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Buenas prácticas – Temporada 2 Participación social Voces y propuestas

La radio, un puente hacia la alfabetización formal y la participación social

Fines perseguidos

En marzo de 2020, el mundo se vio trastocado por la covid-19 y como medida para evitar la diseminación del virus, en el ámbito educativo se implementó el cierre de escuelas durante ciclo escolar y medio, y se migró a una modalidad de trabajo a distancia. En agosto de 2021, los alumnos regresaron a las clases en un modelo híbrido, el cual buscó conciliar la modalidad presencial, a distancia y el trabajo autónomo (Secretaría de Educación, 2021).

Ante este panorama, el regreso a clases presenciales representó un reto, ya que había que trabajar en la recuperación de los aprendizajes no alcanzados y hacer labor para la organización de la dinámica escolar, fincada, debido a la pandemia, en el individualismo. 

A partir de ello, el desarrollo de la buena práctica que aquí consigno tuvo como objetivo general implementar un programa de radio que favorezca la alfabetización formal y la participación social de los alumnos del primer grado grupo “B”.

Como objetivos específicos se plantearon:

  1. Diagnosticar la situación inicial de los alumnos
  2. Diseñar un programa de radio que favorezca la alfabetización formal y la participación social
  3. Aplicar el programa de radio diseñado
  4. Evaluar los resultados del programa de radio.

Puntos clave de la práctica

La alfabetización “implica que el estudiante comprenda poco a poco cómo funciona el código alfabético, lo dote de significado y sentido para integrarse e interactuar de forma eficiente en una comunidad discursiva donde la lectura y la escritura están inscritas en diversas prácticas sociales del lenguaje” (Secretaría de Educación Pública, 2017).

En el primer grado de primaria, sucede la alfabetización formal y ante el escenario que se vivió a nivel mundial resultó imprescindible buscar la participación social para favorecer que los alumnos lograran sus aprendizajes.

A este respecto se debe señalar que, “la participación social infantil no puede tener como objeto abstracciones o realidades que estén fuera de su alcance. Es necesario promover experiencias que permitan a los niños aprender a intervenir participando de su entorno más cercano, que es sobre el que tienen la información suficiente, lo que les facilitará poder opinar y actuar” (Trilla Y Novella, 2001, p.160).

Por este motivo, la estrategia de la Radio como puente hacia la alfabetización formal y la participación social resultó ser muy pertinente, ya que se relacionó con la asignatura de primer grado de primaria, Lengua materna, español y se implementó en el primer grado, grupo B, con un total de 30 alumnos.

La estrategia consistió en cuatro etapas: primero se realizó una evaluación diagnóstica a fin de establecer una línea base de aprendizajes comunes para diseñar las estrategias de intervención docente (Dirección General de Desarrollo Curricular [DGDC], 2012, p.26). En un segundo momento se diseñó un programa de radio, a fin de emplear el lenguaje como un instrumento para comunicarse y aprender en diversas situaciones comunicativas. Enseguida se implementó el programa de radio y finalmente se evaluaron los resultados.

En la primera etapa de diagnóstico se observó que los alumnos aún presentaban dificultades para contar sucesos vividos, expresar ideas y contar historias de invención propia, así como comentar el contenido de anuncios escuchados en la radio y televisión, por lo que se concluyó que aún no habían consolidado los rasgos de lenguaje y comunicación del perfil de egreso de preescolar, que supone expresar emociones, gustos e ideas en su lengua materna (Plan y programas de estudio. Educación Preescolar, SEP, 2017, p. 68).

Ante este diagnóstico, se empezaron a trabajar actividades que favorecieron la oralidad, como, por ejemplo; conversar, narrar, describir o explicar diversos sucesos, ya que, al fortalecerlas, el desarrollo cognitivo de los niños también se veía favorecido y por lo tanto, de acuerdo a Emilia Ferrerio, se logra que los alumnos transiten al nivel de conceptualización silábico, ya que comienzan a pensar que hay una correspondencia entre la escritura y la oralidad (Plan y programas de estudio. Educación Primaria 1°, SEP, 2017, p. 193).

Posterior a la fase diagnóstica y detección de áreas de oportunidad se empezó a diseñar un programa de radio como estrategia para favorecer la alfabetización formal y participación social, para que los alumnos, a través de esta estrategia pudieran desarrollar sus habilidades y competencias lectoras. Para ello, se les pidió a los alumnos que, en casa, en compañía de sus tutores escucharan programas de radio. Esta actividad también se llevó a cabo en el aula durante dos semanas: las y los alumnos escucharon programas de radio hechos por otras niñas y niños y ello, las y los motivó a querer hacer su propio programa de radio.

Lo primero fue decidir el nombre del programa. Mediante un ejercicio democrático, a partir de varias propuestas, el nombre ganador fue Radio Cometa. Posteriormente platicaron acerca de los programas que habían escuchado en la radio y a partir de ahí eligieron que en su programa hubiera las siguientes secciones: Noticias, Entrevistas, ¿Sabías qué…?, Adivinanzas, Chistes y Felicitaciones por los cumpleaños.

Una vez elegidas las secciones del programa de radio, la siguiente consigna fue que todas las alumnas y los alumnos investigan una noticia de interés para ellos, así como un dato interesante, un chiste y una adivinanza. Se mostraron entusiasmados porque fue una actividad en la que sus tutores se divirtieron con ellos buscando los textos, además nadie les dijo lo que tenían que buscar en específico, sino que ellos eligieron lo que más les habían gustado.

El día que los alumnos se presentaron con su actividad en el salón de clases, todos querían ser los primeros en leer su chiste, noticia o adivinanza. De manera organizada cada uno paso a leer el texto que más le gustó.

Posterior a esta actividad, se trabajó con las y los alumnos la importancia de elaborar un guion de radio. Aunque esto no se abordó de manera exhaustiva, sí fue necesario que identificaran su estructura, por lo que incluso escucharon nuevamente algunos fragmentos de programas radiofónicos para que pudieran organizar el contenido que previamente ya habían recopilado. Así, identificaron un saludo inicial, cómo presentar las diferentes secciones y cómo despedir el programa.

Las y los alumnos que voluntariamente se ofrecieron a ser los primeros locutores, ensayaron acerca de cómo tenían que presentar el programa y las secciones. El objetivo era que, a través de esta estrategia, todos los alumnos participaran, ya que aprender a leer y escribir no es un requerimiento académico, sino que es un derecho y permite el ejercicio de la ciudadanía. Al respecto, se considera que no tener acceso a la cultura escrita es una condición de marginalidad social muy fuerte. Por el contrario, una persona que cuente con las competencias de lectura y escritura a lo largo de su vida tendrá mayores oportunidades para desarrollarse personal, profesional y laboralmente en forma plena (UNESCO, 2021).

Hechas todas estas actividades se procedió a implementar el programa de radio, el cual se realizó quincenalmente, con la intención de que los alumnos tuvieran tiempo para ensayar sus participaciones, ya que al estar dentro de la cabina de radio se intimidan o se ponían muy nerviosos y a la hora de leer, se les traba la lengua.

Para llevar a cabo esta práctica, se requirieron diversos tipos de recursos:

Físicos: una cabina de radio de madera de aproximadamente, 1m x 1m x 1m, 2 sillas.

Literarios: diversos textos al gusto de las y los alumnos, como adivinanzas, noticias, chistes, datos curiosos, guion de radio.

Tecnológicos: celulares (las madres y padres grabaron a sus hijos por medio del celular), WhatsApp, programa de edición Audacity, 1 computadora, bocina, 2 micrófonos y audífonos.

Humanos: alumnos, docente, tutores, invitados

Para el éxito de la práctica fueron indispensables tres actores. En primer lugar, el docente, porque es quien organiza, coordina y delega las responsabilidades del proyecto. Los segundos actores son las y los alumnos porque acompañados del docente deciden el contenido del programa, realizan el guion de radio y ponen en juego sus aprendizajes. Finalmente, las madres, padres o tutores, pues gracias a su participación se fortaleció el trabajo del aula.

Lo más exitoso de la Buena Práctica fue que, gracias a la participación, las niñas y los niños empezaron a construir una conciencia de ciudadanía que les brinda competencias para interactuar con los demás de manera eficaz y constructiva, les desarrolla el espíritu crítico y ello favorece la adquisición paulatina de una mayor responsabilidad y capacidad de participación social. La participación, de hecho, les desarrolla la autoestima, la dignidad personal, la libertad o la responsabilidad y potencia el que tengan conocimiento de sus derechos y deberes, así como la capacidad de actuar democráticamente (UNICEF, 2019)

Esta actividad puede considerarse una Buena Práctica porque las dinámicas de la sociedad actual no solo requieren que el alumno almacene conocimientos, sino que a través de estos puedan interactuar con el mundo. Las dinámicas de las sociedades actuales suponen transformar, ampliar y profundizar el conocimiento, además, es responsabilidad de la escuela facilitar aprendizajes que permitan a niños y jóvenes ser parte de las sociedades actuales, además de participar en sus transformaciones sociales, económicas, políticas, culturales, tecnológicas y científicas (Plan y programas de estudio. Educación Primaria 1°, SEP, 2017, p. 33).

