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Nuestro contexto no permite la conexión síncrona con los alumnos, debido, en gran parte, a una condición económica precaria donde su único vínculo es un celular con datos (incluso para varios hijos). Los ficheros didácticos interactivos requieren diversos elementos para tener resultados: i) utilizar indicaciones muy precisas, con un lenguaje muy claro y sencillo para las y los alumnos y padres de familia; ii) diseñar un formato creativo y distinto, de acuerdo con la temática del cuento articulador; iii) planear de acuerdo con momentos muy definidos del aprendizaje situado, incluyendo autoevaluación, apoyos requeridos y etapas de difusión de sus trabajos; iv) establecer un contacto accesible para la gran mayoría de nuestros alumnos; v) realizar un formato en “espejo” impreso para el resto (aproximadamente un 15% de los niños); vi) articular y organizar varios aprendizajes esperados de distintas asignaturas en torno a una temática específica que se trabaja en proyectos cortos, y vii) trabajar colectivamente con una metodología unificada por parte de todos los docentes de la escuela.

“Vacío” ha sido uno de los proyectos más exitosos por la participación de los actores clave. Los niños reescribieron el cuento, cambiaron el final, contaron decenas y unidades de monstruos, hicieron títeres, grabaron sus historias en video, y con su avatar de cartón pudieron aceptar que no era malo sentir temor en medio de la pandemia. Por su parte, los papás también se sintieron aliviados al poder apoyar a sus hijos y proyectar ellos mismos sus emociones a lo largo de las actividades; lo cual se pudo corroborar en la encuesta del primer bloque.

Algunos de los aspectos clave detectados fueron que, en medio del confinamiento, articular las fichas y cuadernillos en torno a un cuento da mejores resultados, porque los niños leen varios cuentos al mes, identifican a los personajes y las frases significativas, y organizan sus aprendizajes en torno a las lecturas realizadas. Por otra parte, también fue importante utilizar una variedad de recursos y herramientas digitales que diversifiquen las actividades y tareas, porque genera una forma más lúdica de aprender, y mejora la respuesta en cuanto a la calidad de sus tareas, actividades solicitadas y contacto permanente.

Otro aspecto destacado fue que el uso de la aplicación de la metodología de los ficheros didácticos con hipervínculos a juegos didácticos digitales y a su versión impresa han permitido diseñar un modelo de educación a distancia funcional, creativo y eficiente para atender e incluir casi al 100% de nuestra población escolar, a pesar de que “Vacío” fue un proyecto específicamente creado con las maestras de segundo grado. Por último, fue relevante la creación de un colectivo cohesionado, que compartiera estrategias exitosas y colaborara de manera síncrona para establecer objetivos y compromisos claros.

Esta práctica se puede considerar como buena, ya que la creación y edición de videos que se desarrolla en conjunto con la estrategia “Aprende en casa II”, permite acortar las distancias entre la docente, los alumnos y sus familias.

Es importante mencionar que esta práctica parte de uno de los propósitos del Programa “Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Educación Preescolar” que pretende que los preescolares “Usen el razonamiento matemático en situaciones diversas que demanden utilizar el conteo y los primeros números; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen procedimientos propios para resolverlos; reconozcan atributos, comparen y midan la longitud de objetos y la capacidad de recipientes, así como que reconozcan el orden temporal de diversos sucesos y ubiquen objetos en el espacio”.

Se sabe también que el pensamiento matemático es deductivo, pues desarrolla en el niño la capacidad para inferir resultados o conclusiones con base en condiciones y datos conocidos. Para su desarrollo es necesario que las y los alumnos realicen diversas actividades y resuelvan numerosas situaciones que representen un problema o un reto.

Por ello, en esta práctica el docente buscó que las y los alumnos vieran a las matemáticas como un instrumento útil y funcional, que les permite ser sujetos capaces de encontrar soluciones y explicaciones. Además, al ser un acto creativo, potencia la comunicación oral y simbólica, y moviliza los aprendizajes esperados de los alumnos desde sus hogares.

