un horario limitado, son insuficientes. Así pues, hay que buscar que cada uno se incluya de acuerdo a sus posibilidades.

Se puede entender como una práctica de amplio espectro a partir de los recursos disponibles por la gran mayoría, donde es el docente quien debe re-evolucionar su práctica y ser extraordinario ante una situación extrema.

En lo subsecuente, se pretende fortalecer la práctica en dos sentidos. Primero, se diversificará el contenido del canal (a distancia), incluyéndose temas de interés, tutoriales, gaceta informativa, entre otros, dirigidos a los alumnos cursantes de educación secundaria, y segundo, una vez retomada la presencialidad con buena asistencia, se acercará a las NNA al uso de las distintas tecnologías para que sean ellos mismos, en un futuro próximo, los gestores del contenido educativo dentro de la misma comunidad escolar.

Moraleja

Para culminar, sugiero a otros docentes cuantificar y diversificar todos los medios disponibles, propios y de sus estudiantes, con los que se cuenta y los que pudieran ser asequibles o logrables a corto plazo de acuerdo con sus estilos de aprendizaje y el contexto (comprendiendo la heterogeneidad de estos a lo largo y ancho de nuestro país) para sistematizarlos. 

Aunado a esto, es conveniente apropiarnos de nuevos y más eficientes recursos, esto es, actualizarnos, para responder a las demandas educativas actuales. No se trata de fabricar utopías, sino de partir de lo práctico, hacer recuento de lo que se tiene y ser objetivos en lo que se puede tener, luego ir escalando en recursos y nunca perder la actitud, así se podrá encontrar “el hilo de Ariadna”. Gamificar, innovar y adaptarse es el compromiso que nuestra vocación exige.


Bibliografía

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Gestión 2.0

Fines perseguidos

El reto de aprender a gestionar a distancia con TIC

La administración que se llevaba a cabo antes de la pandemia era tradicional, caracterizada por apoyarse en medios impresos para la entrega de documentos como oficios, informes, reportes, etc.; en general, todo era requerido físicamente. Un ejemplo de esto lo constituye la recepción de planeaciones didácticas recibidas cada inicio de semana por el responsable, y que los docentes deberían llevarlas impresas para hacer la entrega a tiempo. Las observaciones realizadas se marcaban en el original, y el maestro las recogía antes de su aplicación a los grados que atendía con la realimentación pertinente. Así mismo, la comunicación formal entre todos los trabajadores era directa, sin utilizar WhatsApp o aplicaciones similares -por indicaciones de las autoridades educativas- generando que dicho proceso fuera limitado para atender determinadas situaciones.

La puesta en marcha de un sistema de gestión escolar a través de medios digitales de uso libre denominado Gestión 2.0, se implementó fundamentalmente como respuesta al cierre del centro escolar motivado por la situación epidemiológica, proporcionando viabilidad y factibilidad para la operación de los procesos que las diferentes áreas de atención de la escuela necesitaban operar, involucrando a los diferentes actores con el uso de los recursos disponibles y asequibles en el momento. Sin lugar a dudas, la pandemia fue el catalizador para no detener el proceso de enseñanza-aprendizaje al utilizarse estos recursos tecnológicos; jerarquizando como interés superior, su incidencia en el aspecto pedagógico, ya que, de acuerdo a los especialistas, la brecha de aprendizajes significativos se incrementaría como un efecto directo de la crisis sanitaria.

El cierre de las escuelas evidenció algo consabido por todos y que se había relegado e incluso justificado como una falta de visión de las autoridades educativas, y era que se tenía poco o nulo conocimiento de la aplicación de las TIC en las áreas pedagógico y laboral en el ámbito de las competencias. Ante este diagnóstico, hubo que buscar soluciones para conocer las herramientas que permitieran dar una respuesta puntual a la educación a distancia. En la escuela se realizaron reuniones y Consejos Técnicos, analizándose las acciones adecuadas y oportunas para continuar dando clases a distancia con resultados sin generar una sobrecarga en los involucrados, y que a la vez permitiera mantener las operaciones que se llevaban a cabo de forma regular.

Una de las propuestas para abatir la problemática que generaba una situación compleja fue  la implantación de un sistema que buscó sistematizar todos los datos, información y  documentación necesaria para operar durante el ciclo escolar 2021-2022, manteniendo la  modalidad en línea, actualizada y a disposición de todo el personal de la institución educativa  para efectuar las actividades diarias y tomar las mejores decisiones en los diferentes ámbitos  de la gestión escolar con el fin supremo de incidir positivamente en los aprendizajes; pues al  agilizar los procesos administrativos, pedagógicos y directivos, la totalidad del personal podía  enfocar sus recursos y acciones en los puntos estratégicos del quehacer escolar, ofreciendo  un servicio de calidad e incidiendo en la reducción de las barreras que menoscaban el proceso  de enseñanza-aprendizaje en la EST No. 259.

Puntos clave de la práctica

La implementación del uso de las TIC en los diversos procesos de las instituciones educativas no es algo reciente, pero en muchas de ellas se había relegado a un segundo plano por falta de recursos tecnológicos, materiales, financieros o simplemente por la poca capacitación del personal o del enfoque limitado para el involucramiento en la era digital por parte de quien toma las decisiones. La pandemia fue un evento disruptivo que forzó a todos a replantearse la forma en que tendríamos que atender la educación en la localidad de Guadalupe-Hidalgo para coadyuvar a que los alumnos se apropiaran de los aprendizajes fundamentales del nivel educativo que cursaban.

Como inicio, se requirió de la concientización del personal que conforma el centro de trabajo, puesto que, al realizar un primer diagnóstico, había una brecha de competencias por cubrir que permitieran acometer esta práctica, ocupándose la culminación del ciclo escolar 2019- 2020 como tiempo de capacitación y actualización de los conocimientos necesarios, lo que sentó precedentes a lo largo del curso 2020-2021 agregándose mejoras en la plataforma actual.

En el primer período, la dirección se avocó a investigar, reunir y compartir al colectivo la  oferta de cursos y capacitaciones que la Federación, el Instituto Estatal de Educación y las  organizaciones sin fines de lucro – tanto públicas, privadas, nacionales o extranjeras- pusieron  a disposición de los actores educativos, permitiendo que los compañeros concluyeran varios  de estos mediante webinars o cursos autogestionables realizados de forma sincrónica o  asincrónica, obtenido la certificación o constancia que los acreditaba con las nuevas  competencias adquiridas y necesarias para el objetivo buscado. Algunos de estos cursos fueron: “TIC e Innovación nivel básico, nivel medio y nivel avanzado”, “Integrar las Herramientas de Google Workspace en Instituciones Educativas”, “Herramientas de Google, Conociendo Google Meet”; diplomados en Formación Pedagógica, Teoría Pedagógica, Planeación didáctica y Paquetería Office (Power Point, Word, Excel).

Como resultado de este ejercicio, se concluyó que la utilización de aplicaciones de uso libre  sería una de las estrategias tomadas por nuestra institución para atender y paliar la  problemática presentada en este momento histórico, como el soporte para llevar a cabo esta  práctica que fundamentalmente se basó en la utilización de las herramientas o productos de  Google Workspace (Sites, Meet, Drive, Forms, Classroom) reunidas en una página web para  la concentración de insumos que permiten la operatividad de la institución educativa integrada  por 8 docentes, 3 directivos y 4 figuras de personal de apoyo que conjuntamente atienden un  total de 70 alumnos de los tres grados de secundaria.

Principales cambios observados: Puesta en operación de la herramienta Gestión 2.0

La aplicación de la práctica consistió en la construcción de una página web de la escuela a través de la aplicación Sites de Google, que sirve como repositorio de toda la información que se genera por el personal educativos y es el soporte base para operar las demás aplicaciones.  El personal educativo tiene acceso al mismo para editar, modificar, o como lectura con base a la función que desempeña en la estructura de la institución, originando credenciales personalizadas de acceso, que facilitan que el sistema esté blindado para ofrecer solo la que sea fiable, permitiendo de esta manera el seguimiento de las modificaciones realizadas por algún usuario. Para la gestión de cada sección se integraron equipos de responsables conformado por compañeros, con el objetivo de la captura confidencial y su actualización en tiempo real y mantener el contacto por diversos medios de comunicación con profesores, alumnos, padres de familia y actores varios que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje, todos estos necesarios para disponer de los insumos que dan soporte al correcto funcionamiento de la página web.

Una de las actividades principales que tiene impacto en el proceso educativo que se opera en la página es la recepción de planeaciones didácticas de los profesores, las que se realizan a través de la aplicación Drive de Google, haciéndoseles las respectivas observaciones y sugerencias con el objetivo de que el docente organice las actividades de aprendizaje en el quehacer con los estudiantes y permita un aprendizaje significativo. Estas realimentaciones son proporcionadas por la parte directiva conformada por tres docentes, que conjuntamente hacen un equipo para apoyar al maestro, donde cada uno realiza comentarios de forma personal y asincrónica en el documento compartido para que finalmente el profesor pueda ver todas las sugerencias en un solo documento y adecuar su dinámica con antelación a la ejecución de dicha secuencia didáctica. Dicho proceso ha incrementado y sistematizado la entrega de las planeaciones en un alto porcentaje con respecto a años anteriores, donde se realizaba de forma física, provocando que la impresión de éstas generara gastos económicos y mayor cantidad de tiempo; por otro lado, estos documentos pueden ser revisados por varios docentes al mismo tiempo generando una lluvia de ideas que inciden en el mejor aprovechamiento de las estrategias didácticas. Finalmente, esta actividad impacta en que los aprendizajes fundamentales sean tomados como base y se contribuya a abatir el rezago educativo que la pandemia ha generado.

La página cuenta con otra sección que contiene el directorio de padres y madres de familia, en un archivo compartido de Hoja de Cálculo de Google donde únicamente los responsables pueden realizar modificaciones para actualizar datos, permitiendo a los demás compañeros solo su visualización. Este directorio es el soporte para la integración y actualización de todos los grupos de WhatsApp que maneja cada docente en su asignatura, cada tutor por grado, y cada grupo de Padres de Familia por parte de la dirección. Se mantiene actualizado por tres compañeros, uno por cada grado, en contacto directo con los padres y tutores de los estudiantes proporcionando la información de contacto para una comunicación efectiva. Estos responsables por grado también apoyan en la información que se requiere analizada en los CTE obteniendo los insumos mediante encuestas telefónicas, mensajes de WhatsApp o formularios de Google Forms.

En comparación con el ciclo escolar 20-21, la comunicación con los responsables se ha perfeccionado, ya que tanto los padres de familia como los integrantes de la escuela se conocen y comunican en las reuniones; los cambios de números de WhatsApp son informados y se adecuan de forma inmediata y no hay un retraso o información duplicada, pues el responsable se encarga de informar al colectivo y editar el directorio donde se anotan las modificaciones al momento de su conocimiento.

Una sección más es la del Club de Lectura, que es una carpeta en la aplicación Drive de Google compartida para que los maestros suban las actividades que se acordaron en CTE y los responsables del club utilicen estos recursos como soporte para desarrollar las actividades con cada grupo, facilitando el intercambio de información y permitiendo tener los documentos en un solo sitio accesible a quienes los necesiten.

Otro espacio que contiene la página web es un área que se adecua a la información que se requiere con base a los acuerdos tomados en CTE, en ella se comparten bases de información diversas en formato de hojas de cálculo o de procesador de texto, y que se trabajan de forma colaborativa con disponibilidad de tiempo de cada docente. Como ejemplo de ella se han trabajado:

  1. fichas descriptivas de los alumnos de forma colaborativa por el personal docente que sirven para analizar el avance o las barreras de los aprendizajes esperados en los alumnos para buscar las mejores soluciones en colectivo a las problemáticas analizadas.
  2. concentrado de calificaciones de períodos de recuperación extraordinarios y trimestrales, que facilitan el intercambio de información entre las áreas administrativas y docentes ahorrando tiempo y permitiendo que todo el colectivo visualice el desempeño individual de los alumnos contribuyendo en las acciones para abatir el rezago educativo con acciones específicas que se incrementaron con la pandemia.
  3. la presentación de resultados estadísticos, donde el colectivo puede analizar en tiempo real las medidas de tendencia central, promedios, informes por asignatura, grado y grupo.
  4. carpetas compartidas donde se colabora en recursos didácticos de utilidad para las actividades curriculares y extracurriculares llevadas a cabo por las diferentes áreas.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

Las secciones y espacios enlistadas anteriormente y de las que consta la página web de la  escuela, sirven de soporte en la toma de mejores decisiones en Consejos Técnicos Escolares,  reuniones ordinarias y extraordinarias y en el curso de las actividades diarias que realiza el  colectivo desde la parte operativa hasta la directiva, generando una comunidad laboral en  red, donde cada involucrado es un nodo que aporta en bien de la consecución de los objetivos  del plan de mejora continua de la institución, provocando una sinergia en los resultados. 

