Categorías
Buenas prácticas - Temporada 1 Materiales educativos Voces y propuestas

Conociendo sobre nuestro estado a través de los libros (literatura para choyeritos*)

Fines perseguidos

El objetivo general de la práctica fue acercar a las niñas y niños a la lectura, las artes y cuidado de su entorno natural, por medio de la literatura de contenido regional, lo cual a su vez buscaba propiciar en ellos un sentido de pertenencia, orgullo y respeto a su comunidad al presentarles contenidos regionales de la historia de su estado y su municipio.

Como objetivos específicos se plantearon: i) Que los niños participen en acciones de cuidado de la naturaleza, la valoren y muestren sensibilidad sobre la necesidad de preservarla; ii) Que establezcan relaciones entre el presente y el pasado de su comunidad a través de prácticas culturales; iii) Asociar la enseñanza de conocimientos regionales; iv) Desarrollar en las niñas y niños el gusto y hábito por la lectura a través de la lectura en voz alta de poemas, leyendas y relatos históricos; v) Que conozcan acerca de la historia regional; vi) Que las niñas y niños dialoguen y discutan sobre las problemáticas actuales de su comunidad y elaboren propuestas de solución sencillas y factibles; y, vii) Que aprecien actividades culturales y artísticas de su comunidad y se expresen a través de la danza, el canto, la pintura y las artes escénicas.

Puntos clave de la práctica

Al inicio del ciclo escolar 2018-2019 se nos informó en una reunión de consejo técnico escolar que como parte de la reforma curricular de la educación básica, en la búsqueda de que los niños y niñas logren aprendizajes claves para un educación integral, había que implementar la autonomía curricular como una estrategia de innovación en la cual a través de una enseñanza inclusiva los niños lograran aprender temas de su interés, se desarrollaran nuevas habilidades para superar sus dificultades al tiempo que fortalecieran su identidad y sentido de pertenencia.

El jardín de niños en el cual laboro se encuentra ubicado en el centro histórico de San José del Cabo, a poca distancia de la misión de San José, del estero Josefino y sus aves migratorias que buscan sobrevivir en medio de la infraestructura hotelera que crece y crece recibiendo turistas nacionales e internacionales durante todo el año. Rodeados por el desierto y el océano, y su abundante vida, de cactus y palmas. Historia y modernidad con todos los beneficios y afectaciones que esta conlleva. En medio del contraste entre la abundancia y la escasez. En donde no solo las aves migran sino también familias de diferentes regiones del país que vienen en búsqueda de mejores condiciones de vida así como extranjeros que ven en este oasis el mejor lugar para vivir.

Como respuesta a la necesidad de ejercer la autonomía curricular y fortalecer en las niñas y niños su identidad regional y sentido de pertenencia surge el club ” Conociendo nuestro estado de Baja California Sur, a través de los libros” (literatura para choyeritos). A partir de las poesías, leyendas y relatos sudcalifornianos se desprendieron una serie de actividades y talleres enfocadas a la lectura, el arte, cuidado del medio ambiente y conocimiento de la historia de nuestro estado y del municipio de Los Cabos.

Las metodologías que se emplearon fueron el método de proyectos y talleres. Se trabajó de forma individual y en grupos pequeños. Fue en un club inclusivo donde niñas y niños de los tres grados compartieron aprendizajes de forma colaborativa. Los temas que se abordaron fueron:

  • Historia de Baja California Sur (Conociendo nuestros antepasados)
  • Leyendas, mitos y poemas de nuestro municipio.
  • Baile, teatro, artes plásticas y danza. (hagamos arte con la historia)
  • Flora y fauna de BCS
  • Conociendo personajes de mi comunidad
  • Cuidando nuestra tierra, conociendo la agricultura orgánica. Proyecto de huerto escolar.
  • Cuidado del medio ambiente. Yo también participo.

Principales cambios observados

Las niñas y niños mostraron gran interés por conocer acerca de su entorno social, cultural y su entorno natural. Empezaron a mostrarse más activos con acciones concretas de su medio ambiente involucrando también a sus familias. Se apreció más sentido de pertenencia a su comunidad; las niñas y niños mencionaban constantemente en sus conversaciones “yo soy de Baja California Sur, soy choyerito”.

Mostraron interés por indagar acerca de plantas y animales endémicos de la región y algunos de ellos empezaron a colaborar en acciones de cuidado del medio ambiente en forma comprometida y activa. Durante el tiempo de la práctica en donde compartieron los tres grados se favoreció la inclusión y el trabajo colaborativo. 

Las familias fueron un apoyo clave al colaborar con actividades para realizar en casa, al alentar y apoyar a las niñas y niños, contribuir con algunos materiales, acompañarlos en sus visitas. También se contó con el apoyo y asesoría del Programa de conservación de la tortuga marina.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Les recomendaría trabajar con los niños y niñas los contenidos regionales a través de proyectos o talleres donde los niños puedan participar siempre en forma activa.
  • Que no limiten el aprendizaje a actividades solo dentro del aula o la escuela.
  • Que se atrevan a desarrollar todo un plan de trabajo a partir de un texto adaptándolo a su contexto. Los aprendizajes no se generan por el material en sí sino por la forma en la que logramos con ese punto de partida movilizar saberes.
  • Para cualquier actividad a desarrollar es importante tener en cuenta cómo aprenden los niños para que permanezcan siempre entusiasmados y sus aprendizajes sean realmente significativos. Un relato, una poesía, un juego una canción, una imagen puede ser solo el inicio que genere un interés genuino en los niños y niñas por seguir aprendiendo.

Conociendo nuestro estado a través de los libros

Planeación

FECHA: septiembre 2018

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Presentación del club

CAMPOS FORMATIVOS:

  • Exploración y conocimiento del mundo natural y social.
  • Lenguaje y comunicación.
 

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

  • Se presentará a los niños el nombre del club “el club de los choyeritos”. Preguntándoles qué creen ellos que significa la palabra “choyeritos”.
  • Se analizará con ellos el origen de la palabra, mencionando que es así como se les dice a las personas que viven o nacieron en Los Cabos. Se hará hincapié en que el estado de México donde vivimos se llama Baja California Sur.
  • Se mostrará en grande un mapa de la Baja California sur que ellos decorarán; se les invitará a que dibujen los animales que ellos creen que viven en nuestro estado.
  • Se entregará un mapa individual para que ellos lo coloreen.
  • Posteriormente se les invitara a jugar el juego “la lotería choyera” 
  • Se les informará a los niños que en nuestro club “choyero” podrán conocer la historia, flora, fauna y cultura de su estado a través de los libros.

MATERIALES:

Cartulinas

Crayolas

Mapa de Baja California Sur

Lotería choyera

Observaciones

A los niños les causó mucha gracia la palabra “choyeritos”. Algunos niños mencionaron que ellos son mexicanos, que vivimos en México; se les explicó que efectivamente vivimos en México en una parte de nuestro país y que es nuestro estado B.C.S. Al mostrarles el mapa de BCS dijeron que los mapas sirven para encontrar un lugar como cuando los piratas buscan tesoros. Hubo interés por la actividad incluso con los niños más pequeños. Al momento de jugar con la lotería choyera respetaron las reglas. Algunos niños indicaron que conocían los objetos o personas de la lotería. Al evaluar la actividad Isaac de 3.B Menciono “me gusta este club y me gusta ser choyerito de Baja California Sur”. Rita, por su parte, dijo: “Aprendí que yo soy choyerita, porque soy de los Cabos”.

Planeación 1

FECHA: 10 de Octubre del 2018 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
“las Pitahayas”

CAMPOS FORMATIVOS:

  • Exploración y conocimiento del mundo natural y social.
  • Lenguaje y comunicación.
  • Apreciación y expresión artística
 

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

  • Se iniciará mostrando a los niños el libro de “Ibo y el mar” Poemario para niños y niñas de sudcalifornia. Utilizando los títeres de una familia compuesta por “la mamuchi y sus hijos Juan y María”, se conversará con ellos sobre el libro para después leer en voz alta el poema del maestro Gilberto Ibarra “NUESTRO MANA”, el cual hace referencia a las pitahayas.
  • Se escribirán en el pizarrón las palabras que los niños desconozcan.
  • Se conversará con ellos sobre los cactus y las pitahayas. ¿Cómo son los cactus? ¿Cómo es la pitaya? ¿La han probado alguna vez?
  • Se les invitará a pintar la imagen de un cactus utilizando la técnica de dáctilo pintura.
  • Se pedirá a los niños que escuchen la canción “flor de pitahaya” pidiendo que expresen al término que les pareció la canción.

MATERIALES:

 

Pintura dactilar color verde

Papel rojo

Resistol

Imágenes de cactus y pitahayas.

Grabadora música

Pitahayas

Planeación 2

FECHA: 18 de octubre del 2018

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:  “Biodiversidad de BCS”

CAMPOS FORMATIVOS:

  • Exploración y conocimiento del mundo natural y social.
  • Lenguaje y comunicación.
 