Principales cambios observados

Los principales cambios observados en el estudiantado fueron de tipo académico, socioemocional e incluso familiar. Se observó, tras una evaluación de seguimiento, el avance en los aprendizajes relacionados con su proceso de alfabetización formal, debido a que se veían motivados para participar en el programa de radio.

También se observaron cambios emocionales, ya que, no importando si su participación era corta o larga, las y los alumnos se mostraron con más confianza en sí mismos.

Las madres y padres de familia, a su vez, mostraron mayor compromiso en las actividades de sus hijos, ya que, al escuchar la participación de los niños en los programas de radio, impulsó que les dedicaran más tiempo en el acompañamiento.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

Para fines prácticos, conviene mencionar que un ingrediente importante para llevar a cabo cualquier práctica educativa activa es la paciencia. En muchos casos los alumnos no están acostumbrados a ser partícipes de su propio aprendizaje, sino que son más receptores pasivos de lo que se les enseña. Por lo tanto, cuando se les da la posibilidad de ser autores de su propio aprendizaje tienden a no saber qué hacer, quieren hacerlo todo, pero sin saber siquiera por dónde empezar, así que es importante definir los objetivos de la práctica, poner en práctica las acciones, acompañarlos en su proceso y tener paciencia y confianza en que los alumnos lo lograrán.

Así mismo, es conveniente tener altas expectativas en los alumnos, ya que, como lo señalan Arias y Núñez (1989) “investigaciones han puesto de relieve que el logro del alumno depende, en cierta medida, de la percepción que el profesor mantenía sobre ciertas características de aquel” (p.297).

Algo que al momento de escribir este documento no se ha hecho, es una visita a una estación de radio, lo cual resultaría muy significativo porque que los alumnos puedan relacionarlo con algo que han llevado a cabo en su propia experiencia.


 

Redes sociales:


 

Referencias

  • Arias, A. y Núñez, P. (1989. La expectativa del profesor y su incidencia en el contexto institucional. Revista de educación, (290), 293-319
  • Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC). (2012). El enfoque formativo de la evaluación. D.F., México: Secretaría de Educación Pública (SEP).
  • Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF]. (2019). Glosario sobre participación infantil y ciudadanía. Recuperado de https://www.unicef.es/educa/biblioteca/glosario-participacion-infantil-ciudadania
  • Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2021). Alfabetización para el desarrollo. Recuperado de https://es.unesco.org/news/alfabetizacion-desarrollo
  • Secretaria de Educación. (2021). Modelo Educativo Híbrido en el Estado de Puebla. Educación Básica y Media Superior.
  • Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Educación Preescolar. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación
  • Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Educación Primaria. 1°. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. Recuperado de:  https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/primaria/1grado/1LpM-Primaria1grado_Digital.pdf
  • Trilla, J. Novella, A. (2001). Educación y participación social de la infancia. Revista Iberoamericana de Educación, (26), 137-164
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Buenas prácticas – Temporada 2 Participación social Voces y propuestas

Revista Orgullosamente 609

Fines perseguidos

Fortalecer las habilidades lectoras, el pensamiento crítico, analítico y reflexivo en nuestros alumnos de la Telesecundaria “Justo Sierra”, de la comunidad de Reforma Escolín del municipio de Papantla Veracruz. La práctica buscó despertar mayor interés en las y los alumnos por las actividades escolares, ya que, al tomar clases desde casa a raíz de la pandemia, tanto el “desempeño como la motivación”, se vieron afectados.

Notamos que era necesario implementar una estrategia que respondiera a los intereses y necesidades de las y los alumnos.. En un inicio, con alumnos de tercer grado; en la asignatura de Español, realizamos, un periódico escolar electrónico -la elaboración llevó más de tres semanas-. El proyecto fue arduo, pero valió la pena; las secciones se repartieron considerando afinidades e intereses.  La difusión del periódico despertó el interés de las y los alumnos por la lectura; la mayoría de los textos fueron capturados y editados en PowerPoint -apoyé a dos estudiantes que escribieron sus artículos en un mensaje de texto-. La actividad también buscaba favorecer, entre otras cosas, el uso de las TIC ‘s.

En reuniones virtuales, algunos padres manifestaron que sus hijos pasaban mucho tiempo usando su celular y dejaban de lado sus libros y artículos escolares, por lo que en colectivo analizamos que debíamos poner en marcha una estrategia que despertara el interés de los alumnos por la lectura, aprovechando que,de acuerdo a una encuesta realizada con los alumnos, 95% tenía acceso a la aplicación de WhatsApp -aunque era importante considerar que más del 50% tiene acceso a internet solo con recargas.

La creación de artículos de difusión electrónica implica trabajo de redacción, edición, captura, selección de imágenes, etcétera. Por ello, trabajar en colaboración fue la mejor alternativa, al mismo tiempo, significó un gran reto, pues no todos estaban convencidos de que funcionaría y algunos consideraban que implicaría aumentar la carga de trabajo.

Al comentar la inquietud con algunos compañeros de la zona escolar, que tenían las mismas necesidades; apoyados, respaldados y acompañados por nuestro supervisor escolar planeamos poner en marcha la edición de una revista electrónica, la idea fue fortaleciéndose hasta que nos animamos a iniciar en agosto del año 2020. La pandemia por covid-19, tenía para ese entonces casi cinco meses, tiempo que había impactado en el ánimo de alumnos y maestros. El reto inició con la  planificación de una revista, que propiciara el gusto y disfrute de los alumnos por la lectura. Por ser parte de una comunidad escolar, además de promover la participación de los padres de familia, con quienes, hasta antes del inicio de la pandemia, se habían alcanzado avances significativos, al participar activamente en las actividades escolares. También nos interesamos por el área emocional de la población escolar, ante el miedo, desánimo, distanciamiento y falta de motivación en un buen porcentaje de alumnos e incluso, algunos maestros.

El objetivo general de la práctica es promover el gusto por la lectura, escritura y la exploración de nuevas plataformas tecnológicas, de manera atractiva y dinámica, entre alumnos y maestros.

Como objetivos específicos se plantearon:

    1. Generar un espacio en el que alumnos, maestros y padres puedan canalizar sus ideas y emociones, mediante la edición y publicación de artículos de su interés en una revista electrónica de circulación a nivel zona.
    2. Fortalecer la identidad y pertenencia de nuestras escuelas TELESECUNDARIAS de la zona y REGIÓN TOTONACA.
    3. Promover el trabajo colaborativo.
    4. Atender las necesidades socioemocionales de alumnos, maestros y personal administrativo, originados por la pandemia y el confinamiento
    5. Difundir la práctica de hábitos de salud e higiene.
    6. Fomentar hábitos de lectura y escritura.

Nuestra revista, a la decidimos llamar “Orgullosamente 609”, en promedio está conformada por doce secciones, las cuales suelen variar en número, en los casos de ediciones especiales. Algunas son: Carta del editor, Anecdotario del maestro, ¿Sabías qué…?, Círculo de escritores, Reportaje del mes, Salud socioemocional, Acertijos, Onomásticos, Vida saludable, Parafraseando (frases motivadoras), Efemérides, Experiencias exitosas y Hablemos de deporte.

Puntos clave de la práctica

La publicación de nuestra revista es mensual -inicialmente fue quincenal-. La diversidad de contenidos puede trabajarse con alumnos de los tres grados. Su estructura favorece que, mediante la transversalidad, se abordan contenidos de historia, formación cívica y ética, ejemplo de ello, son las secciones de Efemérides y ¿Sabías qué…? Los artículos especiales de conmemoraciones y celebraciones cívicas, como el festejo de la independencia, la Revolución Mexicana, descubrimiento de América y otras, también han sido del agrado de los alumnos, de acuerdo con los comentarios que nos han hecho llegar en el buzón electrónico.

Las actividades de formación cívica y ética, se han retomado en la sección de “Parafraseando”, en donde se escriben frases de motivación, con las que los alumnos pueden identificarse. Además de que se abordan contenidos de la asignatura de matemáticas de forma lúdica en la sección de “Acertijos”.

Actualmente, la difusión se realiza mediante la aplicación de WhatsApp, ya que es el recurso más usual en nuestra zona, aunque también puede descargarse en iPad, tabletas, entre otros.

Edición tras edición, hemos añadido nuevas ideas; se han hecho un sinfín de adecuaciones en el equipo de edición, actualmente contamos con un amplio equipo de edición: todos somos editores.

 

Todos somos editores

Ha sido fantástico el interés que puede despertar abordar contenidos académicos si les añades imágenes y colores que llamen la atención de los alumnos. Nos motiva saber que los alumnos están atentos a las publicaciones de nuestra revista, motiva a seguir adelante con este proyecto.