La comunicación, en comparación con la administración tradicional es más eficiente y eficaz, lo que incide de forma positiva en las actividades involucradas en el proceso de enseñanza aprendizaje a distancia. Esta práctica denominada Gestión 2.0 también ha contribuido a eficientar y facilitar el manejo en un solo repositorio de toda la información necesaria que genera el trabajo educativo al personal, facilitando la emisión de reportes, informes y estadísticas que generalmente son consideradas como una sobrecarga laboral. 

Al ser un medio visual la plataforma, los datos que se muestran a los colaboradores es en tiempo real y su actualización se refleja al momento de realizarse por cada usuario en base a sus credenciales de acceso, permitiendo la información oportuna y ser supervisada por los mandos superiores de forma inmediata a su modificación. Permite además retroalimentar y corregir cualquier desviación de los objetivos establecidos para cada sección, siendo una ventaja en ahorro de tiempo en comparación con una gestión tradicional.

La planeación y organización de las secciones que conforman la plataforma puede realizarse colaborativamente entre los responsables asignados de forma sincrónica o asincrónica, lo que promueve una generación de más ideas y de experiencias compartidas, que reditúa en la calidad de soluciones y propuestas a las diferentes necesidades. También la respuesta específica de los integrantes que atienden los avances, situaciones y deficiencias pedagógicas de los estudiantes es más precisa y rápida, ya que al contribuir todos en la realización colaborativa de los informes y bases de datos, se abona al correcto diagnóstico y a la consecuente atención de estos. Finalmente, como todo el colectivo es parte y ayuda en la operatividad de esta herramienta, permite abonar en la generación de una favorecedora cultura organizacional en la institución.                      

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El uso de las plataformas educativas Google Classroom durante y después de la pandemia por COVID-19

Fines perseguidos

El Estado de San Luis Potosí se divide en cuatro zonas geográficas: Zona Centro, Altiplano, Media y Huasteca, cada una con diferentes ecosistemas y economías, lo que se ve reflejado en el contexto educativo. De acuerdo con datos del INEGI 2020, el porcentaje de hogares que contaban con conectividad y/o servicios era el siguiente: 68.4% tenían acceso a internet, 53.9% disponían de computadora y el 92.8% poseían celulares, lo que significa que el 31.6% de los hogares no contaban con internet, el 46.1% sin computadora en casa y el 7.2% sin celular. (DATA MÉXICO, s/f).

El nivel de secundarias generales está integrado por 18 zonas escolares, con un total de ochenta y nueve escuelas públicas, con una población de aproximadamente treinta y ocho mil alumnos y dos mil docentes de diferentes asignaturas, distribuidas a lo largo y ancho del estado, con la diversidad económica y cultural que esto implica para poder brindar una educación de calidad ante la contingencia sanitaria y atender las características propias de cada centro de trabajo. 

Este fue el motivo por el que la autoridad educativa en el estado de San Luis Potosí, convocó  a un grupo de especialistas de cada una de las materias (Supervisores, Jefes de Enseñanza,  Asesores Técnico Pedagógicos y docentes) para implementar la estrategia de creación de  contenidos y así tener un repositorio digital en la plataforma de Google classroom para  hacerles llegar la información a los maestros con el fin de que intercambiaran con sus estudiantes utilizando diversos medios como cuadernillos de trabajo, WhatsApp, correo  electrónico, entre otros.

Se convocó a los Asesores Técnicos Pedagógicos en el nivel de Secundarias Generales para  coordinar con el equipo de especialistas y definir los parámetros que se tomarían en cuenta  en el proceso para la creación, organización, evaluación, distribución y pertinencia de los  contenidos para dar continuidad al proceso educativo utilizando la modalidad a distancia y/o  híbrida, destacando que este material es de consulta para los docentes y puedan hacer llegar  a ellos por medio de las diversas formas de comunicación que se tengan.

Puntos clave de la práctica

La Secretaría de Educación anunció al inicio de la pandemia por COVID-19 “Nadie afuera, nadie atrás”, cuyo propósito fue disminuir los índices de deserción escolar y lograr que las y los alumnos concluyeran con éxito el ciclo escolar 2020-2021, esto acorde con el Programa Sectorial de Educación 2020-2024.

En el artículo 3º Constitucional menciona que todos los individuos deberán gozar los beneficios de la ciencia y la tecnología, por lo cual el Estado garantizará el uso de estos recursos y el acceso a la información que se derive de ellos. Por lo anterior, la Secretaría de Educación de Gobierno del Estado de San Luis Potosí, impulsó la Estrategia de Creación de Contenidos en la plataforma de Google Classroom para llevarse a cabo en el ciclo escolar 2020-2021 con la premisa de atender la diversidad que tiene el Estado en cada una de las zonas geográficas, por comunidades o redes de aprendizaje en el Nivel Educativo de Secundarias Generales.  

En el documento “Experiencias de las comunidades educativas durante la contingencia sanitaria por Covid-19”; en el apartado Necesidades de apoyo para fortalecer las actividades educativas a distancia, punto 1. Necesidades de las y los docentes, manifiesta requerimientos acerca de la educación a distancia como son: uso de plataformas para educación a distancia:  54.4%. Diseño de materiales electrónicos para educación a distancia: 41.9%. Diseño de actividades para el aprendizaje a distancia de estudiantes que no tienen acceso a internet:  40.8%. Diseño y planeación de clases a distancia: 32.6%. Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes: 32.4% (en opinión de 40% de docentes de educación preescolar; 32% de primaria; y 26.4% de secundaria) (SEP, 2020).

Se adoptaron estrategias para esta modalidad, con énfasis en soluciones multimodales, para llegar más ampliamente a los estudiantes y sus familias, y dar apoyo a padres de familia y maestros, aunque con distintos grados de eficacia. Además, menciona que la pandemia por COVID-19 ha creado la mayor crisis de la historia para los sistemas educativos de América Latina y el Caribe (ALC), pero también ha abierto una gran oportunidad para realizar cambios, inclusive mediante el aprovechamiento de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), siempre que se aborden las brechas digitales (Banco Mundial, 2021).

Varios docentes desarrollaron actividades con los estudiantes sin conexión a internet ni señal de televisión o con alguna discapacidad; también diseñaron fichas de trabajo y guías con la programación de actividades, basándose en los Aprendizajes clave o esperados del Plan y programas de estudio establecidos por la Secretaría de Educación Pública (SEP, 2020).

Según lo que refiere el documento “Experiencias de las comunidades educativas durante la contingencia sanitaria por covid-19”, en su apartado Factores clave de la experiencia educativa a distancia en su punto 1. Uso de la estrategia de educación a distancia donde aparece que 65.5% de las y los estudiantes usan siempre o con regularidad la plataforma Google for Education (SEP, 2020). El propósito principal de la Estrategia de Creación de Contenidos fue que los docentes de las diversas asignaturas del Plan y programa de estudios del nivel de secundaria contará con un repositorio digital que le permitiera la consulta de las propuestas didácticas, las revisará y determinará cuáles de ellas implementaría y por qué medio de comunicación haría la distribución del contenido. 

La acción pedagógica y las nuevas demandas encuentran al personal docente con una formación y una disponibilidad de recursos que tienden a ser insuficientes para los retos que supone adecuar la oferta y los formatos pedagógicos a estudiantes en entornos desfavorecidos. Ya antes de la pandemia el de la región contaba con pocas oportunidades de formación para la inclusión (UNESCO, 2018) o para el trabajo con estudiantes en contextos menos favorecidos y de mayor diversidad (UNESCO, 2013). 

Para poder llevar a cabo la elaboración de contenidos se realizó una capacitación permanente por medio de Webinar por parte de la Empresa Nivel A, A. C. a sus integrantes para el uso de la plataforma Google Classroom y en las herramientas de Google Workspace por Education durante el proceso de creación de propuestas didácticas y/o material didáctico.

Al realizar la creación de actividades se tuvo como premisa que el material diseñado pudiera ser utilizado por los docentes de las cuatro zonas geográficas del estado de San Luis Potosí y se manejara como repositorio digital del Nivel Educativo, pudiendo utilizarlo de manera directa en la plataforma o tener la posibilidad de ser descargado y redistribuido mediante las diversas formas de comunicación previamente establecidas por cada uno de los docentes. 

Principales cambios observados

El profesorado y el personal educativo en su conjunto han sido actores fundamentales en la respuesta a la pandemia por Covid -19 y por lo que han respondido a demandas emergentes de diverso orden en este período. La mayoría del magisterio no solo ha debido re-planificar y adaptar los procesos educativos, lo que incluye ajustes de metodología, reorganización curricular, diseño de materiales y diversificación de los medios, formatos y plataformas de trabajo, entre otros aspectos (CEPAL, 2020). 

La forma que impactó este proyecto en el nivel de Secundarias Generales por un lado fue el  establecimiento de acuerdos por los coordinadores generales y los coordinadores de las  diferentes materias para la estructura, organización, evaluación, distribución y pertinencia que  deberían tener las propuestas didácticas en las asignaturas; por otro lado, una vez realizado  el material, los maestros del Nivel Educativo tuvieron la oportunidad de acceder al repositorio  para su consulta, selección y empleo.

Para continuar con el uso de las herramientas de Google Workspace for Education del grueso del magisterio potosino, se brindó, cortesía de la empresa Nivel A, A. C., una serie de webinars adicionales y posteriores a los impartidos por el Gobierno Federal y Google, con la posibilidad de concluir la formación, y realizar la certificación como Google Educator Level 1. 

La creación de contenidos se realizó en tres etapas, que se explican en el siguiente diagrama:

 Fuente: Autoría propia

 

La reacción de los docentes ante el proyecto, de manera inicial fue de rechazo porque ya estaban sobresaturados de Webinars tanto federales como estatales, la manera en la que se fueron integrando fueron a partir de asesorías y acompañamientos, debido a que los Jefes de enseñanza y/o ATP, brindaban la orientación de uso y manejo de la información en los repositorios digitales habilitados por medio de códigos o en el sitio de Secundarias Generales. 

De los dos mil docentes aproximadamente que laboran en el nivel, novecientos treinta y siete  se interesaron en el material generado en la plataforma de Google Classroom al estar  registrados en las diversas asignaturas, esto significa que el 46.55% de los docentes tuvo la  oportunidad de utilizar las propuestas didácticas con sus alumnos realizando las  adecuaciones pertinentes en el caso de requerirse y difundirlas por los medios de  comunicación previamente establecidos en la comunidad educativa.

Partiendo de la estadística de que casi el 50% de los educadores se interesaron por las propuestas didácticas en el repositorio, se puede inferir que el material elaborado por el cuerpo colegiado, se encuentra en uso en más de la mitad de la población estudiantil.

Es importante reconocer los esfuerzos del Gobierno Federal por ampliar las plataformas y las herramientas para el aprendizaje. Sin embargo, debemos recordar que no garantizan el aprendizaje por sí solos. En el contexto estatal, el uso de la tecnología para la continuidad educativa presenta retos relacionados al acceso y al uso de la misma para fines pedagógicos.  Con respecto al acceso, sabemos que, aunque un 92.8% de las familias reporta poseer un teléfono celular, sólo 68.4% tiene internet en la zona urbana. Eso significa que 4 de cada 10 estudiantes del sector público no tienen acceso a internet o es irregular por lo que la educación en línea presentaría más dificultades que oportunidades. 