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

  • POEMA VOLARE DE LEONARDO REYES SILVA “EL CARDENAL” EN IBO Y EL MAR
  • Se dará lectura al poema para después conversar con los niños acerca del contenido del mismo haciendo énfasis en los animales que habitan nuestro estado de BCS.
  • Posteriormente se organizarán en equipos de 7 niños y se les entregarán láminas de los siguientes ecosistemas: desierto, océano, estero para que ellos identifiquen los animales que viven en ellos.
  • Colocarán una ficha en cada uno de los animales que aparezcan en las tarjetas.
  • Enseguida se mostrarán a los niños ilustraciones de diversos animales de la biodiversidad del estado para que ellos las iluminen.
  • Se platicará a los niños que algunos de los bailes regionales están basados en animales como el baile del conejo en el cual se representa a un conejo que está buscando comida.  

MATERIALES:

Poemario Ibo y el Mar.

Láminas de ecosistemas.

Dibujos de animales de biodiversidad de BCS

Grabadora

Música.

Observaciones importantes

Los niños estuvieron atentos y muy interesados en hablar de los animales. Les llamó mucho la atención la rata canguro y la serpiente de cascabel, también saber que las ballenas vienen a tener sus hijos a nuestro estado. A los niños pequeños de primer grado se les dificultó un poco trabajar en equipo ya que querían todas las tarjetas o fichas para ellos pero los niños más grandes les ayudaban a recordar las reglas. El bailable del conejo fue un momento de mucha alegría; hubo muy buena integración de todos, al ser pasos sencillos todos se integraron. Los niños de reingreso la identificaron “yo ya baile esa canción del conejito”.

FECHA: 9 de noviembre del 2018

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “el juancito”

CAMPOS FORMATIVOS

  • Exploración y conocimiento del mundo natural y social.
  • Lenguaje y comunicación.
  • Pensamiento matemático.
 

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

  • POEMA “el juancito” DE LEONARDO REYES SILVA ibo y el mar
  • Iniciamos saludando con la canción “el gallo pinto” acompañándolos con la guitarra.
  • Hablaremos acerca de los animales que conocimos en la clase anterior del club.
  • Se dará lectura a la poesía “el juancito”.
  • Se conversará con los niños acerca de este animalito ¿Cómo es? ¿Qué come? ¿Dónde vive? Etc.
  • Utilizando los títeres de la familia de “ mamuchi” se presentara a los niños un títere del juancito y se les  invitara a que ellos elaboren su propio títere del animalito.
  • Se repartirá material individual para su elaboración.
  • Juego de sopa de letras donde los niños en equipo armaran la escritura de la palabra “juancito” análisis de la escritura de la palabra, se incluirá dicha palabra en nuestro diccionario choyerito.
  • Entre todos resolveremos el siguiente problema: “el juancito tenía 10 chuniques y se comió 6 ¿Cuántos chuniques le quedan? Dejar que los niños pongan en juego sus propias estrategias de conteo. Evaluación oral de lo aprendido el día de hoy.

MATERIALES:

Poemario Ibo y el Mar.

Alfabeto móvil

Bolsas de papel

Resistol

Marcadores.

Hojas de papel construcción de colores.

Títeres. 

Observaciones

Hubo excelente participación y mucho interés por conocer acerca del juancito resulto ser un animalito muy atractivo para ellos. Los títeres ayudaron mucho a centrar su atención y mantener el interés inicial. Al jugar a armar la palabra jugaron también a armar su nombre propio estableciendo comparaciones. El problema matemático se resolvió en el pizarrón los niños de tercer grado lo resolvieron fácilmente así que les planteó otro donde la cantidad fuera de 20 elementos.

Todos elaboraron su títere e incluso muchos quisieron llevárselo para jugar con él en el recreo.

Algunas de las participaciones de los niños al término del club fueron: “hoy conocí un animalito nuevo, se parece a la ardillita pero es un juancito y esta bonito” “ me gustó el club hoy porque jugué con las letra y también hice un juancito” “el juancito come ciruelas y chuniques yo quiero probar las ciruelas que come, son amarillitas” .

PROYECTO DEL HUERTO ESCOLAR

  • Cuidando nuestra tierra, conociendo la agricultura orgánica. Proyecto de huerto escolar.

La actividad económica principal del municipio de los Cabos es el turismo. Pero otra de sus actividades productivas es la producción de agricultura orgánica.  A través de este proyecto los niños y niñas conocieron como hacer un huerto escolar, como crear su propia composta, experimentaron diversas formas de hacer germinar una semilla, aprendieron las partes de una planta, a cosechar frutos, a trabajar en equipo y cuidar y respetar la tierra. Este proyecto se trabajo durante todo el ciclo escolar 2018-2019 y 2019-2020. Aún durante la pandemia los niños de tercer grado que continúan en casa aplicando lo aprendido

Preparando la tierra y sembrando. 

Para este proyecto fue muy importante la ayuda y apoyo del auxiliar educativo, de los padres de familia y de las maestras de los otros grados para entre todos preparar la tierra, y sembrar la tierra.

Cosechando. El momento de la cosecha es uno de los más esperados por los niños ya que llevan a casa lo que cosechan. 

Naylea y la piña.

Antes de la pandemia experimentamos diversas formas de hacer germinar una semilla. Desde el inicio de la actividad esta pequeña se entusiasmó con el germinador de piña. Llevo su germinador casa cuando nos despedimos al inicio de la pandemia. Tiene meses cuidando de su planta de piña en la espera del fruto. Una de las actividades de este ciclo escolar fue elaborar composta y sembrar una planta. Naylea hizo composta para su planta de piña esperando a ver su piña crecer.

Proyecto ballenas de Baja California Sur

Fauna de Baja California Sur.

En este proyecto los niños y niñas estudiaron a las ballenas que migran a nuestras aguas a procrear y tener a sus bebes. Fue muy interesante para los niños el descubrir que existen diferentes tipos de ballenas. Reflexionaron acerca de la contaminación del mar y de los efectos de la acción de los humanos en la conservación o desaparición de los animales a la vez que se expresaron con las artes plásticas y escucharon poemas y leyendas sobre los animales marinos.  

Conociendo y protegiendo a las tortugas

Cuidado del medio ambiente. Yo también participo.

En este proyecto los niños y niñas investigaron acerca de las tortugas y pudieron participar en la experiencia de liberar tortugas del programa de conservación a la tortuga marina. Conversaron con especialistas y descubrieron formas en las que ellos pueden actuar para conservar su entorno natural. Fue una experiencia muy significativa en la que sus familias también participaron.

Nohan y las tortugas

Al inicio de la pandemia realice entrevistas por video llamadas para conversar con los niños. Al preguntarle a Nohan ¿qué haces durante la pandemia? El niño contesto con una gran sonrisa “Todas las tardes voy a la playa porque cuido del gallito marino y de las tortugas”. Su mamá me explico que la familia se integró como voluntarios en el programa de conservación de la tortuga marina y el gallito marino, en familia van a limpiar los nidos, cuidan y liberan tortugas. Nohan ha aprendido mucho durante esta pandemia cuidando de las tortugas marinas. La próxima semana en la clase en línea presentará a sus compañeros una exposición acerca de todo lo que ha aprendido como voluntario en el programa de conservación de la tortuga marina.

Baile, teatro, artes plásticas y danza. ( Hagamos arte con la historia)

A través de sus pinturas entre luz y sombras el autor nos relata con imágenes y textos breves la historia de la península de Baja California. Inspiración para que los niños conocieran la historia de su estado y se expresarán a través de las artes plásticas y el teatro.

Algunos de los materiales utilizados

Compartiendo experiencia con otras docentes

Al comentar mi experiencia con una amiga y maestra encargada de la supervisión de una de las zonas escolares del Sector 5 de preescolar surgió la idea de compartir la forma en la que trabaje con el libro Ibó y el Mar, así que juntas planeamos un taller para promover el hábito por la lectura en las  maestras y compartirles cómo desarrollar a través de un libro actividades para los niños y niñas. Fue una enorme sorpresa para mí que la supervisora comprará un ejemplar del libro para cada una de las participantes y fue muy grata la retroalimentación con directoras y maestras de grupo que asistieron al taller.

*Choyero es una palabra que proviene de Choya, una planta cactácea espinosa que crece abundantemente en los desiertos de BCS. Choyeros es un término que se emplea para los nativos de la zona sur de Baja California Sur.

Categorías
Buenas prácticas - Temporada 1 Materiales educativos Voces y propuestas

Juegos para estimular el lenguaje oral y favorecer el aprendizaje a distancia en los alumnos de edad preescolar

Fines perseguidos

El objetivo general de la práctica fue favorecer el desarrollo del lenguaje oral, a través de actividades y juegos, para apoyar la adquisición de los aprendizajes esperados del programa “Aprende en casa II”.  Como objetivos específicos se plantearon: i) Estimular la atención de los niños y las niñas para favorecer su proceso de aprendizaje; y, ii) Favorecer la convivencia familiar a través de juegos didácticos.