Como en todo se suelen presentar algunas dificultades, como por ejemplo la resistencia de algunos maestros, para la difusión de la revista con sus alumnos, sin embargo, los alumnos que no recibían la revista mediante la difusión de su maestro la conseguían mediante compañeros de otros grupos. En un inicio ignorábamos cómo estructurar una revista, así que tuvimos que indagar. Una discrepancia que se nos presentó fue que algunos compañeros hablaban de incluir patrocinadores y anunciarlos en la revista, pero no todos estaban de acuerdo, por lo que optamos por descartar esa posibilidad.

En lo que respecta a la aceptación de la revista, “La Voz de los alumnos” es una sección clave en la que los alumnos expresan libremente sus opiniones y experiencias con la revista; nos hacen saber qué les parecen las secciones y lo que les gustaría encontrar en ella. Los comentarios están acompañados del nombre del alumno, grado, grupo y nombre de la escuela.

Principales cambios observados

Con el confinamiento “quedarnos en casa” impactó en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con la revista buscamos la manera de seguir unidos, hoy vemos que el proyecto de la revista nos acercó; en la actualidad, participamos doce escuelas telesecundarias estatales pertenecientes a cinco municipios diferentes, todas ubicadas en la zona 609 (de ahí que tomamos el nombre de nuestra revista).

En su mayoría somos escuelas rurales; muchas veces los alumnos de escuelas de este tipo, tienen pocas oportunidades de participar y de que su nombre e ideas sean conocidas. En ese sentido, nuestra revista favorece que se conozca el trabajo de distintos alumnos y que a su vez, inspire a otros a salir adelante; sin duda, esto ha favorecido la aceptación y popularidad de nuestra revista.

Actualmente, participamos treinta y tres compañeros en este proyecto. Tanto coordinadores  como editores de la revista, aceptaron participar voluntariamente,  la organización para elegir las secciones y los responsables fue de acuerdo con las afinidades de cada uno; como varios de mis compañeros ya habían tenido alguna experiencia en edición de alguna revista (por lo menos en su carrera), esto nos ha sido muy favorable en el proyecto.

Se difunde en la zona con la participación de un grupo de docentes entusiastas unidos por un vínculo de compañerismo y amistad, liderados por un extraordinario supervisor escolar, quien abrió caminos para que este proyecto pudiera consolidarse; el papel que ha jugado en este proyecto, ha sido trascendental, pues ha colaborado, impulsado y respaldado nuestro proyecto, él nos apoya con la organización y logística de las comisiones y encargados de cada sección, también participa en la redacción de algunos artículos, tal como lo hacen esporádicamente uno que otro director.

Los recursos materiales necesarios para llevar a cabo el proyecto son: una Laptop, software (Issuu, canvas, Spark, Photoshop), paletas de colores para los contrastes. Se requieren también dispositivos con los que se pueda navegar en Facebook y  la aplicación de WhatsApp, además de las participaciones en reuniones vía Zoom. Para la edición de nuestra revista, se ha hecho uso de plantillas digitales gratuitas; las imágenes que se usan son sin derecho de autor.

Otro aspecto importante que ha favorecido a la revista, fue el seguimiento y la planificación y revisión que hacemos todos los involucrados, antes de la publicación de la revista; así como las reuniones que hemos realizado vía Zoom, en las que constantemente les hemos invitado a participar nuestros lectores. Les hemos dado a conocer cómo se lleva a cabo la edición de la revista; se les ha invitado a participar en su sección favorita; además de incentivarlos con algunos sencillos pero significativos premios, además de otorgarles un reconocimiento y hacer mención pública de su participación.

Las bondades de incentivar

Considero que lo anterior ha influido en el éxito de este proyecto, pues la cercanía entre editores y lectores propicia que exista pertenencia, interés,sobre todo “aprecio por el trabajo que se realiza en la zona”; además, se fortalece la convivencia. No estamos juntos, pero seguimos trabajando en unidad.

En ocasiones, la carga de trabajo suele ser demasiada, es ahí cuando el cansancio puede impactar y provocar desánimo para dar continuidad a los proyectos que quizá se iniciaron con gran entusiasmo; considero que nos ha pasado a todos, en lo personal, trato de estar muy pendiente de los comentarios que nuestros lectores hacen a la revista, eso me motiva a dar mi mejor esfuerzo, estoy convencida de que los resultados bien valen la pena.

Particularmente, trato de ser muy puntual con la entrega de mis artículos y de estar en constante comunicación con el equipo de edición; mostrar interés por los detalles relacionados con cada edición y reconocer siempre el trabajo de los colaboradores; dar el tiempo para asesorar a alumnos, padres, invitados a participar en alguna sección, (ya sea mediante una llamada o por mensajes de voz, lo importante es hacer contacto).

Mantener comunicación constante con los directores de las diferentes escuelas de la zona escolar ha ayudado para que ellos promuevan la difusión y lectura de la revista en sus escuelas, así como, la participación de los alumnos en las diferentes actividades que se proponen a través de la revista, como han sido la redacción de cuentos, presentarnos a sus mascotas, contarnos sus anécdotas en fechas especiales como día del niño, vivencias graciosas en tiempos de pandemia, entre otros.

Es muy importante agradecer a toda persona que se involucra en alguna edición, hacerle sentir lo importante de su participación; esto hace que se apropien e identifiquen con nuestro proyecto. Creo que parte del éxito de nuestra revista es cuidar la parte humana en todas las publicaciones.

Derivado de la publicación y difusión de nuestra revista de zona, se ha dado un mayor acercamiento entre los docentes que la conforman, el trabajo colaborativo se respira en el ambiente, podemos ver que el intercambio de estrategias es más frecuente, el trabajo colaborativo es más fluido e incluso, se percibe un vínculo ameno de compañerismo, que en estos tiempos viene a romper la tensión y estrés.

Sin embargo, los resultados más relevantes se ven reflejados en los alumnos, puesto que la socialización de diversos textos escritos por ellos mismos, así como por padres de familia, ha permitido que se identifiquen como adolescentes con problemáticas similares, se conozcan e interactúen con alumnos de otras escuelas.

Sin duda, un resultado muy positivo del proyecto, que perseguían, era fortalecer los hábitos de lectura; es evidente que hoy nuestros alumnos son más analíticos, reflexivos y críticos; lo podemos percatar en sus expresiones más claras y precisas.

Otros beneficios están que se han potenciado son el despliegue de nuevas habilidades en alumnos y maestros: tanto unos como otros hemos incursionado en nuevas facetas, como ser escritores, reporteros, investigadores, entre otras cosas; además de ello, algunos de los alumnos no tenían correo electrónico o no estaban habituados a enviarlos. Debido a que constantemente se les invitaba a hacernos llegar sus impresiones por este medio, muchos de ellos se iniciaron como usuarios de este recurso.

Más allá de las aulas

Con los padres de familia también se han observado impactos favorables, como lo es la sensibilización, principalmente con los artículos publicados en la sección de salud emocional, el darse cuenta de que, en otras Telesecundaria de la zona, se viven problemáticas similares a las que ellos viven en casa a raíz de la pandemia y el confinamiento; en reuniones vía Zoom, se les nota más sensibilizados y participativos. Ellos dicen: “los profesores le echan ganas”, nos gusta que se interesen por nuestros hijos y que no los dejen venir abajo, porque el estar mucho tiempo en casa los desanima”. Tenemos un gran compromiso con alumnos y sus padres, porque los padres tienen altas expectativas de la escuela y la zona escolar.

La diversidad de contenidos que ha tenido la revista en cada una de sus publicaciones hizo que los alumnos la compartieran con sus padres, además de que los maestros les dan esa sugerencia a los alumnos, ya anteriormente hemos trabajado con el proyecto Padres Lectores. Notamos que el hecho de ver publicados los textos de sus hijos en una revista, o la foto de su escuela o su comunidad, los emociona. Aunado a la aceptación que se ha tenido de manera local, con mucho orgullo hoy podemos decir que el proyecto ha sido retomado por otras zonas escolares de nuestro estado.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

La edición de periódicos como de revistas escolares no es algo nuevo, pero estoy segura de que si alguno de nuestros lectores se interesa por implementar o promover en su escuela una revista escolar, podrá lograrlo con mucho éxito, porque lo nuevo siempre despierta interés.

Para los docentes, directores o cualquier otra figura del ámbito escolar que se anime a ponerlo en práctica, desde mi experiencia puedo decir que “TODO ESFUERZO” que hagan para realizarlo, valdrá la pena.

Sugiero que hagan equipos de trabajo ya sea con maestros de su propia escuela o entre pares con otras escuelas, así evitarán carga de trabajo además de que permitirá contar con diferentes estilos de redacción, contraste ideas para despertar la creatividad; poseer diversidad de propuestas e ideas, hacen más amenos los artículos, por tanto, las lecturas serán más atractivas, porque se atienden diversos gustos y afinidades de los lectores.

Pueden iniciar una revista con cinco o seis secciones e ir aumentando la cantidad de éstas, conforme se integren más colaboradores al proyecto. Definen la periodicidad de la publicación, esta puede ser quincenal, mensual, bimestral; consideren fechas alusivas de acuerdo con la publicación.