Con respecto al uso de la tecnología para fines educativos, también debemos tener presente que las estrategias para educación a distancia tienen un diseño instruccional y didáctico distinto al de la educación presencial. Es necesario tener muy en cuenta que el objetivo de estas plataformas no es tratar de suplir o replicar las condiciones presenciales, los procesos e interacciones del aula. En ese sentido, consideramos que el diseño y planificación de las experiencias de aprendizaje a distancia deben partir de dos miradas (Bodewin, 2020).

Por tanto, las herramientas que se han utilizado para el diseño de las propuestas didácticas en dicha modalidad deben están orientadas a fortalecer el aprendizaje de los alumnos bajo principios pedagógicos establecidos entre estudiantes y docentes, y no solo que este último se capacite en el uso de herramientas tecnológicas.

Los esfuerzos de diseño de situaciones de aprendizaje, recursos de apoyo y formación docente en el marco de una estrategia de educación a distancia deberían orientarse hacia el fortalecimiento de estos principios. Es decir, que no se limiten a formar en el dominio técnico de la plataforma sino también en el diseño y desarrollo de experiencias de aprendizaje bajo los principios de autonomía, cooperación entre estudiantes y el rol del cuerpo docente en este espacio. La capacidad del sistema educativo para garantizar el aprendizaje en estas situaciones pasa por fortalecer la participación de múltiples actores en diferentes niveles del sistema.

A continuación, se enlista el actuar del docente para garantizar el éxito del proyecto:

  • Capacitación a los docentes en el uso de las herramientas digitales 
  • Redes de aprendizaje entre docentes de diversas regiones del estado
  • Se elaboraron manuales con las especificaciones indispensables para subir contenidos a la plataforma de Google Classroom que se pudieran reproducir de forma masiva.
  • Realización de propuestas didácticas para trabajar en la Plataforma
  • Uso de libros de texto y programas de estudio de las asignaturas para el desarrollo de los contenidos
  • Realización de Webinar para capacitar a los docentes del estado de SLP por medio de Youtube en la cual cada uno de los niveles educativos presentará los avances de las propuestas y los materiales creados por el equipo
  • Establecimiento de comunicación con diferentes autoridades educativas para diseñar la estrategia de implementación y/o difusión de las propuestas didácticas
  • Creación del Sitio de Secundarias Generales con el material realizado por el equipo de trabajo
  • Distribución del material por medio de oficio a la autoridad educativa, con la finalidad de que los maestros se dieran de alta en las asignaturas creadas en la Plataforma
  • Descargar, utilizar y difundir el material para que les llegara a sus alumnos independientemente de la comunicación que tuvieran con el docente
  • Reconocimientos emitidos por la Autoridad Educativa

 

Aportaciones en el aprendizaje de los alumnos:

  • Continuar con el aprendizaje a distancia
  • Encontrar organizado el material para difundir a los alumnos
  • Descargar el material para distribuirlo a los adolescentes en cualquiera de las formas de comunicación establecidas por el maestro
  • Realimentación del docente de las actividades realizadas por los estudiantes en la plataforma Google Classroom
  • Realimentación objetiva con el uso de rúbricas para estandarizar los aspectos a evaluar en las propuestas
  • Uso de formularios para la generación de evaluaciones y poder obtener de manera inmediata su calificación
  • Trabajar de manera colaborativa al realizar una actividad en las herramientas de Google como: presentaciones, documentos, hojas de cálculo, Jamboard, etc. 

Con el rezago que se vive en nuestra realidad, es ahora cuando necesitamos empezar a pensar en cómo potenciar las habilidades para la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, tanto en clase como desde casa. Con el uso de diversas metodologías para la enseñanza como Aula Invertida, tratándose de un modelo pedagógico que tiene como objetivo transferir el trabajo de ciertas actividades y procesos de aprendizaje fuera del aula y aprovechar el tiempo en clase para potenciar otros conocimientos en los que el docente puede ayudar, cumpliendo una función de mediador o facilitador. En este modelo, los profesores ayudan a que los alumnos interactúen en clase con el material que se llevarán a casa de tarea. Posteriormente, usan el tiempo en clase para discutir la nueva información y poner esas ideas en práctica.

El uso de los repositorios digitales, ofrece una valiosa oportunidad a alumnos y docentes de poder acceder al conocimiento, debido que fueron creados de manera colaborativa por Profesores del Nivel de Secundarias Generales del Estado de San Luis Potosí, acordes a los diversos contextos educativos; es por ello que permiten aplicarse en diferentes metodologías/pedagogías y se pueden personalizar para garantizar un aprendizaje a medida del alumno.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

Ante el escenario generado en la pandemia por COVID-19, nuestro objetivo principal es garantizar el derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes, con la premisa de “nadie afuera y nadie atrás”, buscando disminuir las tasas de deserción y en los aprendizajes fundamentales que tendrán nuestros estudiantes, sobre todo la población que se encuentra en condiciones de vulnerabilidad. 

Este proyecto se convierte en un acierto y contribuye a cerrar la brecha de acceso a los recursos de apoyo al aprendizaje. Para reducir la brecha digital lo que se propone es que al regresar a las aulas de manera presencial no se abandone el uso de la tecnología, ya que, al contar con un repositorio digital, ellos pueden utilizar los materiales creados por los compañeros y las herramientas disponibles en Google Workspace for Education. 

Las propuestas didácticas están elaboradas acordes al Plan y Programas de estudio vigente, por lo cual pueden descargarse independientemente de la zona geográfica en la que se encuentran y la modalidad de trabajo que llevan a cabo con sus educandos. 

Algo importante que se debe de realizar al regreso de manera presencial es involucrar a todas las autoridades educativas para presentar el material directamente a ellos; esto les permitirá explorar los recursos y comprobar la pertinencia de los mismos para la promoción y la difusión por medio de la estructura del nivel educativo. 

Para realizar el material, es necesario integrar un equipo de trabajo conformado por personas que conozcan los Planes y programas de las diversas asignaturas, libros de texto y que estén involucradas con los estudiantes para adecuar el material a las necesidades e intereses propias de la edad, y de esta forma el docente se interese por las actividades generadas y pueda impactar su uso en las aulas.

Además, es oportuno realizar sesiones de seguimiento y evaluación del proyecto en las diversas etapas que se contemplen con el fin de garantizar su cumplimiento y la mejora de los materiales educativos.

 


 

Referencias Bibliográficas 

  • BODEWIN, Carolina, Et al. (2020). Agenda Educativa. Maestría en Política y Evaluación Educativa. Universidad Centroamericana José Simeón Cañas. San Salvador, El Salvador, Centroamérica. Consultado el 26 de febrero de 2022, en file:///Users/fabiolachagoyamilan/Downloads/Agenda2nadieafuerajunio2020FINAL.pdf 
  • CEPAL, (2020). La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19. Comisión y Oficina Regional. Santiago 2020. consultado el 26 de febrero de 2022 en: https://www.cepal.org/es/publicaciones/45904-la-educacion-tiempos-la-pandemia-covid-19  
  • DataMéxico. Beta. Secretaría de Economía. Consultado el 26 de febrero de 2022 en: https://datamexico.org/
  • SAAVEDRA, Jaime (2021). ACTUEMOS YA PARA PROTEGER EL CAPITAL HUMANO DE NUESTROS NIÑOS. Los costos y la respuesta ante el impacto de la pandemia de COVID-19 en el sector educativo de América Latina y el Caribe. GRUPO BANCO MUNDIAL. Washington, EE.UU, consultado el 26 de febrero de 2022, en:
    https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/35276?locale-attribute=es  
  • SEP, (2020). Experiencias de las comunidades educativas durante la contingencia sanitaria por covid-19. MEJOREDU, México, Ciudad de México

 


 

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Buenas prácticas Integración de tecnologías Voces y propuestas

Creación de videos de proyectos escolares

Fines perseguidos

Después de haber trabajado cerca de 18 meses en línea y experimentando con distintos  programas y aplicaciones, encontré que los alumnos se motivaron elaborando podcast y videos  para presentar proyectos de distintas asignaturas, es por esto que para el ciclo escolar 2021- 2022, con la puesta en marcha de esta buena práctica se busca que los alumnos desarrollen  habilidades y cuenten con herramientas para la creación de videos de proyectos escolares  haciendo uso de distintos editores, con la intención de que presenten sus trabajos escolares de  una manera diferente, cambiando la rutina del aula y permitiéndoles trabajar con elementos no  verbales que son esenciales en la comunicación. Lo anterior servirá, además, para que desarrollen habilidades comunicativas que les permitan motivar, inspirar y hacer conexión con otras personas por medio de su video. 

Este contenido trabajado en taller se integra al currículo partiendo de la “flexibilización curricular” también enunciada en el documento de “aprendizajes clave para educación integral 2017”, siendo una actividad que se puede aplicar en cualquier momento del ciclo escolar, como actividad recurrente, actividad de evaluación de aprendizajes o actividad de reforzamiento. 

Con base en el último rasgo del perfil de egreso para alumnos de educación secundaria que a la letra dice: “Emplea sus habilidades digitales de manera pertinente”, además de poner en práctica la competencia “Utilizar nuevas Tecnologías” de “las 10 nuevas competencias docentes para enseñar” de Philippe Perrenoud. Esta práctica se presenta como una actividad integradora que me permite aplicarla en todas las asignaturas con distintos fines. Se trabaja principalmente con un dispositivo Smartphone como herramienta básica para la obtención de fotografías, toma de videos y la edición de estos, tomando en cuenta que es un dispositivo de bolsillo al que tienen acceso todos mis alumnos.

Puntos clave de la práctica

La comunidad donde se aplicó esta práctica tiene acceso a red de telefonía celular e internet por medio de antenas repetidoras. Este último servicio se convirtió en el más solicitado durante la pandemia por la necesidad de mantener el contacto entre los estudiantes y sus maestros. La velocidad máxima que se ofrece es 5mbps, muy baja pero suficiente para recibir sus clases a través de un dispositivo y para enviar sus actividades en la plataforma. 

Lo anterior me llevó a buscar distintas opciones para observar el desenvolvimiento y avance de los estudiantes con el trabajo a distancia. La primera solución fue realizar las mismas tareas que se hacían de manera presencial, pero ahora aprovechando los medios virtuales mediante exposiciones virtuales, presentaciones electrónicas, pequeños audios y videos. Noté que éstos  carecían de una base técnica, investigué cómo ayudarles a mejorar esos productos y convertirlos  en un producto de aprendizaje digital partiendo del conocimiento que adquirí en un curso-taller  de elaboración de ODA´s (objetos digitales de aprendizaje) en el que debíamos crear interactivos  para el trabajo de cualquier asignatura haciendo uso de los recursos tecnológicos disponibles y  con freeware, siendo creadores de todos los elementos gráficos contenidos en ellas como  fotografías, videos, fondos e iconos.

Logré que mejoraran sus videos y puse en marcha un pequeño taller para que de manera gradual produjeran un video educativo tomando como base los conocimientos que adquirí en el curso antes mencionado.

Para trabajar la producción de un video es necesario partir de la fotografía por lo que el taller se divide en dos partes, elementos básicos de la fotografía (usando dispositivos móviles) y los conceptos básicos de la cinematografía y edición de video.

Los materiales requeridos son: un dispositivo móvil, teléfono celular o Tablet y las aplicaciones de edición de video. Para esto último hicimos uso de las más comunes porque resultan fáciles de usar en su versión gratuita como: Capcut, Youcut, Filmora y PowerDirector. El taller se dividió en dos partes; la primera, obtención de fotografías; en segundo lugar, obtención y edición de video.

La primera parte: obtención de fotografía se divide en:

  • Uso del teléfono celular para obtención de imágenes de calidad semi profesional
  • Consejos para tomar buenas fotografías
  • Tipos de encuadre
  • Tipos de ángulos
  • Regla de los tercios
  • Manejo de la luz

La obtención y la edición de video implica el trabajo en tres momentos:

Preproducción: 

  • Definición del tema
  • Investigación y selección de información relevante
  • Elaboración del guion literario (buscando que sea breve, preciso y cause impacto en el espectador)
  • Integración de los aspectos técnicos al guion, como tipo de encuadre, ángulos, movimientos de cámara, efectos visuales y audio (guion técnico)
  • Definición de locación, vestuario, maquillaje y escenografía.
  • Ensayo general (integrando locación, narración, vestuario, maquillaje, utilería)

 

Producción:

  • Grabación del video (recomendable hacerlos varias veces desde distintos ángulos, encuadres y movimientos de cámara)
  • Grabación de voz en off
  • Grabación con pantalla verde.