Además, la experiencia de los recursos audiovisuales genera un ambiente de trabajo armónico que capta y mantiene el interés de las y los alumnos, ya que visualizan a su maestra planteando problemáticas e incitando su participación en cada una de las actividades.

Como se mencionó, los docentes tienen un papel protagónico en el éxito de esta buena práctica, ya que al utilizar aplicaciones de edición y ser congruente y puntual con los aprendizajes y las actividades encomendadas se motiva la participación de las y los alumnos y sus familias. 

Respecto a las y los tutores, su papel residió en: i) habituarse a consultar diariamente el perfil de Facebook para visualizar el contenido educativo; ii) propiciar las condiciones para que las y los niños apreciaran las clases de la docente a través de los videos; iii) conducirlos oportunamente durante la situación de aprendizaje; iv) recabar las evidencias que reflejaran su desempeño y v) manejar con formalidad el uso de las aplicaciones de Whatsapp y Facebook para la retroalimentación y difusión respectiva.

A pesar de todo lo que hemos vivido en el área educativa durante la contingencia de salud, considero que mis estudiantes se han fortalecido académica, emocional y tecnológicamente gracias a la aplicación de mi buena práctica. Específicamente para el acercamiento emocional, las sesiones sincrónicas fueron fundamentales, ya que me permitieron escuchar en tiempo real las opiniones de mis estudiantes.

Cabe mencionar que, para llevar a cabo esta buena práctica, fue necesario el trabajo colaborativo de todas las partes involucradas. Indiscutiblemente, el rol de las madres de familia ha sido primordial en este proceso, y las menciono a ellas ya que son las que, en su mayoría, pueden apoyar a sus hijas e hijos; ya sea porque son las que permanecen en casa o porque son el único apoyo que tienen las y los alumnos. Afortunadamente, aproximadamente 90% de las madres y padres de familia de mi grupo apoyan a sus hijas e hijos en este proceso de clases a distancia. Es por ello que realicé tutoriales sobre las herramientas tecnológicas dirigidos, también, a las familias.

Esta experiencia se considera una buena práctica porque se capacitó a los docentes de la escuela preescolar en el uso de herramientas digitales como Zoom, Teams, Microsoft, Facebook, Skype y suite Google, ello contribuyó a promover el trato directo con los alumnos y sus familias a través de reuniones virtuales y mensajes de WhatsApp. Asimismo, se impulsó la realización de evaluaciones, cursos, capacitaciones, conversatorios -estatales y nacionales-, cursos emergentes para docentes, directivos y supervisores; cursos de COVID-19, de derechos humanos y de aspectos socioemocionales. En cada uno de ellos se otorgó una constancia a docentes y directivos por su participación. Además, se elaboraron las planeaciones docentes, las agendas de directoras técnicas y se dio seguimiento pertinente a las reuniones técnicas.

Las actividades más exitosas en esta práctica fueron la revisión de las planeaciones y la elaboración de las agendas de directoras técnicas. De igual manera, mostraron buenos resultados las reuniones virtuales en Zoom que se realizaron a nivel de zona para promover el intercambio de experiencias entre los docentes. Los nombres de estos foros fueron: “Experiencias exitosas con docentes”, “Prácticas directivas en la pandemia”, “Experiencias pedagógicas virtuales”.

Los docentes fueron clave para el éxito de esta práctica pues lograron adaptarse a las circunstancias, se comprometieron con la capacitación y confiaron en sus compañeros para trabajar de manera colaborativa. 

Como docente, mi labor ha sido la de seleccionar los recursos y medios para hacer posibles las clases a distancia en un contexto con cierto nivel de rezago tecnológico y perteneciente a un estrato socioeconómico bajo. También el estar en constante comunicación con mis estudiantes y sus familias, para apoyar y escuchar su sentir.

Las videoclases que acompañan a las actividades del cuadernillo han sido un gran apoyo para las y los estudiantes y para las madres y padres de familia que realizan la labor de acompañamiento desde casa. Cabe mencionar que las familias han sido un elemento esencial para hacer posible esta propuesta de trabajo, porque han facilitado la comunicación entre la docente y el estudiantado; además, realizan labores de supervisión y acompañamiento de las niñas y niños desde casa, cada día.