 

Etapas en el proceso de la revista

Algunas recomendaciones puntuales:

    • Los roles pueden modificarse, sin embargo, será necesario tener un gran compromiso y amor por el proyecto. Los encargados del trabajo de compilar todos los artículos y editarlos, deben enfocarse en ello, para no saturarse y dar calidad a su comisión; adecuar los textos en las plantillas, seleccionar o adaptar las imágenes a los textos, verificar la ortografía y redacción de los textos, requieren algo de tiempo. Si lo hacen con tiempo y de manera organizada, les permitirá trabajar con armonía y crecer como equipo y que cada participante logre potenciar sus talentos.
    • Acuerden la cantidad de palabras que deben tener los textos, ya que la extensión de la sección estará limitada a la plantilla que usen. Los descansos visuales son importantes en una revista, estas son las páginas que aparecen en las revistas donde no hay textos, solo imágenes relacionadas con la sección donde estos se encuentren, estos harán que los lectores avancen rápidamente con el contenido de la revista y quieran seguir leyendo.
    • Los que redacten los artículos a publicarse, pueden hacerlo en un documento en Word, sin incluir necesariamente imágenes. Respetar las fechas para la entrega de los artículos será importante, así no trabajarán con estrés. Esquematicen las asignaciones para que todos tengan a la mano esa información, armen un cronograma y traten de respetarlo.
    • Como se trata de una revista electrónica, pueden buscar plantillas para editar revistas, elijan las que son gratuitas, ya que algunas tienen costo; pueden iniciar usando Canvas e ir explorando con Issuu, Spark, Photoshop la edición de tus imágenes (entre más imágenes de la escuela y su entorno se incluyan, los lectores se ven más interesados e identificados con los artículos). Es importante que en toda fotografía se cuide salvaguardar la integridad de los alumnos y si se publican fotografías, estas estén debidamente autorizadas por los padres de los menores.
    • Para identificar los gustos, intereses e impresiones de sus lectores, les recomiendo tener especialmente un correo para recibir comentarios, sobre los artículos que más les gustaron, puedan solicitar temas de los que les gustaría saber más. Junto con la distribución de la revista, difundan que esperan recibir comentarios.Es importante persuadir a más maestros y directores para unirse al proyecto, sugiero hacer esa labor de uno a uno para exponerles y plantearles los beneficios y lo que se espera de ella.
    • El programar reuniones breves entre el equipo de edición para valorar los avances, les permitirá avanzar en el proyecto y disfrutarlo, tengan siempre a la mano su cronograma y la relación de sus respectivas comisiones.

Aunque el proyecto desde un inicio fue pensado para ser usado por WhatsApp, ya que es la aplicación más usada por nuestros alumnos, además de que consideramos que esta aplicación tiene menos distractores que Facebook. Sin embargo también se puede encontrar en esta página. https://www.facebook.com/Orgullosamente-609-106525721217870 Espero se animen a iniciar esta aventura y descubrir en ustedes nuevas facetas.

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Jugando a la música

Fines perseguidos

Con esta práctica se buscó fortalecer la participación de las madres y padres de familias en los procesos educativos de sus hijas e hijos, con el fin último de elevar los niveles de aprovechamiento escolar del estudiantado y promover relaciones de convivencia libre de violencia entre estudiantes, familias y escuela. Además, se buscó desarrollar actitudes, competencias y habilidades que son útiles en diversas áreas del conocimiento.

Puntos clave de la práctica

Se partió del supuesto de que la música es un lenguaje transversal que puede fortalecer todas las áreas del conocimiento y dar atención a los diversos estilos de aprendizaje. Esta práctica consistió en organizar actividades extraescolares en donde se vincula la música con la enseñanza de valores como el respeto, amor, personalidad, cooperación y responsabilidad.

Se organizaron, también, talleres para madres, padres, hijas e hijos con el fin de fortalecer las relaciones intrafamiliares. Entre las actividades en las que se solicitó la participación de los familiares, se encontró el acompañamiento en las tareas escolares, el asistir al aula para leer textos y narrar cuentos, el planteamiento de problemas o desafíos matemáticos a resolver en grupo o individualmente; y, en general, dar seguimiento a los procesos de aprendizaje de sus hijos.

Como estímulo para la realización de estas actividades, las y los alumnos asistieron, junto con sus familias, a un concierto en el parque Xcaret, con los gastos pagados en su totalidad; las y los estudiantes como músicos y sus acompañantes como espectadores. En este evento, se presentó un grupo de filarmonía integrado por un total entre 300 y 500 estudiantes de escuelas públicas y privadas, y acompañado por una orquesta filarmónica. Especialmente durante este concierto, el alumnado tuvo la oportunidad de relacionarse con otras personas, conocer diferentes contextos y compartir sus capacidades y habilidades por medio de la música.

Principales cambios observados

Se considera que esta práctica ha ayudado a las y los alumnos a controlar mejor sus emociones y regular su conducta; a adquirir mayores responsabilidades para consigo mismos, porque llegaron a conocer sus propias capacidades y limitaciones; a comprender que el éxito o el fracaso se logran con mucho esfuerzo, dedicación y tiempo; y a vislumbrar, junto con sus familias, un trayecto de vida mejor y más prometedor que su contexto social actual, en el entendido de que la escuela es un agente de cambio social para mejorar la calidad de vida de todo tipo de persona, cualquiera que sea su origen.

La práctica también ha incentivado la destacada participación del alumnado en otros eventos sociales, culturales y académicos, como los concursos “diputado infantil por un día”, “presidente municipal por un día”, “olimpiada de conocimiento infantil”, entre otros en donde las y los alumnos demuestran sus competencias, habilidades y destrezas.

Es una gran satisfacción ver la sonrisa de las niñas y niños que disfrutan las actividades, y que, pese a las limitaciones de su contexto social, tienen las capacidades para realizar las actividades como cualquier otra persona, independientemente de su lugar de residencia y clase social. En el mismo sentido, es satisfactorio constatar la participación y esfuerzo que realizan las madres y padres de familia, quienes, con muy escasos recursos económicos, pero con un gran corazón, apoyan notablemente a su hija o hijo a salir adelante.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • La disponibilidad y responsabilidad de quien ejerce la docencia es de suma importancia en ambientes de alta vulnerabilidad y con pocas oportunidades para alcanzar el éxito escolar.
  • Tener la convicción de que los cambios sociales inician desde el interior de cada individuo; la práctica es fundamental para mejorar.
  • Recordar que los seres humanos, por naturaleza, viven socialmente, lo que conduce a la pregunta: “¿por qué las y los docentes suelen intentar enfrentar o resolver los desafíos escolares solos?”. Lo importante es apoyarse mutuamente y organizar comunidades educativas responsables de sus compromisos y acciones mediante la inclusión de todas las personas e instituciones que tienen fines comunes.
  • Buscar la práctica constante de valores éticos para mejorar las condiciones y ambientes de contextos sociales.
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Buenas prácticas - Temporada 1 Participación social Voces y propuestas

Escuela para padres que buscan una vida saludable

Fines perseguidos

El objetivo general de la práctica fue abrir espacios de intercambio de conocimiento y reflexión sobre situaciones cotidianas que beneficien el funcionamiento del grupo familiar y transiten hacia una Vida Saludable. Como objetivos específicos se plantearon: i) Favorecer la comunicación en el grupo familiar y con el entorno comunitario, facilitando la creación de redes sociales; ii) Promover el conocimiento de las características y necesidades de los hijos; y, iii) Dotar a los padres y madres de recursos y habilidades que posibiliten un crecimiento integral de sus hijos y del grupo familiar.

Puntos clave de la práctica

La práctica surge a raíz del análisis e interpretación de los datos, obtenidos de la primera evaluación del proyecto de innovación educativa, debido a la problemática de adaptación a las nuevas formas de trabajo en casa, y de las sugerencias del Programa Escolar de Mejora Continua, en la que se recomienda implementar estrategias en torno a la Vida Saludable, para brindar apoyo a las familias en cuanto a la salud mental y física.

El área de Educación Física, del Jardín de Niños “Eva Sámano de López Mateos”, proporciona a los padres de familia, por medio del uso de las herramientas digitales (a través de videos de información interactiva), un espacio para pensar, reflexionar y llevar a cabo experiencias significativas sobre la relación y el cuidado de sus hijos, a través del intercambio de información relevante y de prácticas cotidianas que les permitan desarrollar las habilidades personales necesarias para resolver los problemas y satisfacer las necesidades de sus hijos, en el tiempo de confinamiento.

La Escuela para Padres, es un espacio de información, formación y reflexión sobre aspectos relacionados con las funciones parentales. Es un lugar de encuentro donde madres y padres dialogan e intercambian ideas y experiencias sobre la tarea educativa que se realiza con los hijos. Es un recurso de apoyo para que las familias se puedan formar adecuadamente y cumplan con su función de educar y socializar a cada uno de sus miembros, así como superar situaciones de necesidad y riesgo social.