 

Postproducción:

  • Edición del video (cortes, mejora de color, saturación, contraste, eliminación de la vibración, etc.)
  • Inserción de elementos gráficos, títulos, subtítulos, créditos, música, cortinillas, voz en off, doblaje.
  • Inserción de efectos visuales como transiciones y efectos sobre el video e imagen. Revisión final del producto.
  • Corrección final para su publicación

Se parte de los conceptos de fotografía para que sean aplicados al video, en este caso, el papel del docente es primordial ya que les brinda la información básica y los acompaña en el proceso dando asesoría en todo momento. 

Con el antecedente del ciclo escolar 2020-2021 y los resultados obtenidos, en el presente año lectivo el proyecto se inició en el mes de octubre, en esta ocasión de manera totalmente presencial con el grupo completo. 

En la primera sesión del curso de fotografía les hablé de aprender a usar la cámara del teléfono, empezando por cosas básicas como sostener el dispositivo, configurarla y hacer una buena toma, la respuesta inmediata fue que ellos eran expertos en tomar fotos con el celular, manifestando tener cientos de fotografías en su memoria, dos de los alumnos dijeron que no sabían si todas eran buenas fotos, pero aseguraban que la mayoría sí. A continuación, les solicité entrar a la aplicación de la cámara y fuimos paso a paso conociendo las opciones de configuración. Los alumnos aprendieron a poner visible la cuadrícula para poder hacer una mejor composición, ajuste de la ISO, resolución, balance de blancos, exposición, panorámica y cambios de formatos de archivos, al finalizar esta parte los alumnos se mostraron sorprendidos, para la mayoría fue nuevo observar y usar todas las cosas que se pueden cambiar en las opciones que permiten mejorar las fotografías. 

En ese momento la atención y total entrega de los alumnos fue evidente, estaban ávidos por saber más, disfrutaron la lección mientras compartían sus hallazgos con los demás compañeros. Posteriormente pasamos a la teoría de la fotografía trabajando con una presentación de PowerPoint que contiene algunos videos demostrativos para trabajar la composición, el manejo de la luz, los tipos de encuadre, angulaciones y algunas recomendaciones, como cuidar que siempre exista espacio disponible en la memoria, la cantidad de carga en la batería y la preparación de un espacio para una sesión fotográfica.

Les mostré la regla de los tercios para una buena composición que les permite obtener imágenes activas y agradables a la vista para lograr captar la atención de quien la observa, además de poder hacer conexión con quien lo hace logrando despertar sentimientos.

Como el taller es práctico, la actividad siguiente fue comenzar a tomar fotografías de las cosas más básicas y simples encontradas dentro del espacio del centro escolar con la consigna de que las fotografías fueran limpias, es decir, sin el uso de filtros. Inmediatamente cada alumno salió en busca de las mejores imágenes.

Dentro del aula, algunos acomodan sus útiles y libros buscando una buena composición, otros fuera del aula caminaban observando el pasto, los árboles, las plantas, insectos, nubes y todo aquello que pudiera darles una buena fotografía.

La emoción por hacer buenas capturas era indiscutible, se estaban esmerando en conseguir una buena toma, hubo quienes fotografiaron todo aquello que se les ponía enfrente pero también, quienes eran selectivos y tardaron varios minutos en elegir el objeto. Una pareja de alumnos recogió algunas hojas vegetales de diferentes colores y trataban de organizarlas en el suelo para hacer una toma cenital que mostrara una figura formada por el conjunto de hojas. Cambiaban las hojas por tamaño, por tonalidad, y por tipo de árbol del que provienen hasta que les surgió la idea de mostrar una gama de tonos del más claro al más oscuro intentando representar el ciclo de vida de la hoja.

Al concluir el tiempo destinado para la actividad, volvimos al aula para hacer el análisis de los productos mediante la proyección de las fotografías y una lluvia de ideas, el grupo examinaba si éstas consideraban los elementos teóricos trabajados anteriormente.

El ejercicio resultó muy productivo ya que los alumnos pudieron observar su fotografía en una pantalla gigante y ser autocríticos de su trabajo. Como se esperaba, la mayor parte de las fotografías fueron tomadas sin aplicar todas las recomendaciones, sin embargo, hubo alumnos que sorprendieron al presentar algunas fotografías que parecían tomadas de alguna revista. 

Durante la semana se continuó con las prácticas y las fotografías fueron mejorando, personas, mascotas, insectos, paisajes, automóviles, motocicletas, flores y juguetes fueron los modelos más usados en las imágenes que se observaban cada día. Era tal el interés en esta actividad que algunos alumnos nos compartieron fotografías tomadas en sus caminatas y paisajes encontrados en sus viajes familiares.

A principios del mes de noviembre se inició con la segunda parte, el apartado de video, en el que se dieron algunos conceptos básicos de cinematografía como los movimientos de cámara físicos y ópticos. Respecto a los movimientos físicos, analizamos los que se realizan sobre su eje, cuando la cámara está montada en un tripeé en el que la cámara recorre el plano de izquierda a derecha horizontal o viceversa (panorámica), también la panorámica vertical que se realiza de arriba abajo (tilt down) o de abajo hacia arriba (tilt up). Respecto a los movimientos con desplazamiento de cámara se trabajó con el travelling en el que existen dos casos; el primero en el que la cámara avanza rumbo al objeto a mostrar (travelling in) o cuando la cámara de aleja del sujeto u objeto (travelling out) también el travelling de seguimiento en el que la cámara acompaña al sujeto ya sea de frente, por detrás o por un lado y finalmente el travelling circular en el que la cámara se mueve alrededor del sujeto.

Los movimientos ópticos que se trabajaron fueron el zoom in y zoom out en que la cámara acerca o aleja al sujeto por medio del uso de la lente, en el caso de los teléfonos celulares se realiza el zoom digital, que es un escalamiento de la imagen y puede llegar a perderse la calidad al hacer uso de él.

Al pasar a la fase práctica del uso de los movimientos de cámara, los alumnos prepararon una pequeña escena en equipos, hicieron grabaciones cortas aplicando distintos movimientos de cámara sin perder de vista el uso de la regla de los tercios, ángulos y tipos de encuadre (conceptos de fotografía). Aquí se conjuntan las teorías y conceptos para producir un video con mejor calidad

Una vez comprendidos de manera teórica y práctica los conceptos básicos, iniciamos la producción del primer video, en la primera fase que es la preproducción se investigó sobre el tema (en este caso se trabajó un contenido de historia), seleccionaron lo que cada equipo consideró relevante para presentar y pasaron a la elaboración del guion literario (contenido de la asignatura de español). Posteriormente crearon el guion técnico en el que plasmaron los movimientos de cámara, ángulos, tipos de cuadro, sonidos, accesorios, vestuario, maquillaje, locación y otros recursos necesarios.

Asesoré en todo momento a los equipos, también recibieron el acompañamiento necesario en cuanto a las revisiones de la información seleccionada y la organización de los guiones respecto a gramática y ortografía. Una vez concluida esta fase de escritorio pasaron a la primera lectura y ensayo empatando los dos guiones permitiendo hacer grabación de algunas partes para probar los tiempos, el audio e iluminación. 

En esta parte del proceso se tuvieron que hacer muchos ajustes y correcciones, tanto al guion literario como al técnico, cada equipo fue autocrítico de lo observado en los ensayos consiguiendo tomar acuerdos para mejorarlo. Al tener la versión final continuaron con la segunda etapa, ahora sí, llegó el momento de grabar.

El momento de la producción implicó que ordenaran su espacio, utilería y empezaron a rodar, la mayoría siguió los consejos, grabaron en varias secciones, distintas tomas y corrigieron algunos detalles sobre la marcha. Analizaron sus fragmentos de grabación para verificar que cumplieran con lo necesario, finalmente, pasaron a la tercera etapa, la postproducción. 

A los alumnos les tomó varias horas empatar los fragmentos en la línea de tiempo, recortar y ajustar color, brillo y temperatura. Agregar subtítulos, cortinillas, música de fondo, créditos, efectos visuales y transiciones. Cada equipo eligió la app que les gustó, tomando en cuenta que todas son muy intuitivas y tienen opciones similares de edición. Hubo quien decidió no aparecer a cuadro y realizar todo con voz en off mientras corrían imágenes y presentaciones que elaboraron en canva.

Cuando entregaron el producto resultó carecer de algunos elementos visuales, problemas de audio y de corte en los segmentos, sin embargo, se cumplió la misión, hubo un primer acercamiento a la edición y se tuvo la oportunidad de explorar las opciones y herramientas para ello. En el momento de la presentación ante el grupo había mucho interés y deseos por verlos.

Durante la proyección se detenía el video para analizar el audio, los encuadres o movimientos de cámara, además, de manera constructiva se comentaba sobre la manera que podía mejorarse.

Tanto fue el interés por la actividad que muchos de los alumnos pedían que los proyectos fueran entregados en video, entonces hice una selección de los trabajos que haríamos en el resto del bloque para seguir con la práctica y mejorar sus habilidades en el diseño.

Uno de los proyectos finales fue la presentación de un tema “la energía en las reacciones químicas”, el grupo se dividió en binas para elegir el subtema a tratar, se les dio la libertad total de seleccionar la información, buscar sus apoyos visuales (audio, video e imagen) para que el producto fuera grabado y editado en casa, no obstante, estuve al pendiente de todo el proceso, revisando la información, y todo lo referente a los guiones.

En algunos casos, me enviaron fragmentos de los videos para que pudiera verificar si contaban con lo necesario y continuar con su rodaje. Una semana después, observamos todos los videos y la sorpresa en el grupo fue el gran avance y mejoría en la calidad de los productos, se mostraban felices disfrutando de la proyección.

Consecutivamente se elaboró otro video educativo en la asignatura de español teniendo la opción de elegir cualquier secuencia del bloque 2 para presentar. En esta ocasión algunos de los alumnos se sintieron seguros por lo que decidieron trabajar solos, a diario me hacían saber sobre sus avances y dificultades. En este proyecto se sintieron más cómodos, perdieron el miedo a ser grabados y se desenvolvieron mejor. Durante el trabajo previo hubo menos dudas y sólo nos enfocamos en la selección de la información para que todo estuviera correcto.

Durante la elaboración de este proyecto los equipos comentaban poco entre ellos y no daban indicios de su producto final o el proceso de edición, sin embargo, realizamos una breve sesión para compartir los hallazgos en las aplicaciones. Entre ellos se dieron algunas recomendaciones hablando como directores. Uno de los alumnos comentó sobre lo difícil que es en la comunidad hacer una toma de traveling de seguimiento exterior por todos los sonidos ambientales que existen, lo sensible que son los micrófonos de los teléfonos capturando hasta el mínimo ruido como la respiración del camarógrafo o las pisadas, a este comentario, una compañera sugirió hacer la grabación para poder aprovechar la luz exterior y añadir una voz en off al momento de la posproducción. 

También hubo quien sugirió hacer el video con una secuencia de imágenes, presentaciones y segmentos de video sin la necesidad de aparecer a cuadro, narrando todo con la voz en off para que el audio quedara más limpio. A pesar de que fue una sesión breve, la mayoría de los alumnos demostraron haber comprendido los conceptos técnicos y saber cómo aplicarlos.

Principales cambios observados

Los propósitos del taller se fueron cumpliendo, los videos mejoraron mucho, los alumnos se mostraron más desenvueltos, lograron desarrollar sus competencias comunicativas haciendo uso del lenguaje corporal y la comunicación no verbal, así mismo desarrollaron las soft skills o habilidades blandas que son una mezcla de competencias que se utilizan para desarrollarse en su entorno como el trabajo en equipo, el liderazgo, la adaptación al cambio, la autogestión, la empatía y el asertividad 

Al final, disfrutaron de mostrar sus ediciones, comentaban al grupo las situaciones difíciles del proceso, pero también muchas situaciones divertidas que sucedieron. La actividad ayudó a mejorar las relaciones interpersonales y a mejorar la parte socio-emocional debido a que, el regreso a las aulas fue difícil y para algunos volver a la rutina de la escuela costó mucho trabajo.

