Este capítulo ofrece una radiografía de las condiciones de infraestructura tecnológica y la cultura escolar en los planteles de educación primaria en el estadode Colima, justo antes de la pandemia del COVID-19. Los datos se acompañan de una serie de cuestionamientos cuya aspiración no es ofrecer respuestas, sino invitar al lector a reflexionar qué tan preparadas y preparados estaban docentes y estudiantes para continuar con sus actividades a través de una educación mediada fuertemente por las tecnologías.

Este capítulo ofrece una radiografía de las condiciones de infraestructura tecnológica y la cultura escolar en los planteles de educación primaria en el estadode Colima, justo antes de la pandemia del COVID-19. Los datos se acompañan de una serie de cuestionamientos cuya aspiración no es ofrecer respuestas, sino invitar al lector a reflexionar qué tan preparadas y preparados estaban docentes y estudiantes para continuar con sus actividades a través de una educación mediada fuertemente por las tecnologías.

Este capítulo ofrece una radiografía de las condiciones de infraestructura tecnológica y la cultura escolar en los planteles de educación primaria en el estadode Colima, justo antes de la pandemia del COVID-19. Los datos se acompañan de una serie de cuestionamientos cuya aspiración no es ofrecer respuestas, sino invitar al lector a reflexionar qué tan preparadas y preparados estaban docentes y estudiantes para continuar con sus actividades a través de una educación mediada fuertemente por las tecnologías.

Nadar a contracorriente es una forma de poner a prueba nuestros límites: eso sucedió con un equipo de docentes de educación especial, cuyo caso aborda el presente texto, al enfrentarse durante la pandemia a numerosos obstáculos para atender a los alumnos más vulnerables, teniendo que emplear diversas estrategias que dieron muestra del carácter y la vocación de la función docente.

Brindar educación de calidad durante la pandemia es un reto enorme y una gran oportunidad de aprendizaje para toda la comunidad educativa, en particular si se trata de alumnos en condición de discapacidad que requiere ajustes razonables y recursos educativos adicionales para su atención. Este artículo muestra experiencias de prácticas inclusivas que implicaron trabajo de equipo entre profesores y padres de familia para seguir dando respuesta educativa.

Antes de la contingencia sanitaria muchos estudiantes de Telebachillerato Comunitario se emplean por la mañana para asistir por la tarde a la escuela.Ahora, sus patrones aprovecharon que no había clases presenciales para ampliarla jornada laboral, lo que provocó rezago y desinterés por los estudios. Esta experiencia en una comunidad de Coquimatlán, Colima, relata el trabajo comprometido de sus maestros para cumplir la tarea formativa.

“La estrategia resultó una utopía llena de buenas intenciones”. Así resume un profesor de
educación secundaria su experiencia con la enseñanza a distancia, en el municipio de Tecomán,
Colima. La pobreza y otras dificultades sociales fueron obstáculos difíciles de esquivar. No
obstante, lo vivido permitió también identificar logros y lecciones importantes para el quehacer
educativo.

El COVID-19 generó, alterno al tema de salud, una readaptación de sectores sociales; el sistema educativo no fue la excepción e impactó el último eslabón de la cadena que da vida y sentido a la educación: la relación didáctica entre docentes, alumnas y alumnos. En este relato se hace escuchar la voz de una niña que lleva a su maestra a detenerse y visualizar los múltiples desafíos que implica enseñar a la distancia en contextos sociales vulnerables; nos recuerda cómo, los verdaderos retos didácticos, trastocan más allá de la pedagogía y dejan entrever el sentido afectivo que desata el vínculo educativo.