La socialización es reconocida como una función esencial que se adquiere en la familia, ya que son los padres quienes inculcan a sus hijos, un conjunto de valores y normas culturales que forman su conducta social y facilitan su interacción en el medio social. Las acciones que promueve la Escuela para Padres tienen un carácter preventivo que contribuye a la modificación de conductas y a la adquisición de pautas saludables de dinámica familiar, restableciendo y reestructurando rutinas en beneficio a la armonía familiar y salud mental.

Las temáticas seleccionadas, son acordes a los aprendizajes que se trabajan en cada una de las secuencias didácticas del proyecto de innovación educativa, articulando en dicho contenido, lo que aprende el alumno, con la información relevante para el padre de familia. Las temáticas que han sido abordadas son: el desarrollo de una mentalidad de crecimiento, la importancia del conocimiento y cuidado del cuerpo, y el desarrollo de la inteligencia emocional. Este último contenido es considerado como apoyo prioritario para poder sobrellevar la situación actual de las familias en tiempos de pandemia. Dentro de cada uno de los temas se realizan recomendaciones de lo que deben de considerar las familias para restablecer y reestructurar rutinas en casa, en búsqueda de un mejor ambiente familiar.

Cada una de las actividades y/o temáticas están diseñadas de manera articulada, sin embargo, la temática más relevante fue la de generar una Mentalidad de crecimiento, que tiene el objetivo de brindar herramientas a las familias, para que puedan enfrentar retos y desafíos de manera diferente, al generar una programación neurolingüística, y a través del poder de las palabras, mejoren su autocontrol emocional, solucionen problemas de manera creativa, y mejoren la comunicación al ser abiertos, reconocer las equivocaciones y aprender de ellas,  manteniendo la armonía y socialización en el hogar.

Principales cambios observados

Se está reformando el pensamiento de las madres y padres de familia, al poder aplicar la información hacia su persona y promoverla en su hogar. Además, se muestran más interesados en las actividades que se realizan en la escuela y han sido más participativos.

El papel del docente fue de asesor y mediador entre el conocimiento previo de los padres y la nueva información que se brindaba, lo que fue positivo pues los asistentes reconocen que se les haya incluido en su formación personal y familiar, por todos los factores a los que se están enfrentando y sentir que como seres humanos también han sido comprendidos y apoyados.

El papel de los padres de familia en el éxito de la buena práctica es que no solamente lo practicaron en casa y en su persona, sino que compartieron la información a más personas, a las que les pudiera servir todo el contenido y ayudar a las familias para sobrellevar el tiempo de pandemia.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Primeramente desarrollar nuevas competencias y habilidades docentes. Una de ellas y lo ideal es aprender a usar las TICs, para perder el miedo a grabarse o a hacer clases virtuales, que hoy en día son una necesidad muy importante en la comunicación y sobre todo en la dinámica de interacción con nuestros alumnos y padres de familia.
  • Contextualizar y diseñar bien sus prácticas, analizar las necesidades que tienen los padres de familia, escuchar sus preocupaciones y opiniones, y ser muy empáticos.
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Madres y padres de familia, co-partícipes del proceso de enseñanza y aprendizaje a distancia

Fines perseguidos

El objetivo general fue asegurar que, durante la pandemia, las y los alumnos tuvieran acceso a una educación de calidad y en condiciones de equidad, a partir del trabajo conjunto con las familias del estudiantado. Como objetivos específicos se plantearon: i) Establecer los canales de comunicación con las madres y padres de familia para facilitar el aprendizaje de las y los alumnos; ii) Sostener, en el área socioemocional, a las familias ante las dificultades del trabajo escolar desde casa durante el confinamiento; y, iii) Asesorar a las madres y padres para ser vehículos de enseñanza y aprendizaje de sus hijas e hijos de una forma sencilla y funcional.

Puntos clave de la práctica

Este ejercicio se considera una buena práctica al posibilitar el avance en los procesos de aprendizaje del grado, a pesar de las dificultades de comunicación, de recursos materiales, de conexión y de la falta de dominio de los métodos de enseñanza por parte de las familias para apoyar a las y los estudiantes desde casa.

La actividad más valiosa de esta experiencia fue el co-monitoreo de los avances de las y los alumnos, sobre todo de quienes han presentado rezago a causa de la situación familiar y que se encuentran en riesgo de deserción escolar. Como docentes sabemos que es crucial el acompañamiento cercano y personalizado a las y los estudiantes, sobre todo en primaria. En este tiempo de confinamiento, un acompañamiento efectivo requiere, más que nunca, de la participación conjunta de las y los maestros y de las familias en casa. 

La o el docente funge un rol como monitor y facilitador de los aprendizajes, estrategias y recursos para y con las y los alumnos, así como con las madres y padres de familia; además, el personal docente debe motivar, animar y dar esperanza durante el proceso de trabajo, más que exigir o invalidar las evidencias, participaciones o intervenciones del estudiantado. Por su parte, el papel de las madres y padres de familia es fundamental, ya que se requiere de su disposición para acompañar a sus hijas e hijos, adaptándose a los cambios y, si es necesario, para seguir aprendiendo nuevas formas de apoyar a las y los estudiantes.

Principales cambios observados

El principal cambio identificado a partir de la práctica ha sido un aumento en el compromiso de las madres y padres de familia en el seguimiento del trabajo de sus hijas e hijos desde casa, y en su actualización para el manejo de las plataformas tecnológicas, así como en su apertura y confianza para externar sus necesidades y pedir apoyo.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Conocer a las familias que conforman el grupo que se atiende.
  • Establecer vínculos con las y los alumnos, así como con madres y padres de familia, de tal forma que se genere confianza, complicidad y una suma de esfuerzos en beneficio del estudiantado.
  • Confiar en la capacidad de las madres y padres de familia para apoyar en el trabajo de sus hijos e hijas.
  • Acompañar socioemocionalmente a las familias como eslabón para promover el logro de los objetivos académicos.
  • Prestar especial atención al acompañamiento a distancia brindado a las y los estudiantes que no cuentan con un apoyo y monitoreo en casa.
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Empatía con el padre de familia

Fines perseguidos

El objetivo general fue mejorar la comunicación con las madres y padres de familia para obtener mejores resultados educativos con cada una de las alumnas y alumnos, ahora en un marco de retos derivados y profundizados por la pandemia.

Puntos clave de la práctica

Para mí, es importante que la madre y  el padre de familia se sienta acompañado y entendido por parte de quien ejerce la docencia, porque, en la medida en que se encuentre bien, sus hijas e hijos responderán mejor a las actividades que tienen que realizar para avanzar en sus aprendizajes. Esto resulta especialmente relevante en un contexto pandemia, cuando las y los familiares son el principal medio de comunicación y ayuda que tenemos para continuar el proceso educativo formal con nuestro alumnado.

Las tres primeras semanas del ciclo escolar 2020-21 fueron de repaso en todas las asignaturas. En dichas semanas, me di a la tarea, también, de ir conociendo más a mis estudiantes, con pequeños ejercicios e inclusos dibujos sobre cómo se sentían —ya que empecé por lo emocional—.

Asimismo, me di cuenta de que algunas y algunos de mis estudiantes no habían ingresado al grupo de WhatsApp que había formado; las tres primeras semanas solo tenía registrados 15 niños de 31, era la mitad del grupo. Entonces decidí que la estrategia tenía que cambiar. Lo primero que hice tras el descubrimiento fue investigar noticias de las y los alumnos que no participaban con otros familiares. Al cabo de unos días, logré conseguir todos los números de las y los alumnos con los que no había tenido contacto.

Fui llevando de la mano a las y los estudiantes por todas las actividades que les mandaba. Digo “de la mano” porque me convertí en “maestra de 24 horas”: tenía mensajes a las dos de la mañana, a las doce, a todas las horas del día, porque las madres y padres trabajan, y, a veces, en su trabajo les permitían conectarse a internet e, incluso, imprimir trabajos —lo que me llevó a hablar con mi propia familia para que comprendiera que la forma en que iba a enseñar ahora iba a ser diferente—. Pero todas y todos estábamos en el mismo barco y teníamos que sacarlo a flote; mi compromiso con las familias fue al 100% y ellas me respondieron de la misma manera. Hice llamadas personalmente a quienes vi que, definitivamente, se les complicaba la tecnología y la economía no estaba bien en casa. Le di la importancia a su situación y, en conjunto, pudimos llegar a un acuerdo para que sus hijas e hijos no se atrasaran.

He usado varios medios tecnológicos, como Zoom, Classroom, pero, sobre todo, WhatsApp. Además, quien no cuenta con este recurso, puede trabajar con un cuadernillo que yo misma diseñé. Incluso utilicé mis estados de WhatsApp para motivar con frases a mis estudiantes, porque me di cuenta de que los veían. Sé que esto es apenas el principio; aún falta mucho camino por recorrer.