La aplicación formal de esta práctica concluyó en el mes de febrero, sin embargo, el grupo optó por hacer un trabajo final en conjunto. Para este propósito se hizo la organización general de un equipo de producción, se delegaron comisiones, una pareja de guionistas, un director, un director/operador de cámara y su auxiliar, una encargada de la dirección artística, una encargada de maquillaje, vestuario y ambientación y dos encargados de la posproducción, así mismo, dos de ellos participaron como presentadores y voz en off. Para la realización de estas tareas tuvieron que investigar a fondo las funciones de cada uno y su participación en las partes del proceso.  Fue una actividad muy interesante ya que cada uno entró en su papel y asumió la responsabilidad de la función. 

En este último proyecto se logró la integración total del grupo como una sola entidad, dedicaron  sus saberes y energía a la búsqueda del fin común, explotaron sus habilidades para lograr un  buen producto, compartieron ideas, acordaron tiempos y espacios, distribuyeron materiales, en  conjunto aportaron ideas durante el desarrollo y aunque por momentos se presentaron  situaciones de tensión por la toma de alguna decisión, argumentaron, defendieron sus  propuestas y por medio del diálogo lograron elegir la que mejor servía al proyecto.

La facilidad con que los alumnos descubren, aprenden y aplican el conocimiento tecnológico supera nuestras expectativas, su uso bien dirigido dentro de la organización de las situaciones de aprendizaje, contemplando los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos da magníficos resultados. 

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

Los Smartphones han invadido los hogares y los centros escolares, debemos seguir buscando la manera de que nos sirvan como herramienta para el aprendizaje y como otro canal para llegar a nuestros estudiantes. Recomiendo mucho esta actividad a mis colegas, ya que permite movilizar saberes y habilidades, es transversal y atemporal, puede desarrollarse en sesiones breves acordes a los tiempos de los que disponga el docente. 

Para que se logre alcanzar los objetivos es de suma importancia que el docente explore todos los materiales disponibles sobre los temas a tratar, practique la toma de fotografías con todas las características que se ven en el curso, identifique las aplicaciones de edición, comprenda su funcionamiento y sepa utilizar al menos las funciones básicas para poder guiar el proceso y acompañar a los alumnos hasta cumplir la meta.

Tener la mente abierta a la creatividad del grupo y darles la libertad de construir su producto es esencial, ya que el toque artístico y técnico será un sello que personalice

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Buenas prácticas Integración de tecnologías Voces y propuestas

¿Qué sexo?

Fines perseguidos

Los alumnos han pasado por un momento difícil debido a que la pandemia no permitió que  estos aprendieran en tiempo y forma, también esto orilló a los alumnos a tener que estar más  tiempo en casa aunque en algunas ocasiones esto fue de gran ayuda ya que, ayudó a estar  más cerca de sus familiares a crear vínculos más cercanos, en otras ocasiones esto no fue  favorable debido a que no se les prestaba mucha atención y esto generaba que ellos  estuvieran enfocados en otras cosas muchas de las veces negativas. 

Crear conciencia en los estudiantes en cómo la mala información o falta de ella, puede llegar a tomar decisiones en ellos que no les favorecen para nada, y que al contrario solo los confunde más y esto les puede causar grandes consecuencias a corto y largo plazo. 

Puntos clave de la práctica

En la asignatura de Formación Cívica y ética se busca que los alumnos tengan pensamiento crítico e independencia, sin embargo, la falta de información hace que los alumnos busquen por otras vías algo que ellos quieren saber, para abrir sus expectativas, en la escuela donde actualmente se trabaja, la desinformación hace que los alumnos por otras vías tengan experiencia que lejos de favorecerlos perjudican tanto su ámbito estudiantil como laboral. 

Con esta práctica se buscó que los estudiantes por medio de los recursos tecnológicos logren crear un canal de YouTube en el cual hablen de temas que son de su interés, apoyados por sus maestros (en este caso será sobre la sexualidad). Se busca lograr que los alumnos investiguen, reflexionen y se comuniquen entre ellos, porque a fin de cuentas no hay como los mismos adolescentes para transmitir mensajes informados y positivos entre ellos.

Durante esta buena práctica se trabaja con los grupos de primer grado ya que son estos los que están más inquietos sobre este tipo de tópicos y son los que por el momento necesitan más información, porque debido a la pandemia no lograron tener una adecuada transición de la primaria a la secundaria. 

Apoyados con la otra maestra que labora en la institución en la materia de Formación Cívica y Ética se les habló de los temas que se abordarán, se hicieron entrevistas y se dieron pláticas sobre el tema a fin de que esa información fuera plasmada de manera dinámica e interesante en un video YouTube para el resto del colectivo estudiantil. 

Como primer recurso y para comenzar con esta buena práctica se les pidió a los padres de familia el firmar una carta en la que están enterados y de acuerdo, que este proyecto se realizará, así como el consentimiento de los temas que se van a hablar para evitar algún tipo de contratiempos (anexo 1).

Los alumnos han estado muy entusiasmados por realizar su producto que en este caso será el vídeo final de lo que han estado investigando. Como alumnos tecnológicos este tipo de actividades le han dado otro sentido a su educación en cuanto a la forma de trabajar, ya que lo ven de manera más dinámica. Además, con esta pandemia les ha ayudado más a rescatar ese sentido de pertenecer a algo, en este caso es el trabajar en equipo, que a mi consideración es lo más importante que se ha logrado, tener ese sentido de compañerismo que los identifica, donde cada uno aporta ideas y experiencias para su trabajo final. 

Esta práctica no estuvo exenta de dificultades, ya que para muchas familias es un tema tabú o muy controversial, por lo que no quieren que se hable mucho del tema, sin embargo, en la actualidad la desinformación sobre la sexualidad pone en riesgo a los estudiantes. 

Al principio los padres de familia no estaban muy entusiasmados con la idea de que los alumnos hablarán sobre sexualidad. Se preguntaban ¿Cómo era posible que los alumnos siendo tan chicos supieran estas cosas? Sin embargo, es necesario que los alumnos entiendan que la mala información puede llevarlos a consecuencias más graves como una enfermedad, o un embarazo no deseado, por ello la importancia de tener todo esto claro y que lo supieran por la voz de sus profesores y no por medios que pueden decir cosas erróneas. 

Es de suma importancia que los alumnos se empapen de toda la información posible, pero lo es aún más importante es que los padres de familia confíen en la capacidad de pensamiento de sus hijos, y que sepan la importancia de una adecuada información, de poder hablar abiertamente con sus hijos con seguridad y confianza. 

Esta buena práctica ayudará a que los alumnos se sientan seguros al hablar de estos temas,  que no se sientan juzgados por los adultos o por otros compañeros para que, por medio de  estos vídeos, otros alumnos puedan darse cuenta de que la buena información puede ayudar  a resolver dudas, a la vez que se despierta el interés la curiosidad o necesidad de querer  saber algo más al respecto y de esta forma poder ayudar a otra generaciones a que la  sexualidad no será algo malo ni algo que tiene que causar vergüenza

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

A todos los docentes que deseen utilizar estas estrategias es muy importante que tomen en cuenta la paciencia que se necesita para poder elaborarlo, porque los alumnos tendrán que ponerse de acuerdo desde la elaboración de equipos, el trabajo de investigación, y en tiempos de pandemia, tener que trabajar en modo híbrido. La experiencia vale la pena a pesar de los imprevistos, porque se obtiene motivación, coordinación y un buen trabajo de parte de los estudiantes.

 


 

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Buenas prácticas Integración de tecnologías Voces y propuestas

Biblio-Net, un espacio virtu@l de lectura, expresión, diversión y aprendizaje

Fines perseguidos

Mi práctica la llevé a cabo en el estado de Aguascalientes, entidad a la que pertenezco, en el ciclo escolar 2017-2018, se implementó un proyecto para favorecer en los niños de educación básica, el gusto por la lectura; basado en la Estrategia Nacional 11+5 Acciones para ser mejores lectores y escritores, el cual propone un calendario anual con la orientación de diversas actividades para fomentar la lectura y crear condiciones favorables para la cultura escrita. 

El proyecto tuvo buena aceptación en los centros escolares de Educación Básica,  promoviendo el gusto por la lectura a través de diferentes actividades de acuerdo al nivel  educativo y poco a poco los docentes, alumnos y padres de familia se fueron involucrando,  sin embargo a raíz del periodo de contingencia, debido a la pandemia de COVID-19, fue  necesario buscar alternativas para atender a los alumnos a distancia lo que provocó que en  varias escuelas el proyecto pasara a segundo término, porque la prioridad era que los  alumnos siguieran recibiendo clases a distancia.

Al principio la zona escolar se enfocó en buscar diferentes medios para seguir atendiendo a los alumnos y yo me enfoqué en apoyar y asesorar a los maestros en el uso de herramientas digitales para que ellos tuvieran diferentes alternativas para atender a los alumnos. Sin embargo, comenzamos a notar que algunos niños preguntaban en dónde podían conseguir o descargar libros gratis para leer, ya que muchos de ellos no cuentan con un acervo en casa y el único lugar que ellos tenían para buscar un espacio de lectura eran las bibliotecas escolares las cuales se encontraban cerradas.

Fue así que surgió la idea de buscar alguna forma para que a los niños que les gusta leer tuvieran acceso a los textos. Diseñé un espacio virtual por medio de la aplicación de Classroom, la cual le llamé “Biblio-Net”; la idea no solo era que pudieran elegir un libro, sino mantener comunicación con ellos. Para llevarla a cabo pedí el apoyo de los bibliotecarios de cada centro escolar, ya que ellos fueron el medio de contacto para dar a conocer la plataforma. El espacio tuvo muy buena aceptación y el ciclo anterior terminó con varios alumnos inscritos.

Para este ciclo escolar como el regreso fue escalonado y debido a que en algunos centros los grupos son numerosos se tuvieron que atender la mitad de alumnos por semana; otra dificultad fue acatar en todo momento las medidas de seguridad de higiene y salud en las escuelas, así que no fue posible habilitar las bibliotecas porque implicaba el manipular libros, además el diagnóstico arrojó resultados muy preocupantes en las habilidades de lectura.  Todos estos factores justificaron continuar con la propuesta de la biblioteca virtual, ya que además de ser un espacio de recreación literaria favoreceríamos las necesidades mencionadas. Así que se plantearon los siguientes objetivos:

Objetivo general:

Implementar en las escuelas estrategias de fomento a la lectura que fortalezcan las competencias comunicativas en los alumnos en la escuela y de forma virtual.

Objetivos específicos:

  1. Fortalecer las habilidades de lectura y producción de textos, con el acompañamiento a distancia y presencial de las maestras, maestros y bibliotecarios.
  2. Aumentar el mayor número posible de alumnos interesados en la lectura.
  3. Usar recursos digitales para promover la lectura a distancia.
  4. Diseñar e impulsar acciones motivantes para promover la lectura tanto individual como en familia desde casa.
  5. Apoyar a los docentes, con estrategias para favorecer el desempeño de habilidades de lectura y producción de textos.

Puntos clave de la práctica

Biblio-Net es un espacio de lectura, expresión, diversión y aprendizaje y además interactivo.  La plataforma que se utilizó fue Classroom, el espacio se conforma de varias secciones; en  el tablón se coloca semana con semana un mensaje de inicio de semana donde se les informa  a los alumnos de las novedades por medio de una web la cual se llama “Biblio-Net Informa”,  ahí se les ofrece sugerencias de lectura y las actividades en las que pueden participar, las  cuales se cambian quincenalmente, haciendo una selección de textos relacionados con el  mes, la época o algún evento particular que se desea promover; también se publican las  producciones de los alumnos porque eso los motiva a seguir participando, y además se logra  la función comunicativa de sus escritos. Esta web se les hace llegar a las redes sociales de su centro escolar a través de los bibliotecarios.