Puntos clave de la práctica

La idea surgió como una adaptación propia a juegos tradicionales para dar respuesta a las necesidades de los alumnos atendidos por el servicio de USAER, estimulando su lenguaje oral. Para ello:

  1. Los juegos se empiezan a planear de manera quincenal junto con las educadoras, con quienes se realiza una sesión en la plataforma Zoom, en la que, con base en los aprendizajes esperados del programa “Aprende en casa II” o bien de los cuadernillos que publica el nivel de preescolar en el Estado de Puebla, se acuerdan juegos, cápsulas informativas para padres de familia y los ajustes razonables para los alumnos canalizados al servicio de USAER.
  2. Las actividades están diseñadas en forma de juegos para realizar con uno o varios familiares, a quienes se les envía el juego en formato PDF, Power Point y en algunas ocasiones videos y audios, por medio de WhatsApp, para explicar la dinámica del juego. Si las madres y padres de familia tienen alguna duda la realizan por medio de WhatsApp y asimismo se les resuelve por mensaje escrito, audio o llamada telefónica.
  3. Finalmente se pide a los alumnos que con ayuda de sus padres envíen una evidencia del juego trabajado en esa quincena, la cual generalmente es un video corto o fotos de los alumnos jugando el juego generalmente con su madre. Una vez recibida la evidencia se regresa a los alumnos y padres de familia un audio por medio de WhatsApp, para dar retroalimentación o felicitación a alumnos y padres de familia por la realización del juego.

A continuación, se describen dos de los juegos que se han elaborado:

Serpientes y escaleras: Está basado en la dinámica del juego de serpientes y escaleras, pero diseñado con imágenes de animales para que cuando los niños caigan en esa casilla realicen el sonido de ese animal, trabajando así onomatopeyas que favorecen el lenguaje oral; a su vez este juego está relacionado con el tema del cuidado de la salud, ya que si el alumno cae en imágenes en las que los niños están haciendo una actividad que no favorecer su salud, hay una serpiente y por lo tanto tendrá que bajar a casillas anteriores, al contrario, si cae en una imagen en la que los niños realizan una actividad que favorece el cuidado de la salud, hay una escalera que lo subirá a otra casilla y estará más cerca de alcanzar la meta y ganar el juego.

La oca lista: Este juego está basado en el juego de la Oca Loca, pero modificado desde el nombre, pensando en un nombre en positivo, cada casilla tiene un reto para realizar de acuerdo a aprendizajes esperados que trabajaron las educadoras con anterioridad, por ejemplo si un alumno cae en una casilla de color morado tiene que contar las estrellas, si cae en una casilla de color verde menciona la acción que realizan los niños para cuidar nuestro planeta, si cae en una de color amarillo menciona que elemento de la naturaleza se muestra en la imagen, si cae en una casilla de color rosa menciona el nombre de la leyenda que se relaciona con la imagen y finalmente, si cae en una de color rojo, el alumno realiza una acción que está relacionada con alguna habilidad o conocimiento contenido en la Cédula de Evaluación del Desarrollo Infantil que se utiliza en educación inicial y preescolar para monitorear el desarrollo de los alumnos, por ejemplo, decir su edad. Este juego contiene unas plantillas complementarias para facilitar la realización de las acciones de las casillas de color rojo. Es importante mencionar que en el caso de los alumnos canalizados al servicio se hace hincapié a los padres de familia en el apoyo que puedan dar a sus hijos durante el juego.

Para el desarrollo de la actividad se necesitan un celular, laptop, hojas blancas, internet, impresora (en algunas familias se dieron las impresiones de los tableros o el material necesario para algunos juegos). En la pandemia se puede mejorar el diseño de algunos juegos específicamente las instrucciones de los mismos para hacerlas más entendibles a los padres de familia, de hecho, poco a poco se fue mejorando este aspecto, al realizar videos explicativos de algunos juegos para acompañar las instrucciones escritas, también se pueden simplificar algunos juegos para que respondan a las características y nivel de desarrollo de los alumnos. Después de la pandemia se pueden mejorar las clases al ocupar estos juegos en los diferentes grados para adaptarlos a las edades y características de los alumnos y favorecer su lenguaje oral, así como la convivencia entre las y los compañeros.

Principales cambios observados

La práctica tuvo un efecto visible en las niñas y niños, quienes mejoraron la estructuración de oraciones en el lenguaje oral, además de tener una mayor claridad en su pronunciación. También ayudó al establecimiento de momentos de convivencia familiar para jugar.

En cuanto al rol que cada uno jugó: La docente de apoyo de USAER diseñó los juegos con base en las características y áreas de oportunidad de los alumnos canalizados al servicio de USAER. Las educadoras motivaron al grupo de madres y padres de familia del WhatsApp para que jueguen con sus hijos, en tanto que las madres y padres de familia revisaron los juegos, adquirieron el material e invirtieron tiempo en el aprendizaje de sus hijos, divirtiéndose juntos.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Tratar de guiar los juegos de manera emotiva para motivar a alumnos y padres de familia a jugarlos.
  • Jugar, como prueba, los juegos diseñados para revisar cualquier detalle que se nos esté pasando en relación con la dinámica del juego, la impresión y las instrucciones.
Categorías
Buenas prácticas - Temporada 1 Materiales educativos Voces y propuestas

Carrera hacia la meta: reforzamiento de números con signo, a través del juego

Fines perseguidos

El objetivo general de la buena práctica es fomentar en las alumnas y alumnos actitudes positivas hacia las matemáticas, mediante situaciones que despierten interés con juegos y actividades lúdicas para la apropiación de los contenidos de números con signo, haciendo partícipes a sus padres para fortalecer el aspecto socioemocional en la familia. Como objetivos específicos se plantearon: i) Concientizar sobre la importancia de las matemáticas en situaciones de la vida diaria en la aplicación de números con signo; ii) Involucrar a los estudiantes para que tomen parte activa en la construcción de sus conocimientos para que el aprendizaje sea significativo en los números con signo; y, iii) Incluir a los padres de familia en la buena práctica interactuando con sus hijos para favorecer el desarrollo emocional familiar.

Puntos clave de la práctica

Desde la antigüedad las Matemáticas han sido estudiadas por grandes filósofos y científicos como Pitágoras, Platón, Euclides, Descartes, Pascal, Newton y otros. Las matemáticas se han considerado como la llave de oro que abre todas las ciencias y, por tanto, se considera que quien no conoce las matemáticas, no conoce la verdad científica. Para Carl Friedrich Gauss la matemática es la reina de las ciencias. Aunque la mayoría de los estudiantes perciben a las matemáticas como muy importantes, también las encuentran difíciles, pues sienten que los obligan a pensar y a trabajar mucho. Por ello, algunos alumnos al momento de escuchar que recibirán dicha asignatura suelen bloquear su mente y desde antes de iniciar el curso se hacen a la idea que será difícil.

Durante mi ejercicio profesional como docente de matemáticas, he tratado de implementar estrategias que promuevan la participación y sobre todo la motivación de los alumnos para la apropiación de los contenidos matemáticos. Cuando las clases se impartían de manera presencial, se repasaban los temas en forma activa y recreativa; jugando en el pintarrón, inventando problemas de la vida cotidiana o a manera de cuentos, y elaboraba y diseñaba juegos de acuerdo al tema propuesto para salir a la cancha abordando las actividades de manera lúdica y amena. Con la llegada de la pandemia de covid-19 a todas las actividades de la comunidad, incluyendo las de nuestro sistema educativo, se vieron afectadas de manera importante, ya que se presenta una situación inesperada e inédita para la cual no estábamos preparados. Al inicio se pensó que nos dejaríamos de ver solo un mes, pero jamás imaginamos que no regresaríamos a las aulas en tanto tiempo. En lo particular, fue algo que me preocupó ya que me preguntaba: ¿cómo voy a seguir manteniendo el interés y la motivación de mis alumnos a distancia?

Considerando que en el contexto escolar donde me desempeño hay alumnos que no cuentan con internet en casa o con una computadora, tenía que hacer algo más que clases en línea, por lo que opté por realizar mi propio cuadernillo por tema, en el cual se explica de manera sencilla, con ejemplos, cada uno de los temas que vamos a revisar, se añaden colores, dibujos para hacerlo más atractivo, y al finalizar coloco una frase que impulse a mis estudiantes a seguir adelante. Para seguir propiciando la motivación e interés de mis alumnos y alumnas realicé el juego “jeopardy matemático” para aquellos con conectividad y computadora. También trabajé con mis estudiantes que no tenían acceso a una computadora o internet, a partir de enviarles actividades en donde tienen que realizar el juego propuesto dependiendo del tema que estemos reforzando, posteriormente tienen que jugarlo con algún miembro de su familia. Siempre trato de involucrar a los padres e influir un poco en que tengan un momento de convivencia.