Principales cambios observados

Este acompañamiento personalizado a las familias ha contribuido a que las y los alumnos vayan avanzando de manera favorable en sus aprendizajes. Hoy puedo decir que 97% de mis estudiantes continúan su formación escolar, pese a los retos impuestos y profundizados por la pandemia.

Lo mejor ha sido ver el aprendizaje que, tanto padres y madres de familia, como estudiantes, están teniendo, y la manera en la que se están uniendo como familia para realizar las actividades. Por ejemplo, madres y padres han leído cuentos sobre las emociones o realizado una videollamada si el contenido y las indicaciones no fueron claras; varias madres y padres han trabajado a marchas forzadas, pero me han mandado trabajos, incluso atrasados.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Procurar ser siempre empáticos, y acompañar a las familias en este proceso.
  • El compromiso y la vocación como docente, hoy más que antes, es fundamental, ya que requiere de más tiempo del que normalmente tenemos, pero la recompensa es mucha.
  • Escuché a un ponente decir que con el ejemplo podemos más que con la queja; yo apliqué esa enseñanza, y me resultó.
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Cuando brindas confianza a los padres de familia, se pueden hacer grandes cosas en la comunidad educativa

Fines perseguidos

El objetivo principal fue que madres y padres de familia reconocieran y fortalecieran su imagen como los principales educadores de sus hijas e hijos, y así guiarlos en la construcción y cumplimiento de su proyecto de vida. De manera específica, se plantearon los siguientes objetivos: i) Ofrecer apoyo, información y orientación relevante a las madres y padres de familia para apoyar de manera efectiva y afectiva el desarrollo de sus hijos e hijas; y, ii) Brindar educación de calidad a las familias y, con ello, mejorar el tejido social del Estado.

Puntos clave de la práctica

Es conocido que existen algunas dificultades para que madres y padres de familia se integren activamente a los procesos escolares, así como la complejidad de entablar una comunicación efectiva entre tales figuras familiares y las directivas, pese a la importancia de estos vínculos para el apoyo pedagógico de las y los alumnos.

Por eso, esta experiencia —que se ha implementado por dos años— se considera una buena práctica y un gran reto, pues brinda la posibilidad de que madres y padres de familia muestren su capacidad para pararse frente a sus pares e impartir cursos a manera de co-formación para ser mejores educadores de sus hijas e hijos.

Esta buena práctica se logra, primeramente, acercándose a las escuelas y creando una convocatoria para que un grupo de madres y padres de familia se capaciten en los seis temas que abordan las pláticas, entre ellos “Autoestima y manejo de emociones en la familia”, “Comunicación efectiva”, “Establecer reglas y límites en la familia”, etcétera. A partir de la capacitación, las escuelas se organizan para agendar fechas, horarios y espacios para la implementación de los talleres, además de gestionar los materiales necesarios y la invitación ampliada a la comunidad escolar.

Observar a madres y padres de familia dando capacitación a las y los demás padres de familia de su comunidad escolar es muy satisfactorio, porque se puede apreciar el respeto que se tiene entre sí, la confianza que se brindan y la gran ventaja de aprender y sentirse acompañados, porque son iguales. También el involucramiento de directivos y docentes es importante ya que, el dar apoyo pedagógico a las madres y padres de familia, brindarles materiales, enseñarles el uso de las tecnologías y acompañarles durante los talleres, permite que las y los familiares se sientan seguros de ser facilitadores.

Principales cambios observados

Animar a madres y padres de familia a participar en actividades como ésta les hace saber que son importantes para la escuela y que tienen muchas capacidades para su rol educativo. Además, se crea un grupo de confianza entre pares en donde los familiares reconocen que no son los únicos que enfrentan retos con sus hijas e hijos y que aprendiendo en colectivo pueden encontrar soluciones.

Estos cambios pueden verse en el aumento de la participación de las madres y padres de familia en los talleres, tanto como facilitadores, como participantes; así como en el incremento de su involucramiento en las actividades escolares en general.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Mejorar la comunicación con las madres y padres de familia para que sientan la apertura de que serán escuchados cuando lo necesiten.
  • Tener paciencia con el aprendizaje de madres y padres que decidan vivir la experiencia.
  • Generar confianza entre directivos, docentes y familiares, reconociendo la capacidad de cada actor para llevar actividades dentro de la escuela.
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Me divierto, construyo y aprendo en casa

Fines perseguidos

El objetivo de la práctica fue favorecer el desempeño académico de los alumnos, mediante la implementación de estrategias didácticas divertidas, haciendo válido el derecho a aprender. Se buscó favorecer la cultura lingüística, desarrollando habilidades de conteo oral y escrito, estableciendo conciencia del cuidado de la salud, mediante medidas preventivas ante el covid 19, generando con ello un impacto en el componente curricular de formación académica.

Puntos clave de la práctica

La práctica docente se socializa articulando las estrategias didácticas en los aprendizajes esperados, donde se toman en cuenta los contextos sociales para adaptar las actividades a las características, estilos y ritmos de aprendizaje de los niños, pero sobre todo con los recursos con los que la niña y el niño cuentan desde casa, para lograr sin excepción alguna que el aprendizaje se genere en el estudiante.

A continuación se describe, de manera organizada y jerarquizada la forma en que se llevó a cabo la práctica y como se fueron conjugando los componentes curriculares y el área de desarrollo personal y social.

  • Lenguaje y comunicación: se desarrollaron habilidades lingüísticas a través de la oralidad, mediante la narración de anécdotas, siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, así como la modulación, entonación, volumen apropiado para hacerse escuchar y entender. También comentaron, a través de la lectura que escuchan en textos literarios, ideas que relacionan, con experiencias propias o algo que no conocían, dentro de los recursos materiales, se ofreció una gama variada de juguetes, objetos de cocina, la integración del podcats fue un referente para desarrollar habilidades lingüísticas, integrando también la biblioteca del aula virtual 3, despertando la imaginación, la fantasía, la creatividad al reproducir de acuerdo a la comprensión y reflexión realizada.
  • Pensamiento matemático: se estableció la iteración hasta el 20 y de manera escrita hasta el 15, en juegos interactivos con grados de dificultad variados en diversas aplicaciones electrónicas, comparando e igualando, las colecciones, clasificándolas de acuerdo a la cantidad de elementos.
  • Exploración y comprensión del mundo natural y social en tiempos de confinamiento: se realiza una conciencia del cuidado para que el niño conozca medidas para evitar enfermedades favoreciendo el lavado manos, cubre bocas con medidas de prevención contra el covid 19.
  • Artes: se reprodujeron esculturas y pinturas que observaron mediante una pintura en este caso fue un arcoíris.
  • Desarrollo físico y salud: se buscó fomentar el que las y los alumnos se expresaran en público, por medio de videos para el cuidado de la salud en el municipio, enfrentando desafíos y eliminando miedos. En cuanto a las habilidades físicas, se implementaron circuitos de locomoción que pueden ser consultados en la pizarra mi gimnasio virtual, articulando todos los aprendizajes esperados en la realización de las estrategias didácticas en mis educandos. Se establecieron las adecuaciones pertinentes en los recursos materiales a alumnos con barreras en el aprendizaje.

Considero que todas las actividades de la práctica tuvieron un impacto, ello a partir de   los resultados obtenidos en los formularios y encuestas realizadas a las familias de mis educandos, pues toda acción que genera un reto o desafío y cuando se oferta de manera creativa despierta el interés por descubrir lo que se va aprender. Entre estas se destaca el uso de aplicaciones como puzle para elaborar los rompecabezas, o mobbyt en el juego de memoria.

El uso de plataformas era algo desconocido para todos, por lo que ello despertó curiosidad para implementar y apropiarnos de ellas. Se integraron también las pizarras digitales, que ayudaron a movilizar los aprendizajes, pues se encuentra una gama literaria que puede consultar el estudiante sin estar buscando. Estas dan agilidad en los tutoriales para apoyo a los padres, para que, de manera corresponsable, trabajemos para sacar adelante a los niños.

Principales cambios observados

La interactividad de los niños en el uso de herramientas digitales, el trabajo compartido de padres de familia, la movilización de saberes a partir de los materiales que tienen en el hogar. Las y los alumnos mostraron asombro de lo que elaboran y podían ver su propio avance tanto en escritura como en sus propios videos para hacer difusión a la comunidad escolar mediante carteles, videos, sintiéndose orgullosos de sus logros.

Considero que todas las actividades desarrolladas tuvieron un alto impacto en el aprendizaje de los alumnos, quienes se divirtieron, se movilizaron, narraron y sobre todo fortalecieron conocimientos.

Fue muy importante el trabajo corresponsable de las madres y padres de familia al ver que sus hijos logran avanzar desarrollando las habilidades de conteo oral, ordinalidad, cardinalidad, lenguaje oral y escrito.