En la pestaña trabajo en clase, de Classroom, se encuentran varios apartados, el primero se llama “Libros, libros y más libros” el cual se conforma de dos carpetas digitales con textos muy sencillos, en su mayoría son cuentos; la intención de este espacio es para que aquellos alumnos que no tienen el hábito lector comiencen con lecturas breves.

El segundo apartado se llama “Un recorrido virtual”, la idea de este espacio es ofrecer  varias bibliotecas virtuales, entre ellas se encuentra “Odilo Biblioteca Digital”, esta plataforma  hizo un convenio con las autoridades educativas locales para tener acceso de manera gratuita  a su acervo; “Seguimos Leyendo” es otra plataforma que contiene libros de la literatura  clásica; “CONALITEG” además de ser la plataforma que ofrece un catálogo con libros de texto  gratuito, tiene un espacio con textos literarios; otra biblioteca que también incluí fue “Biblioteca  Virtual de México” la cual cuenta con textos relacionados con la historia y una galería; y en  este mismo espacio coloqué “Google Académico” para que los alumnos lo utilicen como  fuente de consulta, ya que es un buscador más especializado que les ofrece información  confiable. Estas secciones son espacios públicos gratuitos que cuidan el derecho de autoría por lo que los textos solo pueden leerse desde sus plataformas para evitar plagios o descargas de los mismos.

Tanto el primer apartado como el segundo cuenta con un formulario, cuyo propósito es llevar un registro de los alumnos que hacen uso de alguno de los acervos y además comparten su opinión o envían a través de éste, alguna actividad reflexiva que hayan generado a partir de su lectura. Ambos cuentan con un video tutorial para explicar la manera de compartir sus actividades.

El tercer apartado llamado “Ejercita tu comprensión lectora” es una sección destinada para favorecer y fortalecer la habilidad de comprensión lectora, así como promover la mejora del aprendizaje de los alumnos de secundaria a través de dicha práctica. Las lecturas se toman de la plataforma COMMOLIT, porque ofrece diferentes tipos de textos, literarios, informativos, de divulgación científica, noticias, entrevistas entre otros, ya que es conveniente involucrar a los estudiantes en un ambiente letrado con una amplia gama de géneros. A cada grado escolar se le proporciona un texto, por grado de complejidad, el cual va acompañado de 10 preguntas para que los alumnos lleven a cabo algunos procesos lectores cómo organizar y extraer información, cuyo proceso consiste en identificar datos o piezas de información relevante para cumplir con un propósito; es decir, los estudiantes deben reconocer la información, discriminar aquellos pasajes irrelevantes o no requeridos y relacionarla con la solicitada en la pregunta. 

Otro proceso que realizan los estudiantes es analizar la forma y el discurso de los diferentes tipos de texto, implica también la capacidad del alumno para inferir, a partir de algunos elementos estructurales, el género al que corresponde un texto y los modos discursivos que lo identifican.

También el cuestionario contiene una pregunta abierta para que los estudiantes puedan argumentar y sustentar sus respuestas basadas en la lectura.

El texto y las preguntas están en un formulario autocalificable, con la finalidad de que los alumnos reciban una retroalimentación inmediata de sus aciertos, sus errores y establezcan retos para mejorar su puntaje.

Como parte de la educación inclusiva, que busca incentivar acciones puntuales en las escuelas y en las aulas que ayuden a eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP), incluí una sección de audiolibros, con el recurso Podcast: Audiolibros y Relatos”, en el que se ficcionan textos literarios de diferentes géneros, para que los alumnos tengan otra forma de acercarse a la lectura y también pongan en juego sus habilidades auditivas.

Con el propósito de que los alumnos cuenten con un espacio para expresarse de manera  escrita, el quinto apartado dentro de la biblioteca virtual es “Un espacio para todos” en donde  periódicamente se proponen diversas actividades y recursos planeados orientados a una  situación concreta como producir textos para expresarse, lo que favorece un concepto  positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; este espacio también favorece  en los alumnos su gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

Finalmente, el último apartado llamado “El librómetro” se propone un reto lector por mes, para incentivar a los alumnos a orientar sus gustos por algún género y favorecer el hábito de lectura; además al final de cada periodo se da a conocer el nombre de los alumnos que han leído más de un libro o por participan con frecuencia en las diversas actividades que ahí se ofrecen. De esta manera se les reconoce su esfuerzo, interés y se les motiva para que sigan visitando este espacio virtual.

Actualmente la plataforma tiene 770 personas inscritas, entre alumnos y docentes frente a grupo, que pertenecen a diez centros escolares que conforman la zona; colaboran siete maestros bibliotecarios, de manera directa, que son el medio de contacto con los docentes y los alumnos. El trabajo se coordina de la siguiente manera, cada quince días me reúno con los bibliotecarios para que me compartan las necesidades que les externaron los docentes en cuanto apoyo de la lectura, a partir de esta información selecciono los textos y diseño las actividades que se subirán a la plataforma. Generó una web para informar de los contenidos que se publican en Biblio-Net. Se revisa la información captada en los formularios y se genera un listado de alumnos por escuela de cada sección y se envía a los bibliotecarios para que ellos a su vez, lo hagan llegar a los docentes de la asignatura de español quienes toman en cuenta la asistencia de los alumnos en Biblio-Net, otorgando un incentivo, para que sigan participando. En algunas ocasiones lo llegan a utilizar maestros de otras asignaturas ya que los textos que se aplican en la sección de comprensión lectora, en ocasiones se relacionan con su asignatura.

Principales cambios observados

Entre los principales cambios que se observaron en la zona escolar, con esta práctica educativa, han sido diversos; primero, que a los alumnos que les gusta mucho leer cuentan con un espacio para conseguir libros virtuales o tener acceso a acervos de forma gratuita; se ha despertado el gusto por la lectura en otros alumnos y cada vez participan más. Los bibliotecarios también externaron que este espacio les ha brindado más variedad de acervos literarios ya que en muchas de sus bibliotecas no cuentan con esa diversidad de textos. Para los docentes de la asignatura de español ha sido de gran apoyo ya que, para llevar a cabo las actividades recurrentes, que propone el programa, en ocasiones utilizan Biblio-Net por las diversas actividades que ahí se ofrecen. Estos cambios contribuyen al cumplimiento del principal objetivo que se enfoca en fortalecer las competencias comunicativas de los alumnos, además de apoyar a los docentes de manera presencial y a distancia con estrategias que favorecen dichas competencias en sus alumnos.

En relación al cumplimiento de los otros objetivos como fortalecer las habilidades de lectura y producción de textos, con el acompañamiento a distancia y presencial de las maestras, maestros y bibliotecarios, los avances son pocos, pero constantes ya que los bibliotecarios además aplican otras actividades para trabajar de manera presencial con los alumnos. Y en relación al objetivo de apoyar a los docentes, con estrategias para favorecer el desempeño de habilidades de lectura y producción de textos, los que más utilizan la plataforma son los docentes de la asignatura de español, aún y cuando se ofrecen diversos textos y actividades que se relacionan con otras asignaturas.

Desde el aspecto socioemocional, algunos han encontrado en este espacio un lugar para expresarse porque externar su opinión sobre un texto, o seleccionan algunas frases que les provoca o despiertan sentimientos y las comparten; en la sección de producción de textos es donde más se favorece esta área ya que muchas de las actividades que se proponen están diseñadas para que los alumnos compartan sus escritos ya que son publicados en la web para que los lean destinatarios reales. 

Otro cambio muy significativo fue que los alumnos solicitaron en alguna ocasión una sesión  virtual para aprender a navegar en la plataforma de Biblio-Net y de ahí surgió la idea de formar  un círculo de lectura, el cual le di el nombre de “Ratitos de Lectura virtu@l” la reunión es  cada quince días y en ella los alumnos que asisten, comparten los textos que están leyendo,  practicamos diferentes modalidades de lectura, realizamos producciones escritas y  actualmente estamos leyendo un libro en común.

Biblio-Net es una plataforma que además de favorecer el gusto por la lectura y desarrollar habilidades de lectura y escritura, favorece la transversalidad de contenidos porque los textos y las actividades propuestas se relacionan con diferentes asignaturas.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

Como cualquier proyecto me enfrente con varios retos, uno fue que como se dio en pleno confinamiento, fueron pocas las escuelas que se integraron; pero también la mayoría de los alumnos y docentes desconocían el uso de esta plataforma tecnológica y de otros recursos, por lo que fue necesario elaborar pequeños tutoriales para orientarlos a utilizar estas herramientas.

Otro fue que debido al contexto socioeconómico donde se encuentran algunos centros escolares o de algunos alumnos que no tienen internet en casa, se descargan los textos en PDF y se guardan en las computadoras de las escuelas para que los alumnos tengan acceso a ellos sin necesidad de una red o los docentes únicamente solicitan las ligas de los formularios para que los alumnos respondan las lecturas de comprensión de su celular o del padre de familia.

Esta práctica educativa la puede aplicar cualquier docente o trabajarse de manera colaborativa como proyecto escolar, ya que es un espacio interactivo en el que puede participar toda la comunidad escolar, con un mismo objetivo, que los alumnos además de desarrollar habilidades propias del lenguaje disfruten de la lectura y puedan expresarse.


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Material multimedia de soporte

Acceso a Biblio-Net (Web quincenales para publicar novedades y producciones de los alumnos)

Video presentación de Biblio-Net

Video tutorial para subir actividades

   Plataforma Biblio-NET

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Cuadernos de recuperación y maduración

Fines perseguidos

Los cuadernos elaborados para el periodo extraordinario de recuperación atienden el nivel educativo de primaria y se implementaron en las Jefaturas de Sector 06 y 07 de Hermosillo, Sonora. Surgen como una acción de apoyo y acompañamiento formativo y colaborativo a partir  de la inquietud e incertidumbre presentada en los CTE en su fase intensiva al inicio del ciclo  escolar 2021-2022 por parte de los docentes sobre la organización de las acciones a  desarrollar para la recuperación y fortalecimiento de los aprendizajes fundamentales de sus  alumnos y la priorización de los mismos; además de considerar las necesidades detectadas  mediante el análisis de los resultados de las evaluaciones diagnósticas de los estudiantes.

Su principal objetivo es fortalecer los aprendizajes fundamentales del grado anterior en las asignaturas de español y matemáticas, así como brindar orientación y apoyo a los docentes para la organización de acciones a desarrollar durante el periodo extraordinario de recuperación, que permitan ofrecer mayores oportunidades de aprendizaje en los alumnos. Se logra por medio de un cuaderno de recuperación de segundo a sexto grados y uno de maduración para primer grado, en los que se incluyen actividades didácticas que en su mayoría fueron creadas, algunas modificadas y otras compiladas con la intención de avanzar en el máximo logro de los aprendizajes y contribuir en el desarrollo integral de los estudiantes.

Puntos clave de la práctica

Para la elaboración de cada uno de los cuadernos se analizaron los programas de estudio y libros de texto correspondientes al grado anterior y en el caso de primer grado se consideraron habilidades de maduración y funciones ejecutivas previas para el desarrollo educativo de los alumnos acordes a su edad. Posteriormente se priorizaron los aprendizajes esperados que se consideran fundamentales para seguir aprendiendo y con base en ellos, se elaboraron y organizaron una serie de actividades didácticas a desarrollar por los alumnos con la intención de que puedan apropiarse de dichos aprendizajes, los cuales se pusieron a disposición de directivos, docentes, padres de familia y alumnos.

Dicha priorización de aprendizajes esperados que desarrolla cada uno de los cuadernos, se concentró por grado escolar y se puso a disposición de los docentes como apoyo para la organización de las tareas educativas a fin de orientar otras acciones de fortalecimiento y recuperación en sus planes de atención.

Los recursos que comprenden la estrategia se anidaron en un Drive, los materiales descargables que constan de un cuaderno por grado escolar de primaria, un documento con el concentrado de aprendizajes esperados priorizados para recuperación de segundo a sexto y otro con las habilidades y funciones ejecutivas básicas de maduración para primer grado. Se compartieron por medio de la estructura educativa, en comunidades de aprendizaje y grupos en redes sociales de docentes, impactando en el Sector 06 a 8 zonas escolares, 86 escuelas con 289 docentes y 6469 alumnos; en el Sector 07, 9 zonas escolares, 81 escuelas 793 docentes y 22, 793 alumnos.