La actividad más exitosa de la práctica -compuesta por diferentes juegos-  considero que es la interacción, motivación y disposición que mostraron los alumnos con sus padres. A pesar de esta situación extrema, ocasionada por la pandemia y el trabajo a distancia, se observa que el aprendizaje de las matemáticas se puede desarrollar en diferentes tipos de escenarios, desde regulares hasta inéditos, por lo que es necesario utilizar la creatividad y apelar a la vocación y sentido de solidaridad con los alumnos.

La práctica específica denominada “Carrera hacia la meta” buscaba responder al reto de que los alumnos se apropien de los conceptos y operaciones de los números con signo, ya que estos contenidos son el inicio para el estudio del álgebra que en los grados y niveles sucesivos continuarán aprendiendo. “Carrera hacia la meta” tuvo una duración de cinco días. Con todo, en lo que va del ciclo escolar se han implementado prácticas similares, que van acorde al tema visto en un momento particular. Con lo que respecta a los contenidos de números con signo se buscó la participación de los alumnos con sus padres para que, a la vez, estos se involucren en el proceso educativo de sus hijos. Según estudios, si se establece una conexión entre padres e hijos, se crea una base más sólida para el éxito de los alumnos.

La práctica se hizo de la siguiente forma. Como todos los lunes, se les envió por medio de WhatsApp a los padres de familia la actividad de la semana. Esta vez se les pedía realizar el tablero que ahí se indicaba con una imagen en el cual vienen números positivos y negativos. Se requerían dos dados de diferente color para que uno represente los números positivos y el otro los números negativos.

El juego consiste en lo siguiente: Al iniciar la partida la ficha de todos los jugadores se coloca en la casilla roja 0. Los jugadores tiran alternativamente los dos dados y hacen con su ficha los dos movimientos indicados por estos. Por ejemplo, si un jugador ha obtenido un 5 con el dado rojo (es decir +5) y un 6 con el dado azul, (que corresponde al valor -6), avanza primero 5 en el sentido positivo y después 6 hacia atrás en el sentido negativo o simplemente realiza la operación +5 -6 = -1. Al final de la jugada su ficha se encontrará en la casilla -1. A continuación, el jugador relleno en su libreta una tabla con los movimientos efectuados. Gana quien llegue primero a la meta. A todos los estudiantes se les solicitó enviar una pequeña grabación en donde se les observara realizando la actividad.

El martes, ya que los alumnos revisaron su tarea, se explicaron dudas para algunos en la clase en línea, para otros por medio de WhatsApp mediante audios o mensajes. Los días siguientes continuamos comunicándonos para saber cómo iban con su actividad. Cada que me ponía en contacto con ellos hacía énfasis en que tenían que realizar la actividad con alguien de su familia, de preferencia mamá o papá. Esto para propiciar la convivencia, participación, crear un ambiente de confianza y familiar entre mis alumnos y sus padres, así como tratar que, por un momento se olvidaran de la situación que estamos viviendo.

En el transcurso de los días varios alumnos me decían que no podían terminar el juego ya que al salirles números negativos tenían que estar retrocediendo, esto, en vez de causarles molestia les provocó risa. Otros sí tuvieron más suerte y llegaron a la meta. El viernes tuvimos clase de nuevo y platicamos de cómo se sintieron jugando con las matemáticas desde su hogar y compartiendo sus aprendizajes con su familia. Finalizamos de manera satisfactoria y mis alumnos quedaron en espera de nuevos juegos.

Principales cambios observados

A partir de la práctica -con los distintos juegos- observé una mayor participación y motivación para abordar los contenidos, así como buena disposición en el trabajo y la interacción de mis estudiantes con sus papás en el desarrollo de las actividades propuestas.

En esta práctica el docente actúa como coordinador, motivador y guía, es decir, el profesor o profesora cede su protagonismo para que el estudiante sea quien asuma el papel fundamental en su propio proceso de formación, convirtiéndose en el centro del aprendizaje.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

Para replicar este tipo de juegos les sugiero a los docentes planear con antelación todas las actividades y tener claro el objetivo a lograr, tomando en cuenta el contexto y necesidades de cada alumno. Además de estar dispuestos y con toda la voluntad para afrontar situaciones inéditas, por más difíciles que estas parezcan.

Categorías
Buenas prácticas - Temporada 1 Materiales educativos Voces y propuestas

Fraccionando el dominó

Fines perseguidos

El objetivo general fue utilizar una actividad lúdica como auxiliar para resolver operaciones de números racionales de manera más sencilla. Como objetivos específicos se plantearon: i) Identificar las equivalencias de diferentes números racionales a través del juego de dominó fraccionador; y, ii) Aprender a utilizar herramientas auxiliares en la resolución de diferentes sumas y restas de fracciones con diferente denominador. 

Puntos clave de la práctica

Esta experiencia puede considerarse una buena práctica porque las y los niños desarrollaron el gusto por utilizar un lenguaje matemático para expresar y compartir sus resultados. Sobre todo, desarrollaron un concepto positivo de ellos mismos como individuos que utilizan este lenguaje con más facilidad. Además, emplearon diversas formas para obtener resultados y fórmulas para mostrar soluciones, pero realizando esta estrategia lúdica para verificar los conocimientos adquiridos.

La actividad más exitosa fue el juego de dominó en equipos porque, al igual que en otras ocasiones, jugamos pero esta vez cada uno de los equipos fue más participativo. Las y los alumnos identificaron las fracciones mixtas, comunes, equivalentes, números primos y sumas.Asimismo, se mostraron ansiosos por contestar a los cuestionamientos, felices por participar en el juego y por tener en la mente las diferentes respuestas. Lo más relevante de esta sesión fue la etapa de retroalimentación porque en ella se promovió un proceso reflexivo en el que las y los alumnos hicieron inferencias y comenzaron a realizar abstracciones sobre procesos matemáticos. Aunado a ello, se observó una comprensión más sólida y argumentada en sus presentaciones orales.

Los actores involucrados son esenciales para la implementación de esta buena práctica. Las familias, sobre todo las madres, fueron el gran apoyo y guía para sus hijos e hijas porque constantemente los motivaron para continuar con el trabajo y para seguirse esforzando. Las y los estudiantes, por su parte, participaron con su empeño, compromiso y esfuerzo en la elaboración del dominó fraccionario y en el desarrollo de las actividades.

Por último, el docente fue fundamental porque identificó las necesidades que manifestó el grupo para resolver problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, y adaptó un juego clásico cómo el dominó para generar mayor interés en los estudiantes. Cabe destacar que en la zona escolar el proyecto PROEDUCACIÓN realizó cursos y talleres que apoyaron a los docentes a diseñar estrategias para trabajar con números racionales.

Principales cambios observados

Gracias a esta práctica las y los estudiantes mostraron mejoras en el uso del conocimiento aprendido, demostraron avances en resolver sumas y restas de fracciones con igual y diferentes denominadores, comprendieron y utilizaron los conceptos referentes a los números fraccionarios y decimales, así como números primos. También reconocieron las fracciones simples, mixtas y compararon las fracciones equivalentes. Además, desarrollaron la capacidad de reducir fracciones simples o mixtas y resolvieron problemas de fracciones.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Promover que los alumnos busquen por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, mientras el docente observa y cuestiona a los equipos de trabajo. Esto se recomienda para conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en práctica, para aclarar ciertas dudas, para darle fluidez a sus procesos mentales y lograr que las y los alumnos puedan avanzar. 
  • Fomentar el análisis de los problemas matemáticos por parte de las y los estudiantes. Muchas veces los estudiantes obtienen resultados diferentes que no son incorrectos, sino que corresponden a una interpretación distinta del problema. Por lo tanto, es necesario averiguar cómo interpretan la información que reciben de manera oral o escrita. 
  • Promover que las y los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa. Ello es importante porque desarrollan habilidades argumentativas y les ofrece la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los demás.
  • Brindar a las y los niños la oportunidad de aprender a resolver diferentes tipos de problemas matemáticos, a formular argumentos, a emplear distintas técnicas en función del problema que se trata de resolver, y a usar el lenguaje matemático para comunicar o interpretar ideas. Por ejemplo, averiguar si los procedimientos o resultados, propios y de otros son correctos o incorrectos. 
  • Fomentar que las y los alumnos aprendan a escuchar a los demás y respeten las ideas de otros, siendo el maestro un mediador que organiza la dinámica para que cada alumno opine.
  • Respetar las características y personalidades de las y los alumnos como parte de su identidad y diversidad.
Categorías
Buenas prácticas - Temporada 1 Materiales educativos Voces y propuestas

Ligando proyectos

Fines perseguidos

El objetivo general de la práctica es que las alumnas y alumnos asimilen e identifiquen de forma más concreta los aprendizajes esperados de cada tema y que por lo regular no están contextualizados. Como objetivos específicos se plantearon: i) Aumentar la participación de los estudiantes a través de la proposición de ideas alternativas para la creación de productos finales; y, ii) Comunicar información a través de breves exposiciones para generar seguridad y confianza en la formación académica de los alumnos.