Mis alumnas y alumnos son personas alfabético-tecnológicas, es decir, adquieren fácilmente conocimientos y habilidades con relación al manejo de las nuevas tecnologías de la era digital. El uso de este tipo de herramientas resulta clave para responder a las necesidades y realidades que estamos viviendo en esta pandemia; además, las TIC se nos ofrecen un abanico amplio de posibilidades para diseñar actividades, acompañar mejor a las y los estudiantes, y ofrecerles plataformas educativas acordes a las necesidades que presentan.

Incorporar diferentes materiales tecnológicos interactivos a los procesos de aprendizaje abre la posibilidad de diversificar y enriquecer  la metodología de enseñanza, ya que permite el involucramiento activo del alumnado, el trabajo en pequeños grupos, la investigación, las creaciones libres sobre algún tema específico, y el desarrollo de desafíos que tientan la curiosidad y la participación activa de las niñas y niños en sus procesos de aprendizaje, donde sólo su propia imaginación es el límite.

Por ejemplo, cuando trabajamos la asignatura de ciencias, vimos el cerebro en 3D, ubicamos las partes que lo conforman con dos rompecabezas, hicimos un crucigrama interactivo y terminamos con un kahoot sobre el mismo tema. Otro ejemplo de lo que realizamos, pero para la materia de matemáticas, fue practicar la ubicación de decimales en una recta numérica lúdica.

Esta experiencia se considera una buena práctica porque las aulas interactivas se centraron en el rol activo del alumno en la construcción de su conocimiento, ya que fueron ellos quienes las utilizaron en sus dispositivos móviles, Ipad o computadora. El uso de estas aulas permitió variar las actividades, sorprender a las y los alumnos, mantenerlos interesados y motivados con el uso de diversas aplicaciones, como videos en YouTube y juegos interactivos en Kahoot, Educaplay y Moobyt.

Asimismo, las aulas interactivas contribuyeron a lograr los aprendizajes esperados que se establecieron en la estrategia nacional de “Aprende en Casa II” en las diversas áreas de desarrollo personal y social, así como en los campos de formación académica que se abordan en educación preescolar. Ello sin dejar de lado los intereses, necesidades y estilos de aprendizaje de cada alumno. Además de que se pudo trabajar a la distancia con las y los niños y sus familias en fechas cívicas relevantes de cada mes.

Cabe destacar que, para los fines de esta práctica, se entiende que un aula interactiva es un espacio virtual interactivo diseñado por la educadora que contiene ambientación, recursos y actividades que niñas y niños requieren para lograr los aprendizajes esperados, a través del rol activo de éstos en su manejo y ejecución.

El éxito en la implementación de esta práctica se basa primordialmente en las actividades del docente, quien realizó una evaluación diagnóstica al inicio del ciclo escolar para conocer las necesidades de los alumnos, analizó las evidencias que enviaban las familias a través de WhatsApp, entrevistó a los padres y madres de familia por medio de formularios para identificar los intereses, necesidades y estilos de aprendizaje de cada alumno, así como la disponibilidad de dispositivos tecnológicos y conectividad en sus hogares, a fin de valorar la viabilidad de hacer uso de diversas herramientas digitales en la enseñanza y aprendizaje a distancia.

Adicionalmente, es necesario que el docente analice los aprendizajes esperados planteados en la barra programática a nivel nacional, detecte los contenidos que deben fortalecer las y los alumnos, diseñe el plan de trabajo y elija la herramienta con la que se busca diseñar las aulas. En este sentido, el docente es el encargado de diseñar las aulas interactivas con el avatar del docente que acompaña a las y los niños. Posteriormente, debe hacerlas llegar a las madres y padres de familia por diversos medios, como Gmail, PDF, grupo privado de Facebook y WhatsApp. 

En este orden de ideas, cabe destacar que el involucramiento de las madres y padres también es fundamental pues conocieron y entendieron la finalidad de cada aula, qué actividades se realizarían y promovieron el rol activo de las niñas y niños en su uso.