Para su implementación, se inició con la presentación de los materiales y de la estrategia de manera global a los equipos de supervisión y directivos escolares, los cuales brindaron sugerencias puntuales que permitieron fortalecerla, además de convertirse en los principales promotores e impulsores de su ejecución en cada uno de los centros educativos. 

Posteriormente, se realizaron procesos de asesoría con los docentes de las zonas escolares donde se presentó la estrategia, los propósitos, los materiales, su estructura y cada uno de los cuadernos de recuperación y maduración, así como el listado de aprendizajes esperados que se priorizaron en ellos. Dichos procesos de asesoría se complementaron con la presentación y orientación sobre los cuadernillos de AFI (SEP) y las orientaciones didácticas de Mejoredu que de igual manera impactan en el reforzamiento de los aprendizajes fundamentales. Todo lo anterior, con el objetivo de orientar las acciones que los docentes desarrollarían durante el periodo extraordinario de recuperación para el fortalecimiento de los aprendizajes de sus alumnos.

 

Principales cambios observados

Los docentes representaron un rol prioritario en el desarrollo de la estrategia. Ellos emplearon diversos caminos para implementarla y darle difusión debido a que los trabajos en los centros escolares se realizaban de manera híbrida; generaron acuerdos y sumaron esfuerzos con los padres de familia y alumnos para desarrollar las actividades de manera colaborativa. Algunos trabajaron de manera presencial los cuadernos, otros organizaron reuniones virtuales para dar a conocer el uso del cuaderno en casa y algunos los utilizaban de manera digital.

Debido a la aceptación de la estrategia por parte de la comunidad educativa y al apoyo que representaba, se presentó ante las Autoridades Educativas Locales para que se extendiera su difusión. El objetivo fue que los materiales elaborados se pusieran a disposición del resto de los sectores educativos de educación primaria del estado, y para ello en la revista educativa estatal Yoremia en su edición 350 del 15 de octubre de 2021 se hizo una publicación al respecto en la que se anexó el Drive para que pudieran acceder a los materiales. (VER MATERIAL ANEXO)

Entre las principales satisfacciones que podemos rescatar de la estrategia implementada se encuentran las siguientes:

  • El fortalecimiento de los aprendizajes esperados del grado anterior que se encontraban en proceso de adquisición, principalmente en alumnos que presentaban un alto índice de rezago.
  • La orientación y apoyo que representó la estrategia para los docentes por considerarla un recurso clave para la organización de su plan de atención y la priorización de los aprendizajes fundamentales.
  • La vinculación de esfuerzos y el trabajo colaborativo que se suscitó entre las autoridades educativas, docentes y padres de familia para alcanzar el objetivo principal que consiste en alcanzar el máximo logro de los aprendizajes de nuestros alumnos.
  • La atención a la inclusión y la diversidad, acorde a las necesidades específicas de apropiación de los aprendizajes de cada niño.
  • La trascendencia de la aplicación de los cuadernos durante el segundo periodo de atención, en el que los docentes los han empleado para atender el rezago educativo que presentan algunos estudiantes, adaptándose acorde a sus necesidades y empleando así, dentro de un mismo grupo, varios cuadernos a la vez.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

Analizando lo anterior, consideramos la implementación de esta estrategia como una buena práctica debido a su nivel de impacto en la comunidad escolar, al logro de su objetivo y a la versatilidad con la que los docentes aprovecharon los materiales impactando no solo en la recuperación de aprendizajes, sino en la atención inclusiva y diversificada de sus alumnos para abatir el rezago educativo.

El cambio más notable con la puesta en marcha de esta estrategia radica en la actitud y visión de los docentes, al sentirse orientados para la atención del periodo extraordinario de recuperación, además de la organización puntual de sus planes de atención con la priorización de aprendizajes y el aprovechamiento de los materiales disponibles a su alcance.

Recomendamos a la comunidad educativa que para el aprovechamiento de los cuadernos de  recuperación y maduración que se comparten, en primer lugar, exploren cada uno de ellos, los  analicen y se familiaricen con el concentrado de aprendizajes esperados que se atienden y que  considerando las necesidades específicas de sus alumnos, identifiquen los aprendizajes que  requieren reforzar e independientemente del grado escolar en que se encuentren, seleccionen  las actividades que les permitan apropiarse de tales aprendizajes, que pongan en juego su  creatividad en el empleo de los mismos y sobre todo, que acompañen en todo momento el  proceso educativo de sus alumnos.

 

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Uso de la tecnología digital en preescolar

Fines perseguidos

El Jardín de Niños “Silvestre Revueltas” pertenece a la zona 004 del sector educativo 03, se encuentra ubicado en la Ciudad de Durango, Dgo., es un plantel de organización completa, en donde se cuenta con cinco grupos, tres de segundo con niños entre 3 y 4 años de edad y dos de tercero los cuales tienen entre 4 y 5 años de edad, se tiene una comunidad pequeña de 70 niños los cuales, todos están trabajando de manera virtual debido a la pandemia actual ya que la escuela está en obra de remodelación, por tal motivo, se optó por seguir con la dinámica de trabajar desde casa.

Mi grupo es virtual, con niños de segundo de preescolar, donde en su mayoría no han asistido a guardería y es su primer acercamiento a la escuela.

Uno de los mayores retos que me enfrento día a día es el poder transmitir no solo los aprendizajes que se esperan en preescolar, sino facilitar a los Padres de Familia la importancia de realizar cada actividad y sensibilizarlos para que la lleven a cabo en casa y que me la envíen para poderla observar y hacer las recomendaciones necesarias.

Objetivo general

Conducir gradualmente a los educandos del nivel preescolar hacia una formación integral por medio de la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores de manera significativa con las situaciones de aprendizaje que se planean y a través del apoyo de los padres de familia o tutores.

Objetivo específicos

  • Lograr la participación activa de las familias para poder colaborar con las situaciones de aprendizaje que se llevan a cabo a lo largo del ciclo escolar.
  • Identificar las habilidades tecnológicas de padres y madres de familia a través de la elaboración del formulario de Google.
  • Desarrollar situaciones de aprendizaje atractivas a partir del uso de plataformas y herramientas digitales como salas de Facebook, Zoom, Jetsi Meet, para los niños de edad preescolar que están trabajando desde su casa.

Puntos clave de la práctica.

Al ir conociendo el contexto de mi grupo y referente a la experiencia del ciclo anterior, pude rescatar que el uso de la tecnología en este caso a través del celular que es lo más común que se utiliza en cada familia, me permitía acercarme tanto a los padres y madres de familia como a los niños para poder planear situaciones de aprendizaje atractivas y apoyadas en sus distintos estilos de aprendizaje.

Inicié con la elaboración de un formulario con la aplicación Google para conocer las características de mis alumnos, primero familiaricé a los padres de familia con la manera de llenar el formulario, les di a conocer los pasos y todos pudieron hacerlo de manera ágil y precisa.

Les mandé un enlace zoom para presentarme, tuvieron resultados favorables porque tanto los niños como yo esperábamos conocernos.

A pesar de estar detrás de una computadora o celular se logró entablar comunicación, mostrar alegría, y comenzar con la parte de establecer aprendizajes a través del juego.

Después empecé a realizar el diagnóstico de manera virtual, les solicité la impresión de hojas de trabajo sencillas y acorde a la edad de los niños, y por videollamada realicé el llenado de cada uno.

Los niños, lograron realizar estas actividades y mostraron entusiasmo en cada una de ellas.

El poder utilizar distintas aplicaciones actuales  los grupos privados de Facebook, el más común para los padres de familia es el de Whatsapp, y poco a poco el Zoom, Meet, Jitsi Meet y las cuales compartía en cada consejo técnico permitió involucrar a otras docentes en algunas actividades como formulario o en vivos.

La buena práctica del “uso de la tecnología en edad preescolar” me permite involucrar a los padres de familia, y a los niños sensibilizarlos y hacerlos partícipes de su aprendizaje a través de las diferentes formas de llegar a ellos, se desarrollan sus diversos estilos de aprender ya que tanto auditivos, visuales o kinestésicos se involucran en las actividades planeadas día a día.

Principales cambios observados

Sin duda, el uso de la tecnología se hace presente en cada campo formativo, existe mucho material en la red como el propio que permite cortar barreras en la distancia.

El poder utilizar la tecnología para enriquecer cada campo formativo permite involucrar a cada estudiante en actividades que le llaman la atención, como jugar una ruleta por medio de PowerPoint o incluso el utilizar pizarras interactivas han permitido que estemos cerca a pesar de que sean clases virtuales.

Considero que el papel de cada docente es fundamental para llevar el conocimiento, no importa el medio con el que se realice siempre y cuando exista el compromiso de cada familia para apoyar a sus hijos.

Los recursos que se utilizan por parte de los padres de familia son sus dispositivos y algunos padres que tienen la posibilidad, de una computadora, en caso de la docente es necesario ambos recursos, computadora y celular para una mayor eficiencia.

Los principales recursos que se utilizan para llevar a cabo la buena práctica en el uso de la tecnología en preescolar son distintas plataformas, como: Jitsi, Meet, Zoom y el formulario de Google, Whatsapp y grupos de Facebook, así como el apoyo de YouTube.

Con el uso del Jitsi Meet, me permitió realizar clases en vivo, y la interacción con los niños de manera más cercana, esta aplicación nos ha beneficiado mucho para poder ahorrar en los datos de los padres de familia de bajos recursos, el Zoom, ha sido una plataforma que tal vez la mayoría está un poco más familiarizado y de igual manera permite el poder compartir pantalla y contar cuentos, jugar de manera interactiva, entre otros usos, el formulario definitivamente me permite utilizarlos para dar seguimiento a las evaluaciones después de cada término de situaciones de aprendizaje, o para saber los estados de salud de los niños o de conocer las entrevistas de los padres y niños, el recurso del YouTube sin duda es el favorito de los niños, cuando para iniciar una situación de aprendizaje se les afianza su información a través de un video, canción o investigación permite sensibilizarlos más en el aprendizaje.

Definitivamente el uso de los en vivo por medio del grupo privado de Facebook, me ha permitido tener un mayor acercamiento con mis alumnos, es como estar en el grupo en tiempo real y guiando las actividades de las situaciones de aprendizaje.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

Dentro de las recomendaciones que considero que se tienen que prever para hacer el uso de la tecnología en preescolar es desde lo más básico, familiarizarse con ellas, tomarse un tiempo para explorarlas, no tenerles miedo e innovar, los niños cada vez más las utilizan mucho y que mejor manera de hacerlas de manera positiva a favor de la enseñanza y aprendizaje.

 


 

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Olimpiada virtual de cálculo mental

Fines perseguidos

La pandemia del Covid-19 nos llevó a implementar el uso de las tecnologías digitales aplicables en la educación. Tanto alumnos como educadores se vieron en la necesidad de adaptarse a una nueva modalidad de enseñanza rápidamente. Por ello, en la supervisión escolar 128 de nivel primaria en Tampico, nos dimos a la tarea de pensar en estrategias que integraran la tecnología para apoyar el trabajo de los estudiantes y los docentes.

La asignatura de matemáticas, específicamente el campo formativo de pensamiento matemático promueve el desarrollo de la habilidad para el cálculo mental. Este consiste en realizar rápidamente operaciones matemáticas como sumas, restas, multiplicaciones o divisiones utilizando diferentes estrategias y recursos, diferentes de contar con los dedos, de hacer anotaciones con lápiz y papel o de usar una calculadora.

Desde la función supervisora y con la finalidad de seguir promoviendo la mejora de los aprendizajes, en este caso, el desarrollo del cálculo mental en los alumnos de primero a sexto grado, se propuso la organización de una ‘Olimpiada virtual de cálculo mental’.

Uno de los primeros retos que nos encontramos para llevar a cabo dicha olimpiada virtual fue el de capacitar al personal directivo, docente, alumnos y padres de familia en el uso de la aplicación Kahoot!