Puntos clave de la práctica

Actualmente el sistema educativo mexicano está pasando por un momento (y no me refiero al confinamiento por covid-19) en el cual debe buscar soluciones creativas para cubrir las necesidades y demandas de los alumnos; proponer ideas que logren acercar los conocimientos a los alumnos y que estos puedan interiorizar esos aprendizajes para poder utilizarlos en el transcurso de su vida. Por tal motivo considero importante que los docentes sean los principales actores en la proposición y ejecución de estrategias diferentes que ataquen estos puntos débiles; creo que no es suficiente con esperar que las autoridades educativas a través de la política educativa “mande” soluciones y que el docente sea solo un técnico que lleva a cabo un procedimiento.

El docente debe cambiar su rol y convertirse en un verdadero agente transformador cuando está frente a grupo, que genere dudas, invite a los alumnos a ser participativos y argumentativos; partiendo de la reflexión y comprensión de su práctica docente y sus consecuencias en sus alumnos.

Con esta idea en mente y a partir de un breve análisis de mi práctica docente es como llegué a implementar la estrategia “ligando proyectos”. Después de finalizar el primer ciclo escolar como docente frente a grupo me di cuenta de que, si bien mis alumnos cumplieron, en su mayoría, con los aprendizajes esperados, no llegaron a vivir de forma cercana estos conocimientos, es decir, la mayor parte de los conocimientos se quedó en teoría. Es por eso que, durante el segundo ciclo escolar comencé a implementar estrategias enfocadas a la realización de actividades que lograran un mayor acercamiento entre alumnos y teoría.

Ligando proyectos consiste en relacionar un aprendizaje esperado con actividades de cada tema. Por ejemplo, al inicio del ciclo escolar para la asignatura de geografía uno de los aprendizajes esperados es identificar las características, componentes y categorías del espacio geográfico, entonces lo que propone esta estrategia es insertar este aprendizaje en el siguiente tema a través de la ejecución de una actividad final (proyecto), y así sucesivamente hasta el final de ciclo; se puede decir que es como una sumativa de aprendizajes. Para que los aprendizajes puedan ser sumativos y significativos, las actividades finales de cada tema tienen que estar enfocadas a exposiciones fuera del salón de clases, interpretación de casos (sencillos), elaboración de maquetas u otra actividad donde haya participación activa de los alumnos.

La estrategia se divide en tres etapas a lo largo de cada tema. En la etapa uno se hace la recuperación de los aprendizajes previos, se realizan actividades expositivas de los conceptos a estudiar y actividades con nueva información. En la segunda etapa los alumnos adoptan una postura más activa en la cual comienzan a realizar los primeros trabajos de las actividades propuestas por el docente o pueden proponer las suyas, en este caso el docente funciona como un guía el cual va orientando los trabajos y dando retroalimentación y sugerencias para mejorar la propuesta, en esta etapa el docente tiene la tarea de introducir adecuadamente los aprendizajes ligados, es decir, tiene que corroborar que se utilice por lo menos un aprendizaje del tema anterior en la actividad. Por último, en la tercera etapa los alumnos ejecutan sus actividades y las presentan frente a grupo; en esta etapa el docente funciona como moderador y brinda la retroalimentación pertinente a los alumnos.

Hay que decir que al momento de implementar esta estrategia hay que llevar un control conforme a los aprendizajes vistos, esto con el propósito de no saturar de información a los alumnos, es decir, hay que ir guiando a los alumnos para que vayan utilizando la información pertinente y vista en temas anteriores.

En general este proyecto atiende las necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes, es por eso que a lo largo de cada secuencia o tema se implementan actividades enfocadas a los estilos auditivo, visual y kinestésico. Es importante mencionar también que tiene límites y uno de ellos es que se basa en estos tres estilos de aprendizaje, de esta forma se logra un equilibro en las actividades; además esta propuesta puede estar ligada a la planeación de trabajo, es decir, puede ser como una actividad extra a las ya establecidas o puede ser la parte central de la planeación, en mi caso la estrategia fue la parte central de la planeación.

Además creo que esta estrategia se puede insertar muy bien en las asignaturas de español y matemáticas (para el caso de secundaria) ya que son las asignaturas “fuertes” de ese nivel, puede reforzar y actualizar los contenidos para que los alumnos aumenten su nivel de comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos y que no solo se queden en esa parte, sino que logren implementarlos y contextualizarlos en sus acciones diarias; además visualizando a futuro se puede implementar también de forma horizontal con proyectos de otras materias, y así se podría generar un proyecto escolar que incluya por lo menos dos actividades grupales durante el ciclo escolar que incluya conocimientos de todas las asignaturas.

Respecto al rol que juegan docentes y alumnos, en la primera etapa de la estrategia el papel del docente es el de expositor y facilitador de información, el papel que siempre ha realizado, es la parte activa de la clase. Para la segunda y tercera etapa el rol del docente se convierte en guía y orientador de las ideas y propuestas de los alumnos.

Principales cambios observados

Hasta el momento el alcance de esta estrategia ha llegado a los grupos que atiendo, que por lo general son 3 grupos durante el ciclo escolar, que son aproximadamente 400 alumnos. El primer ciclo escolar en el cual se implementó la estrategia de proyectos ligados fue en el 2018-2019 y el segundo ciclo fue el 2019-2020. Cabe mencionar que debido a la contingencia sanitaria ocasionada por covid-19, para el ciclo escolar 2019-2020 solo se implementó en dos de los tres trimestres.

También es importante mencionar que hay temas que generan mayor interés en los alumnos; por ejemplo: procesos de erosión, interior de la tierra y dinámica de las aguas. Si bien no son temas nuevos, pues ya han sido revisados anteriormente, su exposición genera mucho interés en los alumnos, ya que a través del desarrollo de actividades para entenderlos, los alumnos pueden observar e identificar situaciones o fenómenos que están fuera de su alcance. Esta es una característica positiva del proyecto ya que son temas aliados para el reforzamiento de la estrategia. Con esta idea se ha logrado que los alumnos a través de actividades sencillas, básicas y sin la necesidad de materiales costosos experimenten de manera más cercana conocimientos y situaciones que están fuera de su alcance.

Por otra parte, la implementación de esta estrategia también genera aprendizajes para el docente, en mi caso noté un mayor orden en la aplicación de actividades y optimicé mis tiempos; me permitió observar y analizar que los alumnos adquirieron en un mayor porcentaje los aprendizajes esperados en comparación con otro ciclo escolar, claro, también es importante mencionar que hay otros rasgos que influyeron en este resultado. Sin embargo, esta sistematización de mini proyectos ligados influyó positivamente para incrementar.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

Recomiendo que si desean establecer esta estrategia primero lean todos los aprendizajes esperados, selecciones solo uno por tema, una vez que tengan los aprendizajes seleccionados comiencen a establecer y proponer actividades para cada tema, y recordar que cada proyecto final debe estar ligado con el anterior en por lo menos un concepto visto.

Categorías
Buenas prácticas - Temporada 1 Materiales educativos Voces y propuestas

Y colorín colorado… la escritura ha empezado

Fines perseguidos

El objetivo de la práctica es que las niñas y niños desarrollen su capacidad de escucha atenta, se expresen oralmente, interpreten y sean capaces de crear textos usando las prácticas sociales del lenguaje para ser parte de la cultura escrita

Puntos clave de la práctica

La práctica responde a las necesidades presentadas en un grupo de tercer grado del Jardín de Niños “Elisa Acuña Rossetti” del municipio de Tizayuca del estado de Hidalgo. La esencia de esta buena práctica que se presenta radica en el enfoque en el que los niños de esta edad pueden usar el lenguaje escrito como una herramienta comunicativa, es decir utilizarlo para hacer cuestionamientos, relatar, justificar, narrar, expresar ideas, interactuar, resolver, crear.

Por ello es por lo que durante el desarrollo de este proyecto los alumnos fueron los protagonistas de la forma en la que aprenden. Las niñas y los niños, a través de las distintas actividades, hicieron uso del lenguaje como una herramienta para sus vidas. , por Todas las actividades fueron diseñadas a partir de prácticas del lenguaje social y en una variedad de ámbitos y contextos comunicativos reales.

Sin duda el uso de NARRACIONES PICTOGRÁFICAS Y LA FÁBRICA DE CUENTOS fueron de las experiencias más agradables y con mejores resultados en los alumnos, además el uso de CANCIONES Y JUEGOS DEL LENGUAJE permitieron en los niños identificar otros elementos de la cultura del lenguaje oral y escrita que mejoraron su pronunciación y también la identificación de palabras que riman, que después usaron para construir textos.

Principales cambios observados

Del total de alumnos del grupo, veinte de ellos ya logran escribir su nombre, lo identifican. En general todos muestran interés en la lectura de textos, también logran crear cuentos con sus propios recursos gráficos. Tres alumnos ya están iniciándose en la escritura y lectura formal.

Cada actor de la escuela influye en la educación de los niños, desde el personal de apoyo que mantiene las instalaciones de la escuela en buenas condiciones para el regreso de los niños. Sin duda el respaldo de mi directora en las decisiones que tomo como docente influyen, ya que me motiva a ser mejor docente. Además de las sugerencias que aporta pues nos muestra el camino a seguir como docentes.