La figura del directivo también ha contribuido a la actualización por medio de talleres en línea en la apropiación de plataformas y aplicaciones mediante redes de aprendizaje, que nos permiten dar testimonio de los aprendizajes obtenidos.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Utilizar lo que se encuentra al alcance de los alumnos, es decir, que la planeación se ajuste a las características, contextos, necesidades y estilos de aprendizaje de los niños.
  • Es muy importante echar mano de todo lo que se encuentra al alcance de los alumnos como recursos materiales, así como generar desafíos y estar a la vanguardia para utilizar aplicaciones, herramientas digitales, plataformas, juegos, pizarras.
  • La planeación debe ajustarse a las características, contextos, necesidades y estilos de aprendizaje de los niños, dejando en claro que el juego es elemental a esta y a cualquier edad.
  • En las actividades de reforzamiento, realizar nuestras planificaciones, ya que son nuestras necesidades reales y los estudiantes nos inspiran a buscar las mejores estrategias para facilitar el aprendizaje, priorizando estrategias de evaluación para valorar el aprendizaje real de los alumnos.
  • Recordar que una práctica exitosa es la que logra que todos, sin excepción y en un marco de inclusión fortalezcan sus competencias curriculares.
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Triduo de la educación

Fines perseguidos

La intención de esta práctica fue elaborar un diagnóstico a distancia y mantener contacto permanente con todas y todos los alumnos de mi grupo, usando como base el programa “Aprende en Casa”.

Puntos clave de la práctica

Esta práctica se llevó a cabo al inicio de la contingencia, cuando todas las escuelas se cerraron por la pandemia y comenzó el programa “Aprende en Casa”. Me vi en la necesidad de trasladar y adaptar mi diagnóstico y metodología a esta nueva modalidad a distancia. Con base en mi experiencia en el trabajo docente, he reconocido y valorado la importancia de mantener estrecha comunicación y “complicidad” con las familias de mis estudiantes, promoviendo un trabajo en equipo colaborativo, dinámico, enriquecedor y respetuoso, en favor de los aprendizajes y la estabilidad emocional de las y los alumnos.

Para iniciar con el proceso de diagnóstico a distancia, se realizó una labor de reconocimiento del acceso y manejo de la tecnología por parte de las madres y padres de familia del grupo. Se prestó especial atención en si todos contaban, al menos, con un dispositivo electrónico inteligente (celular, computadora o tableta), así como con el internet básico necesario para mantener una videollamada de corta duración.

Posteriormente, se llamó por teléfono a cada madre y padre de familia con la intención de agendar una cita para realizar la entrevista diagnóstica con sus hijas e hijos. Para tal efecto, se estableció un día y una hora y se le envió a cada estudiante la invitación para asistir a la reunión, por medio de su correo electrónico institucional. Simultáneamente, se envió a las familias un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje de las y los niños; el cual fue contestado y enviado vía Whats App.

Al inicio de la reunión por Google Meet, se saludó a la niña o niño en cuestión y a su familiar; después, se estableció una charla cordial con la o el alumno, generando una atmósfera de confianza donde se abordaron temas de interés para la niña o el niño, tales como sus gustos en juegos, deportes, habilidades personales, artes, películas, caricaturas etcétera. Durante la plática, se pudo apreciar la atmósfera y la dinámica familiar, así como la situación emocional y afectiva en la que se encuentran las y los niños ante esta situación de contingencia.

Para algunas madres y padres de familia fue complicado el acceso a Google Classroom debido a que carecían de habilidades y conocimientos en el área; sin embargo, se les dio orientación y apoyo puntual para que aprendieran a usarla. Este proceso de alta de la totalidad del grupo en la plataforma duró 2 semanas, periodo en el que se aceptaron respuestas por dos medios: WhatsApp y Google Classroom. Quedando consolidada nuestra clase con los 28 alumnos, a partir de la 3era semana, solo se recibieron trabajos por esta última plataforma.

Asimismo, se ha mantenido comunicación diaria y constante con las madres y padres de familia, resolviendo las dudas en tecnología o de otra índole que pudieran surgir. Paralelo a estas llamadas telefónicas y mensajes que se intercambian con las familias, se han realizado reuniones de madres y padres de familia en donde se han compartido lecturas para que mejoren en su labor. De esta manera, se considera que el compromiso y la responsabilidad de las madres y padres fue la base del éxito de esta práctica.

Principales cambios observados

La comunicación con las familias ha sido enriquecedora, ya que ha logrado sensibilizar a las madres y padres de familia respecto a su rol primordial en la educación de sus hijas e hijos. Esto ha tenido como efecto el que las y los alumnos han atendido oportunamente sus deberes en el curso.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Tener disciplina y organización en su quehacer.
  • Mantener una actitud muy amigable y positiva ante las dificultades que se van presentando.
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Creación de un vínculo sano durante la pandemia

Fines perseguidos

El objetivo general de la práctica fue crear una comunicación asertiva con madres y padres de familia para llevar de la mano el aprendizaje de sus hijos, tomando en cuenta sus relaciones emocionales y prácticas pedagógicas con ellos.

Puntos clave de la práctica

Esta época de alerta sanitaria ha traído como consecuencia diferentes obstáculos a superar, tanto económico, social, educativo y sobre todo en el ámbito familiar,  debido a que los padres de familia han tomado una nueva tarea a realizar con sus hijos, ya que este distanciamiento social ha implicado que tengan un rol más activo para guiarlos en la adquisición de nuevos conocimientos y experiencias, adentrándose a un mundo totalmente desconocido, donde se han sentido solos, sin rumbo fijo y esto ha quebrantando, en algunos casos, las dinámicas familiares y las relaciones entre estos agentes.

Es por ello que consideré una intervención que me permitiera apoyar a las familias, pero involucrándolas de una manera empática para lograr su colaboración, ya que acompaño, escucho y guío a los padres de familia de mis alumnos para que no se sientan con una carga excesiva por esta nueva modalidad de educación a distancia. La estrategia se ha podido llevar a cabo gracias a las herramientas digitales que hoy en día brindan una oportunidad para continuar con la labor docente dentro de mi contexto escolar haciendo uso efectivo de ellas.

Los acompañamientos personalizados con alumnos y padres de familia se realizan una vez a la semana con alumnos focalizados y dos veces por semana con pequeños grupos de alumnos. 

La primera tarea fue realizar un sondeo inicial para conocer los medios digitales que manejaban. Gracias a los datos de la hoja de inscripción fue posible la creación de un grupo de WhatsApp de padres de familia y así iniciar con la recolección de datos personales mediante el envío de una encuesta pequeña que tendría que ser enviada al correo electrónico del grupo de 2C. Dentro del cuestionario se incluyeron algunos puntos referentes a la situación de cada familia respecto a servicios digitales y habilidades de las mismas.

Posteriormente se efectuó una entrevista personal para conocer al alumno y a los padres de familia. Para realizar esta entrevista se citó de manera personal a los padres de familia por medio de una video llamada por la herramienta digital de WhatsApp; fue sencillo ya que todos los padres de familia contaban con internet o bien datos móviles. Con la finalidad de mantener el vínculo con las familias y poder dar seguimiento a los alumnos, se estructuró un calendario de acercamientos con padres de familia.

Con el seguimiento personalizado que se ha tenido con los alumnos se lograron identificar de forma más fácil las necesidades específicas y así poder hacer grupos de alumnos donde se desarrollan actividades concretas que los ayuden a superar esos retos, tanto académicos como sociales.

Los padres de familia se han mostrado muy dispuestos a participar en las acciones ya sean colectivas o individuales para desarrollar en sus hijos algunos de los aprendizajes esperados. Gracias a este proceso de identificación de alumnos focalizados con situaciones específicas y han disminuido los casos que requieren apoyo, tanto en el aspecto académico como de situación familiar.

La problemática más recurrente en el grupo fue la participación al enviar evidencias, específicamente por el poco tiempo con que contaban las mamás y papás para apoyarles en realizar las actividades y enviar las evidencias, Para solucionar esta situación, se tomaron acuerdos y se sigue modificando la estrategia para que los alumnos no se queden fuera del proceso de verificación y retroalimentación de su aprendizaje.

Algunos casos relacionados con aspectos sociales y académicos se manejaron de manera personal pues requirieron apoyo del psicólogo de la institución y se han realizado algunas intervenciones de apoyo. Los acompañamientos generales con alumnos y padres de familia, así como con los alumnos focalizados son realizados de manera virtual mediante distintas plataformas como Meet y WhatsApp, en donde desarrollamos actividades en distintos campos y áreas, basadas en los resultados obtenidos de evaluación diagnóstica.

El canal de comunicación con las familias de los alumnos ha permanecido abierto para atender necesidades o dudas por parte de los padres de familia. Se les proporcionó a los padres de familia los números telefónicos particulares, para realizar llamadas o mensajes para apoyarles, cabe mencionar que los padres de familia se han mostrado sumamente respetuosos con el uso de datos personales.

Principales cambios observados

Entre los principales cambios observados se pueden destacar el empeño y participación que tienen los padres de familia; ahora se sienten motivados y acompañados, cumplen con las acciones pedidas por la docente y se preocupan por realizarlo de forma adecuada. Dentro de los primeros meses se tuvo una grata experiencia con una madre de familia viuda, quien expresó la gratitud y admiración por la labor docente, además, resaltó la disponibilidad que se tenía de todo el personal académico de la escuela, ya que se involucraba y daba ese espacio a cada niño y padre de familia.