Kahoot! Es una herramienta digital que permite, a partir de juegos interactivos, fortalecer el aprendizaje. Una de las grandes virtudes de esta plataforma está en que cada uno puede crear sus concursos, adaptados a las necesidades específicas de cada grupo y fase de aprendizaje. En el caso que nos ocupa, nos pareció una herramienta ideal para la práctica del cálculo mental y el desarrollo de la olimpiada.

La incorporación de esta herramienta tecnológica lúdica, nos permite crear presentaciones y juegos interactivos en los que participaron una gran cantidad de alumnos de manera simultánea, desde diversos dispositivos electrónicos.

Otro de los retos que tuvimos que enfrentar para lograr la participación de los alumnos, fue el problema de la deficiente conexión a internet que se presentó en muchos casos. Esta situación pudo resolverse con la colaboración del personal directivo y docente de cada una de las escuelas participantes ya que en los casos donde las conexiones eran de baja velocidad, los alumnos fueron trasladados a las escuelas que contaban con buena señal y en otros casos, a los hogares de los profesores que los asesoraban y que contaban con una señal de internet estable.

Los objetivos que nos propusimos y que se presentan a continuación, nos permitieron tomar decisiones a lo largo del proceso de manera puntual y oportuna:

Objetivo general:

Promover en los niños de primero a sexto grado de la zona escolar, el desarrollo del pensamiento matemático a través de la práctica del cálculo mental basado en operaciones aritméticas básicas, de manera virtual, con la aplicación de Kahoot!

Objetivos específicos:

  • Que los alumnos desarrollen formas de pensar que les permitan formular procedimientos para resolver problemas y elaborar soluciones para ciertos hechos numéricos.
  • Que los alumnos utilicen diferentes técnicas o recursos mentales para hacer más eficientes los procedimientos de resolución de problemas que se les presenten.
  • Cabe señalar que en este esfuerzo, participaron 875 alumnos entre niñas y niños de un promedio de edad de entre 6 y 11 años, los cuales pertenecen a ocho escuelas que integran la zona escolar. En el siguiente apartado expondremos los detalles del desarrollo de la Olimpiada.

Puntos clave de la práctica

Para la organización, desarrollo y conclusión de la olimpiada virtual de cálculo mental, en primer lugar, se lanzó una convocatoria a las escuelas que integran la zona escolar invitándolos a participar en el evento académico. Cada una de las instituciones participantes realizó una etapa de clasificación intramuros para elegir a dos alumnos representantes por grado. A la etapa de zona (final) llegaron dieciséis alumnos de cada grado. Se involucraron un total de ocho docentes quienes asesoraron y acompañaron en el proceso a los alumnos seleccionados.

Aunque en la etapa final solo contamos con los ocho docentes como asesores, cabe mencionar que la totalidad del personal docente de las escuelas, en el área de matemáticas (62 docentes), se vio en algún momento involucrado en el desarrollo de la práctica para apoyar la participación de sus estudiantes en las etapas eliminatorias.

De manera detallada la práctica se organizó a través de las siguientes actividades o etapas:

Etapa Intramuros. Cada escuela llevó a cabo una eliminatoria, es decir, seleccionaron a dos alumnos de cada grado, los cuales representaron a su institución educativa en la etapa preliminar. La selección se hizo de acuerdo con las características de la escuela y bajo sus propias normas de selección, es decir, se dio libertad a cada centro escolar para la realización de la eliminatoria. Las escuelas, aunque se encuentran dentro de un perímetro aproximado de 4 km a la redonda, tienen características que las diferencian unas de otras: una de las escuelas es también un albergue para niños, dos de ellas son escuelas que pertenecen al sistema federal y las otras cinco son colegios particulares.

Al final, dieciséis alumnos avanzaron a la siguiente fase.

Etapa preliminar. Los alumnos que fueron seleccionados para representar a sus instituciones participaron en la siguiente etapa eliminatoria.  Durante su desarrollo, respondieron veinte reactivos de cálculo mental en un tiempo máximo de veinte segundos por reactivo.

Se seleccionaron a los diez mejores alumnos de entre los dieciséis participantes, es decir, aquellos que obtuvieron el más alto puntaje debido a la velocidad de respuesta y a la mayor cantidad de respuestas correctas.

Los estudiantes eligieron un seudónimo para participar con la finalidad de que se sintieran motivados, identificados y que pusieran en juego su creatividad.

Etapa de semifinales.  En esta etapa, los diez alumnos calificados respondieron quince reactivos con un tiempo de respuesta máximo de diez segundos. Los cinco primeros lugares avanzaron a la etapa final.

Etapa final. En esta etapa los cinco alumnos calificados concursaron por la obtención de los tres primeros lugares. Los diez reactivos propuestos en esta etapa debían responderse en un tiempo máximo de cinco segundos. El evento se llevó a cabo a través de la plataforma de comunicación Zoom y transmitido simultáneamente a través de la página de Facebook de la supervisión escolar.

Es importante destacar que cada una de las etapas descritas se replicó en cada uno de los grados escolares de nivel primaria.

En cuanto a los detalles operativos en relación con las preguntas y a la aplicación utilizada, podemos mencionar que, algunas de las preguntas fueron seleccionadas entre las propuestas por los materiales del SiSAT (Sistema de Alerta Temprana) y otras fueron diseñadas por el autor con base en la metodología del Sistema. Por otro lado, la aplicación Kahoot! otorga los puntajes de manera automática de acuerdo a la rapidez y al mayor número de respuestas correctas de los alumnos, para determinar quiénes son los ganadores por lo que no hubo necesidad de integrar un jurado para la competencia.

Todos y cada uno de los involucrados en el desarrollo de esta práctica –docentes, padres de familia y estudiantes- cumplió con un papel fundamental para su éxito: en todo momento se mostraron participativos, colaborativos y empáticos entre sí. Fue notable el entusiasmo de todos los involucrados al momento de recibir la capacitación en el uso de la aplicación de Kahoot!

Los docentes, a través de su función de asesoría y de acompañamiento académico en la preparación previa de los estudiantes, contribuyeron en el desarrollo de las tres etapas con las que se concluiría la olimpiada virtual de cálculo mental.

Los padres de familia aportaron a la motivación y apoyo de sus hijos pues siempre estuvieron interesados en impulsar la participación en cada una de las etapas de la práctica. Con este fin, los padres de familia fueron invitados a una reunión previa informativa y a una sesión de práctica, donde los alumnos se familiarizaron con la aplicación Kahoot!

Los estudiantes, principales actores de la práctica, siempre se mostraron entusiasmados e interesados en alcanzar la mejor posición en la Olimpiada.

Por otra parte, también queremos mencionar que la participación de los directivos en la logística del evento fue muy importante, ya que apoyaron a algunos alumnos a resolver los problemas de conectividad. Para poder sortear los contratiempos con el internet, algunos alumnos fueron trasladados a escuelas de manera segura y otros a casa de algunos profesores, como ya se mencionó.

En esta iniciativa, los diferentes recursos materiales que se utilizaron para el adecuado desarrollo de la práctica fueron los siguientes:

  • Libros de texto de matemáticas de los alumnos de acuerdo al grado.
  • Manual de orientaciones del sistema de alerta temprana en su apartado de cálculo mental.
  • Computadoras, teléfonos celulares, tablet, es decir, dispositivos tecnológicos al alcance.
  • Internet
  • Aplicaciones y plataformas digitales: Kahoot!, Zoom y Red social Facebook.

 

Cada uno de los recursos arriba mencionados se articularon en cada una de las etapas de la práctica, desde los contenidos de aprendizaje de matemáticas de cada grado, hasta los ejercicios del sistema de alerta temprana y el uso de los distintos dispositivos tecnológicos de tal manera que el éxito de la iniciativa quedara asegurado.

Consideramos tres actividades exitosas durante el proceso de preparación y desarrollo de la práctica:

  1. La capacitación que se brindó al personal docente, a los alumnos y los padres de familia en relación con el uso de la aplicación de Kahoot! y de la plataforma Zoom. Dicha capacitación consistió en explicar desde el uso más básico hasta lo más complejo, es decir, desde crear una cuenta para poder participar en un ejercicio práctico, hasta crear sus propios ejercicios de cálculo mental así como ofrecer un panorama general del uso que se podría dar a la herramienta en otras asignaturas. Si bien los alumnos serían los usuarios de las plataformas, tanto los docentes como los padres de familia necesitan familiarizarse con las herramientas para poder apoyar a los estudiantes. Considero que la capacitación fue exitosa porque no se presentaron problemas de manejo de la plataforma en ninguna de las etapas.
  2. La segunda actividad exitosa fue la etapa intramuros, es decir, de donde surgen todos los representantes de cada una de las escuelas a las etapas finales de la olimpiada. En esta etapa se movilizaron los saberes matemáticos no solo en los alumnos seleccionados sino también en todos aquellos que fueron parte de la actividad.
  3. Por último, la culminación de la práctica con la participación de cada uno de los representantes de cada escuela y la determinación de los ganadores. La razón por la que considero que estas etapas son relevantes es porque fue en estos momentos donde los niños pusieron a prueba hasta el límite, su habilidad de cálculo mental y sus habilidades digitales. El aprendizaje final no solo tuvo que ver con la práctica del cálculo mental, también nos permitió interactuar de manera virtual con nuestros pares de otras escuelas, y tal situación favoreció el desarrollo de nuevas habilidades digitales.

Principales cambios observados

Los docentes seremos mejores profesionales si somos conscientes de nuestra práctica, si reflexionamos sobre nuestras propias intervenciones. Debemos colaborar en la creación del conocimiento pedagógico y en la toma de decisiones de los procesos educativos. Este proceso de autoindagación reflexiva, supone una reconceptualización de la enseñanza y de la práctica educativa. A partir de la reflexión en esta intervención podemos mencionar que los principales cambios observados a partir de la implementación de la práctica fueron los siguientes:

  • Personal docente interesado en capacitarse en habilidades digitales aplicadas en la educación.
  • Alumnos motivados y participativos tanto en relación con el conocimiento de nuevas herramientas digitales, como en la actividad relacionada con el cálculo mental.
  • Desarrollo del pensamiento matemático en los alumnos participantes, en relación con las habilidades necesarias para el cálculo mental, ya que cada vez que avanzaban a la siguiente etapa era palpable su confianza y asertividad.

En general la práctica generó mucho interés para que se vuelva a implementar durante el ciclo escolar 2021-2022.

En estos tiempos en que los niños están creciendo en un mundo digital, es importante ayudarles a sostener una visión crítica respecto al uso de tecnología y a conocerla y aprovecharla como herramienta de apoyo a los aprendizajes. Los docentes y los padres de familia juegan un papel importante en la formación de usuarios reflexivos de la tecnología. En este caso, el desarrollo del pensamiento matemático y la habilidad de desarrollar el cálculo mental sirvió como vehículo para realizar este tipo de acercamiento a las herramientas tecnológicas. 

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

Una de las primeras recomendaciones que hacemos a los interesados en implementar este tipo de actividades, es la necesidad de emprender una capacitación docente sostenida en el desarrollo de habilidades digitales para que ellos, a su vez, trabajen de manera colaborativa con sus alumnos y los padres de familia.

En cuanto a los aspectos operativos, se recomienda la realización de un ensayo general previo a las etapas finales de la práctica. Esto permite al personal docente prevenir cualquier situación que pudiera interferir en el buen desarrollo de la práctica. Por otra parte, también contribuye a brindar seguridad y confianza a los alumnos, lo que les permite conocer en qué aspecto pueden o deben mejorar, no solo en cuanto al uso de la plataforma de comunicación y la herramienta digital, sino también en el estilo o técnica de razonamiento utilizado en la práctica del cálculo mental.

Para la selección y elaboración de los reactivos, sugerimos una revisión detallada en cuanto a su alineación con los contenidos de los planes y programas de estudio, y en cuanto a su concordancia al grado que se esté cursando. Utilizar como referencia la estructura de los reactivos del sistema de alerta temprana en su apartado de cálculo mental facilitó el diseño de los mismos.

Es necesario involucrar a los docentes y ATP para que los reactivos sean de elaboración propia u originales tomando como referencia los materiales ya mencionados.También es importante hacer un ejercicio piloto con los docentes, con el fin de prevenir contratiempos y ubicar áreas de oportunidad pedagógica antes de la puesta en práctica de la actividad.

 


 

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