Soy afortunada de estar en un sector y una zona escolar donde el seguimiento a los docentes, a los grupos, a las escuelas es de forma constante. lo cual siempre permite la mejora continua en todos los aspectos. El seguimiento que realizan siempre aporta cosas positivas a nuestras prácticas y nos hace reflexionar sobre el camino que seguimos al hablar de aprendizaje y enseñanza.

Sin duda el apoyo de las madres y padres también es fundamental; sin ellos los resultados quizá serían distintos. Los padres de familia de mi grupo son un pilar fundamental en el desarrollo integral de los niños, sé que cuento con ellos, los conozco y en esta contingencia por el virus SAR-COVID19 fue un parteaguas el papel que los padres fungen en la educación a distancia. La comunicación que establecimos es buena y esto permite que los niños avancen. Aunque no todos los estudiantes tienen las mismas condiciones familiares, en su mayoría están teniendo buenos resultados gracias al trabajo de los padres lo cual tiene mi absoluto reconocimiento hacia ellos.

 

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Antes de aplicar cualquier estrategia como una buena práctica siempre es necesario conocer a fondo de lo que se quiere trabajar o la necesidad de los alumnos.
  • Entender los procesos de aprendizaje de los niños de la edad que atendemos.
  • Reflexionar sobre el enfoque de los campos y las áreas de aprendizaje.
  • Hacer una valoración de lo que hacemos en nuestras aulas.
  • Ver a los materiales como una herramienta para el aprendizaje, no como un recetario o el medio necesario para aprender.
  • Siempre hay que tener una visión más amplia de todo lo que es posible en nuestras aulas.
Categorías
Buenas prácticas - Temporada 1 Materiales educativos Voces y propuestas

Juego, aprendo y me divierto con mi material

Fines perseguidos

El objetivo general fue desarrollar en las y los alumnos habilidades y destrezas motrices para el conocimiento de sí mismos a través de una clase de educación física a distancia que fuera atractiva, divertida y motivante. Como objetivos específicos se plantearon: i) Realizar el material didáctico necesario para utilizarlo durante todo el ciclo escolar; y, ii) Elaborar la “escalera motriz” para realizar diferentes actividades que permitan que las y los alumnos desarrollen y fortalezcan su coordinación y sus habilidades motrices. 

Puntos clave de la práctica

Esta experiencia se considera una buena práctica porque las evidencias obtenidas mostraron los avances de las y los alumnos, la alegría que expresaron mientras aprendían jugando o moviéndose, y el entusiasmo y esfuerzo que manifestaron en cada una de las sesiones. Ello se logró, entre otros aspectos, gracias a que los materiales fueron fáciles de conseguir o fabricar y las actividades fueron claras y adecuadas para realizar en casa, tanto para las y los alumnos como para sus familias.

En ese sentido, cabe destacar que la participación de las familias fue muy importante porque fueron los responsables de conseguir y elaborar los materiales que se solicitaban. Además, fueron quienes involucraron, motivaron y acompañaron a sus niñas y niños para la fabricación del material y el desarrollo de las actividades. Por su parte, los docentes también son parte importante de este proyecto porque fueron los encargados de proponer la funcionalidad y las variantes de la práctica.  

La actividad más exitosa de la práctica fue una sesión de retos que se organizó con las y los estudiantes. En ella practicaron saltar como canguro entre cada espacio de la escalera, saltar en uno y otro pie, hacer ejercicios inventados por ellos utilizando la “escalera motriz” y retar a sus familias a realizarlos. Esta actividad generó una gran participación porque además de favorecer su coordinación, promovió su creatividad para inventar sus propios ejercicios y se fortaleció el vínculo afectivo familiar, ya que las madres y padres participaron activamente.

Principales cambios observados

Los alumnos y alumnas se mostraron más motivados para realizar las actividades, fueron más ocurrentes y propusieron más juegos y ejercicios. También las familias se involucraron más y con ello se favoreció el ambiente y la calidad del aprendizaje. Respecto al docente, esta práctica favoreció la búsqueda de nuevas actividades y materiales, facilitó la planeación de las sesiones y aportó conocimiento sobre las distintas variantes de las actividades.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Todo aquel profesor que desee utilizar estas estrategias es libre de hacerlo y si podemos aportar más, estamos atentos a cualquier solicitud.
  • Estas estrategias no son complicadas y sólo se requiere voluntad para aplicarlas.
  • Estamos abiertos a recibir recomendaciones y más propuestas, lo importante es conocer y retroalimentar las buenas prácticas.  
Categorías
Buenas prácticas - Temporada 1 Materiales educativos Voces y propuestas

La magia del Kamishibai

Fines perseguidos

El objetivo general de la práctica fue implementar el kamishibai con alumnos de segundo año, para abordar la práctica social del lenguaje “Lectura de narraciones de diversos subgéneros”, para lograr el aprendizaje esperado de leer y compartir cuentos o novelas de la narrativa latinoamericana. Como objetivos específicos se plantearon: i) Elaborar imágenes para explicar la estructura de un cuento; ii) Narrar un cuento utilizando el kamishibai; y, iii) Comprobar el funcionamiento de la implementación del kamishibai como estrategia pedagógica.

Puntos clave de la práctica

El kamishibai es una forma distinta de impartir la clase, aunque básicamente está dirigido para niños de primaria; usado en los adolescentes logra captar su atención y concentración, cuando se realiza de manera presencial incita a la interacción grupal, ayuda en la tradición oral, despierta la imaginación y fortalece la lectura y escritura. Ayuda a estructurar textos narrativos.

Sin saberlo, la gran oportunidad de realizar una buena práctica educativa se dio cuando tuve que abordar el proyecto “Las Narraciones desde México hasta tierra de fuego”, que como práctica social del lenguaje sugería la “lectura de narraciones de diversos subgéneros”, y donde el aprendizaje esperado consistía en que los alumnos deberían leer y compartir cuentos o novelas de la narrativa latinoamericana contemporánea. Los productos sugeridos fueron los siguientes: Una tabla donde se rescatarían los principales elementos de un cuento, en base a la narración del cuento “El Almohadón de Plumas” del autor Horacio Quiroga, en voz del profesor de la asignatura; y un video breve donde se compartiría la narración de un cuento, por parte del alumno, usando elementos ingeniosos y creativos como títeres, marionetas, dibujos, guiñoles, actuación propia, etcétera.

Dicho proyecto estaba destinado para alumnos de segundo grado del “A” al “F”, en seis sesiones distribuidos en quince días, esto debido a que con la situación atípica que nos acontecía, no era posible encargar actividades diarias correspondientes a las cinco sesiones por semana que marcaba el horario de trabajo reglamentario (ello implicaba trabajo desmedido para los alumnos pues aunado a eso debían atender las demás asignaturas). Así que se optó por trabajar los lunes, miércoles y viernes de las 9 de la mañana a 2 de la tarde. Martes y jueves se destinaron para aclarar dudas, dar asesoramiento o llamadas con alumnos rezagados.

Cada proyecto por abordar imponía nuevos retos, así que, para emprender esta práctica social, después de cavilar por varios días sobre cuál sería la mejor forma de abordarlo, casi por iluminación, se me ocurrió rescatar un kamishibai que tenía“guardado” y empolvado debajo de mi cama; estaba ahí guardado desde el año 2017, cuando cursé un diplomado de Salas de Lecturas en la ciudad de Durango, y en el cual se nos expuso el tema y las bondades de este artefacto. Recuerdo que en aquella ocasión quedé maravillado, así que de inmediato me mandé a hacer uno propio, con la firme intención de explotarlo al por mayor. Los años pasaron y el Kamishibai quedó en el olvido.

El kamishibai consiste en una forma de contar cuentos surgida en Japón, suele estar dirigido a niños pequeños, aunque también es utilizado como recurso didáctico. Está formado por un conjunto de láminas que tienen un dibujo en una cara y un texto en la otra. Su contenido, generalmente en forma narrativa, puede referirse a un cuento o a algún contenido de aprendizaje. Como el texto está en la parte posterior de las láminas el kamishibai, siempre necesita un presentador o intérprete que lea el texto mientras los espectadores contemplan los dibujos.

La lectura del kamishibai se realiza colocando las láminas en orden sobre un soporte, teatrillo de tres puertas que se llama «butai», de cara al auditorio, y deslizando las láminas una tras otra mientras se lee el texto. Así pues, y sin dudarlo, rescaté el kamishibai de su exilio, lo desempolvé y tardé un par de días pensando en cómo sacarle el mejor provecho. Me hice de unas lámparas para mayor iluminación, elegí el cuento del “Almohadón de plumas”, busqué imágenes de apoyo para narrar la historia.