Las actividades más exitosas de la práctica fueron las relacionadas con la exploración y comprensión del mundo natural y social, a través de las aulas de: ciencias y de nidos, mimos, música, artes y autorretrato; así como las actividades de lenguaje y comunicación que se realizaron en la biblioteca virtual y el aula de leyendas.

La función de la o el docente en esta práctica es promover ambientes de aprendizaje y lograr que las vivencias de cada estudiante sean una herramienta para la movilización de los saberes obtenidos, mientras que el rol principal de las y los alumnos es divertirse y el de las familias es apoyar en casa para que las y los niños se conecten a las clases en línea y puedan cumplir con las tareas propuestas.

Si bien las clases a distancia fueron muy importantes para esta práctica, la actividad más exitosa fue la evaluación del avance de las y los estudiantes. Para evaluar, se usaron varios formatos en los que la co-participación de las madres y padres de familia fue vital, como la calendarización de dictados (ver Propuesta de evaluación 1), o el formulario de Google a manera de evaluación trimestral (ver Propuesta de evaluación 2).

Se observa que la implementación de la red de EDDI contribuyó a incrementar la entrega de tareas y la realización de actividades a distancia del grupo de cuarto grado. Las y los alumnos se apoyaron, compartieron sus experiencias y conocimientos y con ello, mejoraron sus resultados académicos.

Esta experiencia puede considerarse una buena práctica porque la plataforma WikiMat facilita la enseñanza de los docentes de matemáticas de educación básica en distintos ámbitos. La plataforma de WikiMat.org es un glosario de aprendizajes esperados y sus respectivas prácticas para la enseñanza propuestas por docentes frente a grupo. Entre las ventajas que ofrece está la identificación del aprendizaje esperado en los planes y programas de estudio, así como en los libros de texto.

Cabe destacar que los docentes pueden consultar las estrategias en WikiMat con la responsabilidad de adecuarlas antes de implementarlas. Ello promueve la reflexión de su misma práctica en la mejora de sus prácticas de enseñanza para el logro de los aprendizajes esperados de sus alumnos.

El principal actor de esta práctica es el docente, ya que él o ella es quien se encarga de crear el sitio. Ello implica adquirir el dominio wikimat.org, obtener hospedaje para el sitio, configurar el dominio en el hospedaje, seleccionar, instalar y configurar las bases de datos y demás programas del sitio, así como crear categorías para ejes, temas, aprendizajes esperados y estrategias didácticas. Una vez que el docente es el administrador, tiene que verificar y, en su caso, reorganizar las aportaciones de estrategias por parte de docentes, promocionar el sitio en redes y mantenerlo en funcionamiento. 

Las y los profesores de matemáticas desarrollan dos tipos de actividades en esta práctica, la primera es compartir sus estrategias didácticas para la enseñanza de los aprendizajes esperados y, la segunda, es consultar e implementar las estrategias didácticas que les parece pueden mejorar su enseñanza en clase. De manera que, se puede considerar que existen tres momentos exitosos en el uso de esta buena práctica: 1) Cuando los docentes conocen y exploran la plataforma; 2) Cuando los docentes seleccionan una estrategia didáctica del wiki adecuándola a su contexto (en aula o a distancia); y, 3) Cuando los docentes aportan una estrategia seleccionada de su repertorio personal y la comparten públicamente con sus colegas.

Esta experiencia puede considerarse una buena práctica porque se reforzaron los conocimientos sobre diversidad e inclusión a partir de un acercamiento al lenguaje de señas y su utilidad. El uso de videos de YouTube permitió que alumnas y alumnos y sus familias, se familiarizaran con algunas palabras básicas y comprendieran algunas prácticas que realizan las personas que forman parte de la comunidad sorda yen su vida cotidiana.

El éxito de esta práctica se debió principalmente al involucramiento del docente, quien planeó y eligió el contenido para los videos. Ello implicó que estudiara el lenguaje de señas y buscara videos de utilidad que estuvieran realizados por un intérprete. Las madres y padres de familia también ejercieron un rol fundamental , pues fueron conscientes de la importancia de un mundo más inclusivo y de practicar con sus hijas e hijos para que en conjunto aprendieran sobre esta lengua. 