El papel como docente fue fundamental para la creación de estos vínculos de comunicación, ya que sin la disponibilidad de tiempos y elaboración de diversas estrategias de acercamiento no se hubiese logrado lo que hasta el momento contamos; tenemos un grupo de padres de familia comprometidos con la educación de sus hijos, que buscan diversas maneras para estar al corriente y solo uno o dos casos focalizados de alumnos con los cuales no se ha logrado la meta.

Dentro del grupo se motiva constantemente a los papás y se valora el trabajo realizado, ya que su papel ha sido básico, sin ellos no tendríamos la oportunidad de trabajar con los niños en una pequeña pantalla. Ellos destinan tiempo para colaborar con la docente y con los niños; han participado en las diversas actividades, incluso con gastos económicos, en una situación tan compleja.

Los alumnos se involucran activamente en las diferentes actividades, se muestran seguros por el apoyo que reciben por el acercamiento que los docentes del jardín de niños titular y áreas les brindan.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

Tener la disponibilidad de acercarte a los padres de familia, de crear vínculos sanos de comunicación, donde se lleguen a acuerdos y compromisos mutuos para el beneficio de los estudiantes.

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Buenas prácticas - Temporada 1 Participación social Voces y propuestas

Biblioteca Rodante

Fines perseguidos

La práctica tuvo dos objetivos principales relacionados entre sí: i) Promover el desarrollo socioemocional de las y los niños, por medio de interacciones significativas entre ellos, sus madres y padres, y yo, como su maestra; y, ii) Despertar el interés y el gusto por la lectura, tanto en el alumnado, como en sus  familias.

Puntos clave de la práctica

A partir de un diagnóstico, diseñé diversas estrategias que contribuyeran a la creación de un ambiente de confianza y armonía entre la educadora, el alumnado y las familias; entre ellas, destacó la “biblioteca rodante”.

Para ejemplificar la justificación del proyecto, su desarrollo y sus posibilidades, hablaré sobre la “biblioteca rodante” que se instaló en Mirasoles, una comunidad en donde viven tres de mis estudiantes; uno de ellos no cuenta con servicio de electricidad por lo alejado de su domicilio y vive en medio del bosque —que es un lugar hermoso—. La biblioteca se instaló en un pequeño jardín afuera de la capilla del lugar. Si bien las actividades planeadas fueron las mismas que se realizaron en las otras “bibliotecas rodantes” y los protocolos de seguridad también, el desarrollo de las actividades fue muy diferente por el número de niñas y niños asistentes, por su contexto y por su estado emocional previo. 

Quiero relatar, específicamente, dos situaciones surgidas durante y después de dicha actividad. La primera inicia con la asistencia a esta biblioteca rodante de las tres niñas y niños de la comunidad inscritos en el curso, además de sus hermanas y hermanos más pequeños, quienes también se integraron a la actividad. Cabe resaltar el caso de una de mis alumnas, quien es muy tímida, habla con un tono muy bajo de voz, se mostraba insegura en las evidencias del estudio en casa y no le agradaba ser grabada en video —de acuerdo con su mamá—. Durante la actividad de la “biblioteca rodante”, esta niña me veía desde atrás del regazo de su mamá y cuando le pregunté cómo estaba, me contestó con una voz que apenas pude percibir; sin embargo, llegó muy puntual al espacio—fue la primera en llegar—, se mostró atenta en todo momento —tenía ojitos de asombro—, y, al paso del tiempo, empezó a utilizar un tono de voz más alto para participar. El momento de explorar libros y leerlos fue el detonante para que la niña se explayara: tomó un cuento y lo leyó a una de sus compañeras; después, tomó otro y lo leyó a su mamá; posteriormente, llamó a otros dos de sus compañeros y les leyó como maestra.

Al término de la actividad, la niña se acercó y me abrazó de las piernas, antes de retirarse con su mamá. A partir de aquella visita a su comunidad, mi estudiante se muestra más segura de sí misma, ya que, según su mamá, a la niña ya le agrada realizar videos para explicarme lo que va aprendiendo con cada actividad del curso; en una de las evidencias que me envió, por ejemplo, pude escucharla narrar un cuento de más de cinco minutos, donde ella inventó los personajes y la historia.

La segunda cuestión por destacar es que la biblioteca incluye un cajón de libros para las mamás y papás. En dicho cajón, había un libro de recetas para elaborar postres que fue solicitado como préstamo por parte de una de las madres de familia de la comunidad Mirasoles. Al pasar algunos días, la mamá de mi estudiante me envió un mensaje para platicarme que estaba aprendiendo a preparar postres gracias al libro, toda vez que quería venderlos y ganar un poco de dinero.

Por último, resulta fundamental reconocer el apoyo de madres y padres de familia para el desarrollo de la práctica, pues hemos generado lazos de confianza y, juntos y juntas, hemos identificado que sus hijas e hijos se interesan por la lectura, principalmente, a partir de su ejemplo. Además, la jefa de mi sector ha sido una guía constante para la realización del proyecto, ya que me ha brindado acompañamiento, dirección, y, lo más importante, su confianza para aplicar esta estrategia. A lo que se suma el que, en la directora de mi plantel, encontré siempre a alguien con empatía, confianza y buena actitud hacia la iniciativa: sus ideas complementaron el proyecto y otorgó apoyo económico para comprar algunos materiales.

Principales cambios observados

Experiencias como las relatadas previamente han aumentado mi confianza en este proyecto, pues en todas las visitas realizadas a las comunidades con la “biblioteca rodante”, se lograron consolidar los vínculos con las y los estudiantes y con sus familias; lo que, sin duda, genera un ambiente de confianza propicio para el aprendizaje de las y los niños.

En el caso de las madres y padres de familia, considero que se logró construir una conexión de confianza y compromiso entre nosotros para el desarrollo y cumplimiento de todas las actividades educativas propuestas. En lo que se refiere a las y los alumnos, ahora se muestran más participativos en las actividades, más afectuosos conmigo y presentan una mayor seguridad al expresarse, así como una mayor inclinación hacia la lectura.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • Esta estrategia no es una receta de cocina; es importante implementar las actividades que consideren útiles y adaptarlas a su contexto, necesidades y objetivos.
  • Darse la oportunidad de experimentar estrategias diferentes. Todo se encuentra ya en nuestra propia práctica, no se trata de “inventar el hilo negro”, sólo de identificar lo que puede generar aprendizajes para la vida.
  • Mostrar empatía hacia las madres y padres de familia: reconocer su labor con sus hijas e hijos; orientarles para trabajar en conjunto; y, generar lazos de confianza con ellas y ellos. Sin duda, si no hay una buena relación entre las familias y las y los maestros, difícilmente podrá existir un avance en los aprendizajes del alumnado, especialmente cuando la educación formal se realiza a distancia, pues las madres y padres se han convertido en nuestros ojos, manos y oídos del aprendizaje de las y los estudiantes. De ahí se deriva la importancia de conectar con las madres y padres de familia, sin que ello sea, precisamente, por un celular o una computadora.
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Buenas prácticas - Temporada 1 Participación social Voces y propuestas

Los alumnos aprendiendo y reforestando; el docente instruyendo y guiando

Fines perseguidos

La práctica buscó mejorar las áreas verdes del plantel y del medio cercano, con plantas y árboles frutales en zonas áridas de la región, así como crear conciencia ambiental en toda la comunidad. En específico, se buscó que cada una y uno de los 17 alumnos plantara un árbol y le diera mantenimiento adecuado para que no se secara, además de regar otros dos árboles. 

Puntos clave de la práctica

Se trató de una iniciativa que, al mejorar las áreas verdes con plantas de la región y árboles frutales, buscó favorecer el interés por el cuidado del medio ambiente y la vinculación de toda la comunidad escolar: madres y padres de familia, estudiantes, autoridades educativas y yo, como docente y director comisionado del plantel. Considero que el trabajo en equipo es la mejor manera de ver que estamos en sintonía para mejorar nuestros planteles educativos.

Cabe mencionar que, para lograr realizar esta actividad, busqué donaciones con escuelas y dependencias, como fueron el Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario (CBTA) no. 184, los CDC y la presidencia municipal.

Principales cambios observados

En estos tiempos de pandemia tuvimos que interrumpir la práctica, por respetar la sana distancia. Sin embargo, se ha buscado dar mantenimiento en ocasiones y el estudiantado ha expresado constante preocupación por los árboles que cuidaba previo a la contingencia.

Entre colegas: recomendaciones para hacer uso de la estrategia o de sus componentes

  • El uso de estrategias para reforestar las escuelas que requieren de áreas verdes no es complicado, sólo se necesita interés por parte del cuerpo docente y de las familias en participar por un bien común.
  • Buscar proveedores o donadores de plantas para enverdecer lugares que requieran de sombra.