Reduje la historia original lo más que pude, cuidando no perder la esencia principal del cuento, finalmente preparé el “set” de grabación con una tela verde para poder insertar imágenes de fondo al video. Previo a la grabación del video tuve que practicar varias veces con el afán de dominar el cuento y evitar equivocarme lo menos posible. Una vez que comencé a grabar el video me equivoqué reiteradamente, ya fuera por los nervios, la pena de verme y escucharme o detallitos que se presentaban y que no habían sido anticipados, hasta que por fin quedó; lo último fue editar, insertar música y fondo. Sin duda, todo el proceso antes mencionado, de invertir tiempo en aprender a manejar nuevas apps, de preguntar con los mismos alumnos, de practicar haciendo pequeños videos, me llevó a poder realizar con éxito esta práctica educativa. Tuve la satisfactoria sensación de que todo lo que involucró mi nueva reinvención, por fin, había valido la pena.

Cabe mencionar que la realización del video en el que aparezco narrando el cuento del “almohadón de plumas” apoyándome del kamishibai; fue la actividad de cierre de éste proyecto que ya he descrito, sin embargo, previamente, y mediante audios, diapositivas, asesoramiento y la guía y comunicación continua con los alumnos, les di a conocer todo lo básico con respecto a los componentes de un cuento, como lo son: sus partes, tipos de personajes, narradores, tipo de final, etcétera.

Considero que esta práctica fue exitosa porque los resultados que obtuve fueron satisfactorios: los alumnos se involucraron, se emocionaron y enviaron trabajos de calidad donde se reflejó su esfuerzo y dedicación. Enviaron videos creativos y originales, mismos que me sorprendieron al observar los materiales que utilizaron para realizarlo: rejas de madera, cartón, muñecas, disfraces, calcetines, dibujos y diseños realizados por ellos mismos, incluso algunos echaron mano del diseño digital. En la primera evidencia donde los alumnos tenían que concentrar e identificar en una tabla de dos entradas los elementos esenciales del cuento de “El almohadón de plumas”, expresando cuál era el tipo de narrador, personajes, tipo de cuento y final, orden de los hechos, clímax, etcétera, la mayoría respondió acertadamente.

La actividad más exitosa de la práctica fue ayudar a recuperar la tradición oral y facilitar el contar cuentos a otras personas. Despierta la imaginación y la fantasía entre los oyentes. Fomenta el gusto por la lectura y la escritura. Ayuda a estructurar y organizar los textos narrativos.

Principales cambios observados

Al inicio de las clases en línea los alumnos mostraban apatía por las actividades asignadas, debido a que no eran lo suficientemente atractivas para ellos, no eran retadoras ni motivadoras, esto debido a que la nueva forma de trabajar no era dominada por mí, me era difícil encontrar la forma adecuada para facilitar el aprendizaje. Los cambios se observaron una vez que comencé a dominar las Apps y a diseñar videos. Al aplicar la estrategia del kamishibai, los alumnos se mostraron interesados, con mayor participación, sus evidencias mostraban más calidad. De 210 alumnos, 187 atendieron la actividad, en comparación con otras estrategias que no fueron de mayor impacto para ellos.

El profesor diseñó láminas donde se explicaba la estructura de los cuentos, así mismo eligió un cuento para narrarlo mediante el kamishibai. Los alumnos recibieron un video donde el maestro aparecía dando la clase. Finalmente, los alumnos elegirían un cuento para narrarlo mediante cualquier técnica que ellos eligieran. Se les dio guía y asesoramiento durante el diseño del proyecto.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Algunas recomendaciones que puedo hacer a otros maestros que quisieran utilizar esta estrategia sería que lean, investiguen y se documenten sobre el uso del kamishibai, que vean videos en YouTube de personas que también lo usan, que aprendan a modular la voz para que la narración de un cuento tenga mayor impacto, que pierdan el miedo y la pena de grabarse dando una clase.
  • Animarse a salir de lo tradicional y experimentar con nuevas estrategias educativas.
  • Dominar variedad de Apps para la edición de sus videos, preguntar a familiares, amigos, alumnos. Pedir asesoramiento.
  • En fin, darse la oportunidad de reinventarse como profesores.
Categorías
Buenas prácticas - Temporada 1 Materiales educativos Voces y propuestas

Diseño de programas de capacitación asincrónicos y gratuitos para docentes de nivel preescolar, primaria y secundaria

Fines perseguidos

El objetivo de la práctica fue analizar la realidad de la población atendida por Educación Especial en el marco de la educación a distancia propuesta en Aprende en Casa I. Como objetivos específicos se plantearon: i) Adaptar sugerencias pedagógicas y metodológicas presenciales a la modalidad a distancia; ii) Acompañar la angustia de los cuerpos docentes en relación con temas pedagógicos y afectivos que se están experimentando en el distanciamiento social; y, iii) Reflexionar sobre cómo cambiará el mundo educativo en la próxima década por la pandemia por covid-19.

Puntos clave de la práctica

Se apoyó a los docentes regulares y de educación especial, a plantearse qué retos se estarían enfrentando en terrenos de la atención durante la primera etapa del programa “Aprende en Casa I”, convirtiendo este espacio en un foro abierto, donde debatían con intelectuales de agrupaciones locales, nacionales e internacionales temas sobre discriminación, nueva normalidad, la evaluación en educación física durante el distanciamiento, el duelo, los protocolos de salud en las escuelas cuando se reabrieran y cómo se estaban dando clases a la comunidad sorda de Tabasco.

A pesar de todos los problemas de conexión, se logró, en cada programa, aportar diversas cosmovisiones de esta tragedia universal mediante la prospectiva social-educativa de los ponentes. Para enfatizar esto, se revisó que la escuela debería incorporar programas emocionales para todos sus agentes, dando priorización al duelo; así como reconocer la necesidad de un sustento financiero para la implementación de los protocolos educativos; y sobre todo, aceptar que el mundo no volverá a hacer como antes, por ende la educación debe ser distinta para todos. Así, que los estudiantes con necesidades educativas especiales, en la escuela que cerró, que más que cerrar solo virtualizó, deben recibir la misma preparación tecnológica que el resto de los estudiantes.

Principales cambios observados

Cada vez se aprecia un mayor interés del profesorado en temas de atención a la diversidad en este escenario virtual. Incluso, nos han preguntado si haremos una segunda temporada de estos conversatorios.

Sin duda, nos parecía importante hablar de las inquietudes y de las dudas que tenemos en la pandemia. No nos colocamos en el terreno del experto, sino del investigador. Consideramos que el experto no hace preguntas, sino que las responde, lo que a veces limita su campo de análisis. El investigador, por otro lado, no sabe qué se puede hallar en la dinámica humana, en este caso, la asociada al terreno educativo.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

Revisar en YouTube los tutoriales para hacer las conexiones a Facebook Live y estar atento a lo que se mueve a nivel mundial, pues esta pandemia nos ha mostrado que tarde o temprano eso se puede reproducir en nuestra localidad de influencia.

Categorías
Buenas prácticas - Temporada 1 Materiales educativos Voces y propuestas

Jugando y aprendiendo con números y cantidades

Fines perseguidos

Con la práctica se buscó hacer un diagnóstico de las y los alumnos, partiendo de actividades que los acerquen al pensamiento lógico matemático, y hacer uso de números y cantidades para resolver problemas sencillos.

Puntos clave de la práctica

Se considera una buena práctica ya que, a pesar del trabajo a distancia, por medio de WhatsApp se observaron avances en la resolución de problemas a través del conteo, logrando correspondencia uno a uno y orden estable; en algunos alumnos se logró la cardinalidad, esto por medio de la aplicación de diversas actividades centradas en el tema.

La actividad del dado para el conteo de cantidades y objetos y la actividad donde se dibujan los cuadros con diferentes cantidades fueron exitosas. Al realizarlas las y los alumnos hacen uso de lo ya trabajado, como es el conteo de diferentes objetos, identificación de un número, explicación del resultado. Esto refleja lo que el alumno ya domina o incluso lo que se le dificulta.

Principales cambios observados

Entre los principales cambios observados, se pueden enlistar la atención y explicación, además de un mayor control y seguridad en las actividades de conteo.

En esta práctica, las madres y padres de familia juegan un rol muy importante, ya que debían comprender la actividad ellos, para poder trabajarla con sus hijos. Su papel es apoyar y orientar, pero no resolverles la situación presentada. La orientación de la docente es hacia madres, padres y alumnos, además de apoyar la motivación para seguir trabajando. 

Cabe destacar que en un inicio fue complicado llevar a cabo la práctica, ya que al ser alumnos de nuevo ingreso y algunos de los padres nuevos ante una educación preescolar, era necesaria una comunicación comprensiva de ambas partes. La docente tenía que explicarles la forma de trabajo y el apoyo que deben ser ellos en la etapa del aprendizaje. Al día de hoy aún es un proceso ya que se sigue aprendiendo y reforzando la importancia de que haya una comprensión de los padres a los alumnos, de los alumnos a los padres y de la docente hacia ambos, y viceversa.