La actividad que se considera más exitosa fue la lotería y la descripción de animales con lenguaje de señas, ya que implicó que las y los alumnos retomaran lo aprendido para explicarlo a sus compañeros. Esta práctica también se realizó en su casa utilizando los videos tutoriales mostrados en clase para que todos aprendieran.

Esta experiencia puede considerarse una buena práctica porque buscó situaciones significativas de la vida cotidiana para hacer matemáticas, mediante un programa de simulaciones llamado NetLogo. Esta práctica se lleva a cabo en las computadoras de la escuela, donde los estudiantes ingresaron a una simulación de la propagación de una enfermedad altamente contagiosa en el contexto de pueblos indígenas. La simulación se realiza a través de un juego en donde ellos son los principales participantes, de modo que, descubrieron cómo en una experiencia vivida a través de la simulación están envueltas las matemáticas. 

Se visualiza la conexión entre el contexto y la matematización de éste, se vuelve tan importante que una tiene sentido con la otra, dándoles una experiencia diferente en el aula.

Existen actores involucrados que son clave para el éxito de esta Buena Práctica, por lo que se menciona que los estudiantes fueron los actores principales, pues ellos son quienes juegan el rol de pobladores en una comunidad indígena dentro de la simulación participativa y a partir de esas interacciones es como se comienza a trabajar con todas las actividades. 

Se identifican a las autoridades escolares, como lo es el director, porque al compartirle la idea para implementar la actividad, se le hizo el comentario que era necesario hacer instalación de un programa en las 9 computadoras con las que cuenta la escuela, e inmediatamente se puso a la orden para la instalación, así como apoyarse en la improvisación de una pantalla blanca para proyectar las simulaciones. 

Los docentes jugaron un papel fundamental, dado que las computadoras eran insuficientes para llevar a cabo la práctica, se pusieron a la disposición de los estudiantes sus computadoras personales para que hicieran uso responsable de ellas y llevar a cabo la práctica.  

En este sentido, el docente titular es clave, ya que al principio fue el que organizó el mobiliario, se encarga de revisar que todo funcionara de manera adecuada para evitar contratiempos, organiza al grupo compartirles la dinámica de trabajo. Con respecto a las actividades, es fundamentalmente guía y mediador para encaminar las simulaciones, realiza cuestionamientos cada que daba inicio la predicción de una simulación sobre: cómo se serían los contagios de acuerdo con las condiciones que estaba considerando, esto para tratar de descubrir la forma de pensar de los estudiantes, esto con respecto al trabajo en aula de medio con Netlogo. Es importante considerar que el rol del docente también es generar momentos de socialización grupal para que todo lo experimentado en las simulaciones vaya tomando un rumbo matemático, y formalizar el conocimiento, para favorecer verdaderamente el razonamiento covariacional en los estudiantes. 

Por otra parte, con respecto a la tecnología empleada como docente si surge alguna duda con el uso de Netlogo, debe estar al pendiente para resolver las inquietudes de los estudiantes, o algunos problemas técnicos.

Se considera que la actividad más exitosa en esta práctica es la detonadora de modelos y de exploración. En esta actividad, los estudiantes tuvieron la oportunidad de estar en el aula de medios de la escuela, cada uno desde una computadora.

Su éxito es justo en donde cada uno toma un rol en la simulación participativa y empiezan a interactuar a través del programa NetLogo para ser parte de un pueblo indígena; a través de sus interacciones van comprendiendo como cada uno de sus movimientos provocan diferentes gráficas de propagación de una enfermedad, es justo en ese momento cuando la idea de variación se va interiorizando, pues ahora para los alumnos cobra sentido que las variables involucradas (tiempo y enfermos) se vean cambiantes según sea su forma de interactuar en la simulación; todo lo hacen en un ambiente de colaboración, diversión y entretenimiento, de modo que hacen matemáticas, pero se dan cuenta de ello hasta que posteriormente se hace un análisis de los gráficos obtenidos.