La práctica involucró el uso de videollamadas y envío de evidencias, por medio de videos, donde se observa cómo trabaja cada alumno. Ello permite observar el avance de las niñas y niños, hacerle preguntas a las madres y padres, y alumnos para poder realizar una retroalimentación por medio de preguntas, que generen a su vez, una reflexión de la actividad.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

Lo principal es saber hacer uso de materiales que los alumnos tengan a la mano.  El trabajo con las madres y padres de familia conlleva compromiso; si se logra que ellos vean cómo va avanzando su hija o hija en el aprendizaje, se motivan para seguir apoyando, dando diferentes sugerencias y variaciones.

Categorías
Buenas prácticas - Temporada 1 Materiales educativos Voces y propuestas

Mi WhatsApp de Telesecundaria

Fines perseguidos

El objetivo general de la práctica fue promover el aprendizaje de las matemáticas a través del uso de WhatsApp como herramienta de enseñanza. Como objetivos específicos se plantearon: i) La elaboración de videos cortos matemáticos que apoyen al alumno en la resolución de los ejercicios del libro; y, ii) El acompañamiento, socialización y trabajo virtual para la resolución de los diferentes temas de la asignatura de matemáticas que permitan evaluar la apropiación del aprendizaje en la distancia.

Puntos clave de la práctica

Para contextualizar, puedo comentar que a raíz de la pandemia, la atención de mis 16 alumnos se dio con ayuda de los celulares de alumnos y padres de familia, a través del WhatsApp, por ser un medio sencillo, económico y a nuestro alcance. Decidimos abrir un chat grupal en donde interactuamos todos y buscamos mantener la dinámica diaria de asistencia como si estuviéramos en el aula, pero con horario de atención de 9 a.m. a 2 p.m. de lunes a viernes, y en las tardes, de 5 a 9 p.m., para aquellos que cuentan con el celular en ese tiempo. Los fines de semana también recibo trabajos de alumnos que viven en ranchos cercanos y tienen dificultad de comunicación y/o batallan para recargar su servicio de internet.

La buena experiencia radica en las particulares características de mi grupo, debido a que habían estado juntos desde el primer año, eran pocos y la educación fue casi personalizada. La interacción y expresión que surgieron a través de este medio digital resultó ser muy significativa al contar con las madres y padres de familia dentro del chat, quienes además podían ver cómo se trabaja, avanzaba y atendía a los jóvenes, fortaleciendo también mi rol como docente.

Los recursos disponibles fueron sus libros de texto, cuadernos y el propio celular,  con dicha aplicación, permitiendo también el uso digital del programa Aprende en casa. Los resultados se pueden mirar en los portafolios digitales y en la asistencia diaria al chat grupal, además los diversos trabajos muestran el avance de cada uno en la asignatura de matemáticas.

La actividad más exitosa de la buena práctica fue sin duda la dinámica que se promovió dentro del chat grupal para trabajar las matemáticas, ya que los alumnos lograron estar en contacto entre ellos, se apoyaron y se sintieron acompañados todo el tiempo por su maestra: se sentía la cercanía en la distancia; además del aprendizaje, se promueve la asistencia, la participación, el trabajo diario y la interacción durante las clases virtuales. Las y los alumnos eran libres de expresar, preguntar y llevar su propio ritmo de trabajo sin sentir la presión del horario de clases de 50 minutos.

Principales cambios observados

Se hizo un hábito el estar presente cada día para trabajar en la clase virtual, además de la responsabilidad de mantenerse en contacto y de enviar sus trabajos. Se logró que un mayor número de estudiantes cumplieran y participaran, en contraste con la dinámica presencial,  debido a que no hay temor de burlas o a una participación forzada. Esto nos fue reconocido por la dirección escolar y por las madres y padres de familia, debido a que ellos conocen y están presentes parte del tiempo, cuando los jóvenes están viendo los videos o están en las clases virtuales. Por otro lado, la calidad de la escritura mejoró mucho, incluso las respuestas de mis estudiantes fueron mejores que en el pasado, en parte, quizá, por la  retroalimentación y el apoyo casi personalizado que se les da.

El papel de cada uno, maestra y estudiantes, familias y autoridades ha sido fundamental y valioso para el desarrollo de la buena práctica. La docente aporta la planeación de las actividades a desarrollar en la semana, previo a que resume el tema; propone actividades esenciales, siempre diferentes, que promuevan la participación de los alumnos; crea videos y orienta hacia los saberes necesarios; mantiene, dirige y cuida la comunicación en el chat grupal; además de que retroalimenta, registra actividades, crea portafolios digitales y hace una evaluación justa del proceso de aprendizaje.

Mientras que los alumnos cumplen con los horarios, la entrega de trabajos y participan. Entre ellos se apoyan, construyen su aprendizaje, participan en el diseño de las clases y solicitan asesoramiento extra de ser necesario. Por su parte, las madres y padres de familia son proveedores de recursos (internet) y de apoyo para realizar las actividades, ya que han visto videos con los jóvenes, solicitan permisos cuando están enfermos, y mantienen la comunicación con el docente en caso de requerirse. Los directivos apoyaron y reconocieron el trabajo docente realizado, al supervisar, aprobar y observar las clases en línea, para solicitar capacitaciones o recursos al docente. Finalmente, las autoridades brindaron capacitaciones sobre la mejor manera de impartir la enseñanza virtual, a solicitud de los docentes por la pandemia.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Conocer al grupo en lo general y en lo particular: contextos, familias, gustos y afinidades; lo más que se pueda.
  • Buscar siempre escuchar a las y los alumnos, pues de ellos vienen las mejores ideas para la enseñanza.
  • Planificar y diversificar las actividades, busca que haya participación a través de cuestionamientos, evita ser transmisor.
  • Hacer videos cortos que sirvan atraer la atención y concentración de las y los estudiantes: tratar de no usar los que ya están, pues así sentirán más el esfuerzo y será recíproco.
  • Ser empática, tomarse un momento para conversar, para enterarse de qué pasa con cada uno de ellos, porque en la pandemia no se puede trabajar con un joven desgastado anímica y mentalmente.
  • El trabajo siempre debe ser retroalimentado cada día, usando frases de motivación, felicitar sus logros, evitar usar la palabra NO e INCORRECTO.
  • Tratar de valorar el esfuerzo de las madres y los padres, pues ello fomentará el que ayuden con los jóvenes de mejor manera.
Categorías
Buenas prácticas - Temporada 1 Materiales educativos Voces y propuestas

El uso de actividades lúdicas en el aprendizaje de las matemáticas en preescolar

Fines perseguidos

El objetivo general de la práctica fue plantear actividades en las que se propiciara el conocimiento lógico-matemático de las y los alumnos, haciendo uso de la estrategia de aprendizaje a través del juego. Concretamente, se buscó aplicar lúdicamente los principios del conteo para resolver problemas en diferentes situaciones, y lograr, así, un aprendizaje significativo.

Puntos clave de la práctica

La principal técnica utilizada fue la enumeración, que es la acción de contar uno a uno los objetos presentados (asignarles un valor específico). Esto se vinculó con el valor cardinal, ya que el último número expresado en el conteo representa la cantidad total de los elementos contados.

Una vez seleccionada la técnica, se buscó motivar el aprendizaje de las y los estudiantes mediante actividades lúdicas y el uso de material concreto. Un ejemplo de ello fue la denominada “máquina de contar”, en la que las y los alumnos expresaron de manera oral los números del uno al diez y relacionaron la cantidad de elementos presentados con la sucesión numérica.

En este proceso y por los retos del trabajo a distancia, el papel del maestro consistió en guiar, orientar y brindar herramientas, tanto a alumnos, como a padres y madres de familia. Así, a las familias se les dio a conocer los principios del conteo, además de lo que nos faltaba lograr de manera grupal.

Por su parte, el rol de las madres y padres de familia fue acompañar a sus hijas e hijos en su proceso de aprendizaje, especialmente al dar seguimiento a las clases del programa ‘Aprende en casa II’ y al cumplir con las actividades de retroalimentación que les fueron propuestas por la maestra.

Principales cambios observados

Hubo una mejora notable en las habilidades lógico-matemáticas de las y los niños. Específicamente, se incrementó el rango numérico de su conteo y se consolidó la comprensión del principio de la cardinalidad.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Dar una explicación general previa a los padres y madres de familia sobre las técnicas de conteo numérico, ya que esto les dará una visión más amplia del objetivo que se desea alcanzar con las actividades.
  • Mencionar a las y los alumnos qué van a aprender.
  • Explicar claramente al alumnado y a sus familias cómo se debe utilizar el material.
  • Iniciar con el uso del material sin números, empleando únicamente el conteo oral; puede ser por medio de una historia.
  • Observar con atención el proceso de las y los estudiantes, esto es, dar seguimiento a su nivel de dominio en cada técnica. De especial relevancia es retroalimentar la técnica de la serie numérica oral si se observa que aún no se domina, antes de incrementar la dificultad del ejercicio. En el mismo sentido, si la o el alumno ya domina el valor cardinal al realizar el conteo, se pueden agregar números a identificar.
  • Realizar variaciones al material utilizado para despertar el interés de las y los alumnos por los procesos matemáticos, tales como la adición.